当前, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 以激发学生思维能力、提高其探究技能与对科学探究本质的理解水平、强调学生科学素养培养为最终目标的科学探究教学己成为基础化学教育发展的重要方向。探究式教学, 以其注重学生实践能力和科学思维方法的培养、突出学生学习主动性的优势越来越引起化学教育工作者的关注和重视。
1 探究性教学的内涵
探究性教学是指学生通过自主参与获得知识的过程, 从中掌握探究能力, 形成探索未知世界的积极态度, 培养创新精神, 提高实践能力、科学素质和自主学习的能力, 促进个性的全面发展, 为终身发展奠定基础。教师在学习过程中给学生提供引导和帮助, 互助合作, 共同提高。探究性教学是集启发式、问题讨论式、实验探究等教法于一体, 师生共同探讨解决问题的一种教学模式。
2 高中化学实施探究性教学的必要性分析
2.1 新课程标准的要求
《普通高中化学课程标准》在课程目标中明确提出:“高中化学课程在九年义务教育的基础上, 以进一步提高学生的科学素养为宗旨, 激发学生学习化学的兴趣, 尊重和促进学生个发展, 帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法, 提高学生的科学探究能力, 培养学生的合作精神, 激发学生的创新潜能, 提高学生的实践能力”。由此可见, 新课程要求教学方式由注重教师“教”向注重学生“学”转变;由注重学习系统化知识向注重学习生活化、整合化的知识转变;由注重知识的强制性授受向注重学生对知识的主动探究与建构转变;由注重个体学习进步向个体学习与集体协作并重转变;由注重统一标准向关注个体差异转变。
2.2 高中化学特点的需要
化学学科作为一门较为成熟的自然科学课程, 它的基本观点、思维方法和技能己渗透到其他学科之中。就高中化学教材内容而言, 其中包含着较为完备的化学知识体系, 在形成逻辑严密的化学知识过程中蕴涵着丰富的研究方法和科学思想, 以及科学家们所表现出来的科学精神。总与数学和物理紧密联系的科学而言之, 高中化学课程有以下特点:以实验为基础的科学、宏观和微观相统一的科学。从这些特点可以看出, 高中化学可探究性资源是丰富的。因此, 结合高中化学课程的这些特点, 让学生尝试模拟学的探究过程, 加以教师的适当引导, 可以使学生在较短的时间内既能了解科学探究过程, 又能使学生掌握化学知识, 培养学生的实践能力和科学思维方法, 形成独特的个性品质。由此可见, 在高中化学实施探究式教学是必要的, 对学生的未来发展具有深远的意义。
3 新课标下高中化学实施探究性教学的途径
3.1 多角度整合探究材料
考虑到学生的认识水平、学校的现有条件等, 应该合理选择能适合进行探究性学习的内容, 大多数时候, 教师只需要对教材稍做加工即可。
(1) 改变教材的呈现形式。例如, 在小结氯气时, 问学生氯水里面有哪些粒子, 怎么验证?以小组的形式进行探究。
(2) 知识情境化。例如, 在学习离子的鉴定的时候, 我把两瓶无色溶液呈现给学生, 说:这是昨天我刚刚配好的两瓶溶液, 一是氯化钠溶液, 一是硫酸钠溶液, 但是忘了贴标签, 现在谁有办法帮我认出来?小组讨论。稍后, 看哪个小组的办法最简单、准确、快捷、可行。
(3) 知识的STS化。例如, 在学习硫和氮的氧化物时, 要求学生:明天课上, 我们要用到近三天的本市空气质量日报, 请今天晚上回去后搜集。
3.2 养探究技能
要想使探究性学习顺利实施, 必须培养学生一定的探究技能, 这除了依靠平时教学的不断渗透外, 还需要其它教学形式的补充。例如在学习必修2有机化合物时, 让学生在头脑中形成分子的空间结构是必要的, 但是实验室里的分子模型非常有限。于是, 我就让学生以学习小组为单位, 利用自己家中现成的东西, 分别制作甲烷、乙烷、丙烷、乙烯、乙炔、苯、乙酸、乙醇的分子的球棍模型和比例模型, 然后进行评比, 并按比例记入单元学习成绩。在此过程中, 极大地激发了学生学习的兴趣, 同时培养了合作意识。另外, 在教学进程中组织学生撰写一定数目的小论文。如在学习《二氧化硫和二氧化氮对大气的污染》这一节的时候, 就提前安排学生预习本节内容, 然后以自己喜欢的题目来撰写小论文, 其中必须谈及三个方面内容: (1) 酸雨是怎么形成的; (2) 酸雨给我们带来哪些危害; (3) 如何有效地防治酸雨。课后学生围绕选题阅读收集资料, 撰写相关小论文, 阐明观点, 最后进行全班交流, 并按A、B、C、D、E五个等级由学生选出的评委对每个学生进行评价, 选出最佳的两篇载入校报, 并给个人加量化分。这样可以拓展学生的视野, 拓宽学生的化学知识背景, 更利于探究性学习的开展。
3.3 价探究活动
化学探究性学习的教学评价, 可参照《课标》来进行, 评价的内容包括知识、能力和情感态度与价值观等方面;评价方式要多样化, 注意综合运用教师对学生的评价、学生的自我评价、学生之间的互评及学生对教师的评价;教师在对学生进行评价时, 应注意终结性评价 (相对来说, 较难进行) 和形成性评价相结合, 定量评价和定性评价相结合。教师应充分发挥评价在教学中的正面导向作用, 积极引导学生真正改变学习方式, 提高学生终身学习的能力。下面是常用的探究性学习的评价方式。
(1) 纸笔测验法。注重考核学生获取信息、加工信息、表达交流的能力及应用所学知识解决简单化学实际问题的能力。
(2) 活动表现评价法。注重在平时教学中考察、记载学生的活动表现, 从而考查学生的参与意识、探究欲望与探究能力、观察和动手能力、合作精神、表达交流能力、科学态度等。
(3) 档案袋评价法。目的在于促进学生自我评价习惯的养成, 及时对学习进行阶段性的回顾, 增强学生的自我意识, 从而帮助学生养成积累、整理学习资料的良好习惯, 促进学生对自己学习发展的了和调控。当然, 上述多样化的评价方式最好是综合应用, 要用发展性和过程性标准进行评价, 起到的效果会更好。
4 结语
探究性学习可以帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式, 形成一种对知识进行主动探究, 并重视问题解决的积极的学习方式。因此在高中化学教学中, 我们应该大力推行与实践探究性学习方式, 从而真正做到落实新课程要求, 提高学生素质。
摘要：我国高中新课程标准对探究性教学模式给予极大的关注, 积极倡导探究性教学在高中化学课堂中的引入。而在实践中, 探究性教学在高中化学教学中尚得不到充分的重视。为此, 本文在对探究性教学的基本理论进行阐释的基础上, 分析了我国高中化学实施探究性教学的必要性, 并且探索其途径。
关键词：新课标,高中化学,探究性教学
参考文献
[1] 普通高中化学课程标准 (实验) 中华人民共和国教育部制订[M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2] 王美文.高中化学课程标准中的探究活动[M].北京:高等教育出版社, 2003.