在新的历史条件下, 加强中职数学学科教学的有效性研究, 是以就业为导向的中职数学改革的又一重要话题。
1 何谓之有效教学
有效教学是指老师在通过一段时间的教学之后, 学生获得了具体的进步或发展, 也就是说, 学生有没有有进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学是否有效, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否, 而是指学生有没有学到什么或学生好不好, 如果学生学得不好, 即使教师教的很辛苦、很认真, 也是无效或低效的教学。由此可见, 有效教学是教学过程有效性即符合教学规律的教学, 是有效果的教学, 是有效益的教学, 是有效率的教学。
2 中职数学教学低效的原因
2.1 学生因素
学生是教学的对象, 是学习的主体。学生学习目标、知识技能、数学兴趣、学习能力是数学教学有效性的基础。近年来进入中职学校的学生除少数人外, 大都是文化基础差想摆脱文化课学习的困窘, 绝大多数人只是着眼于职业技能的学习的掌握。他们当中比较普遍地存在着厌学现象, 多数学生学习数学的动机不强, 兴趣不高, 信心不足, 畏惧心理、逃避心理、自卑心理严重。
2.2 教师因素
中职学校的数学老师相当大部分都出身于师范院校数学教育系, 老师们对数学有着很深的情结, 对数学的系统性、逻辑性、严密性更是难以割舍。他们当中很少有其它领域的工作经验, 对其它专业的知识体系也了解不多, 教学过程中强调更多的是数学本身的体系。对中职数学教学提出的“需用应有, 够用为度”、以就业为导向大背景下的“职业化数学”等理念理解得不深不透, 更不要说在教学实践中很好地落实。
2.3 教材因素
教材是教学活动的基本论据之一。近年来, 中职数学教材的出版还是相当的活跃, 但真正适合中职实际的优秀教材却不多见。考虑到中职学生的实际能力, 虽然在教材的难度上已大大降低, 但中职数学教材的编写者当中很多都是扎根于数学研究者, 由于没有将数学应用于工农生产和经济社会的体验, 教材编写过程中强调更多的还是“数学缺少严密性、逻辑性和系统性就不成为数学”。这种以“学科本位”的数学教材很难满足“职业化数学”的需要。
2.4 教学方法因素
中职学校的数学教学方法基本上是传统的教学。教师把课堂教学看作是精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的作业, 认为教学的成败取决于教师的教授法和学生的个人能力。因此在课堂上, 传递式的教学方式居于主导地位, 以教材为中心以教师为中心, 不管学生是否能学会, 觉得自己讲了, 学生就会了, 于是课堂死气沉沉, 学生昏昏欲睡, 教师无可奈何。还有的老师简单地认为中职数学要以就业为导向, 为专业服务就是要讲授与专业相关的数学知识。
以上种种因素造成中职数学教学变得越来越被动, 越来越没有效果可言。在以就业为导向的背景下, 必须加大改革的力度在教学的有效性方面下功夫, 才能体现中职数学存在的真正价值。
3 以就业为导向的中职数学有效教学策略
从教育学原理的角度看, 教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁, 是实现有效教学的重要途径。有效的教学设计是以学生的学习为中心, 在实际应用过程中包括了教学观念的前瞻性、教学目标的可行性、教学内容的选择性、教学过程的民主性、教学方法和评价的多元性以及学习资源的支持性等关键因素。要在新形势下实现中职数学有效教学, 必须充分考虑以就业为导向的背景下进行教学设计, 以学生为中心, 从课堂教学的各个环节寻找突破口, 我们可以作以下尝试。
3.1 找准学生的“最近发展区”, 选择合适的教学内容
数学基础较差是中职学生最为突出的问题。维果茨基看来, “最近发展区”对智力发展和成功的进程, 比现有水平有更直接的意义。他强调, 只有走在发展前面的教学才是好的教学。因为它使教学对象的潜在发展水平不断提高。依据“最近发展区”的思想“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”, 在“最佳期限”内进行的教学是促进教学对象发展最佳的教学。因此, 中职数学教师在选择教学内容及难度前, 要充分摸清自己学生的实际情况, 不要一味强调数学知识的系统性和严密性, 选择学生“最近发展区”的内容进行教学, 才能取得最佳的效果。
3.2 创设情景, 激发学生兴趣
兴趣是学习的生命, 是把学习推向更高层次的永恒动力。法国教育家赫尔巴特指出:“教学应当贯穿在学生的兴趣当中使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究。兴趣既是教学手段, 又是教学目的。”因此教师在教学中应注重激发学生的学习兴趣。数学来源于生活, 若老师们能善于将日常生活中最贴近的例子入手, 合理创设情景, 把相关的知识点纳入其中进行教学, 既巩固了知识点, 又起到以题激情, 题情交融的效果。
3.3 多媒体辅助教学
以就业为导向的中职数学强调更多的是“数学的职业化”, 强调的是数学知识的应用, 对一些复杂的数学推理过程则可以适当的淡化。随着多媒体技术的不断发展和普及, 特别是计算机应用软件的发展, 给传统的课堂教学带来翻天覆地的变化, 一些过去被认为很难得到的结果现在变得直观易懂。例如数学中的数形结合问题, 二次函数与的位置关系, 三角函数图像中参数A、ω、φ对图像的影响, 还有立体几何中二维平面图形与三维空间图形间的关系等内容都是学生难于弄明白的问题, 但借助《几何画板》, 只要单间操作, 就能轻松达到意想不到的效果。用类似实验的方法, 结论一目了然。
3.4 强化数学建模教学法
专业背景下的课程实施过程应当是一种开放的教学过程, 其教学教学不再是简单地向学生灌输现成的知识, 而是向学生提供多种学习方法和学习路径, 让学生在教学过程中去研究、思考、应用。数学建模可以看成是问题解决的一部分, 它的作用对象更侧重于非数学领域中需要数学工具来解决的的问题。正如德国双元制的职业教育模式中, 有一种被世人广为推崇的教学方法, 即“项目教学法”, 对中职数学教学来说, 其中的“建模对象”或“项目”就是来源于专业学科中的应用数学问题。通过数学建模教学, 实现真正意义上的用数学解决实际问题, 培养学生一种对所学知识的“想用、能用、会用”的一种“用”数学的意识, 从而实现数学职业化的有效教学。
总之, 在以就业为导向, 以服务为宗旨的职业教育理念的前提下, 数学有效性教学是专业背景下中职数学课教学改革的重点课题, 有待进一步探索与研究。
摘要：种种原因造成中职数学有一种逐渐被边缘化的可能。就目前的情况看来, 中职数学教学的普遍情况是老师教得辛苦, 学生学得也累, 教学效果极其低下。以就业为导向的中职教学改革大背景下, 如何使中职数学能起死回生, 怎样才能使数学教学真正有效, 是摆在我们面前急需解决的难题。
关键词：职业导向,中职数学,有效教学
参考文献
[1] 杨良群, 扶长青.新课程理念下有效教学策略的研究[J].继续教育研究, 2008, 6.
[2] 彭光明.数学教学方法思考与探究[M].北京:北京大学出版社, 2008, 9.