第一篇：播种希望的日子范文
播种希望的日子
《播种希望的日子》教学设计
教学目标：
1.认识7个生字，会写9个生字，会用“兴致勃勃”“流连忘返”等词语练习说话。
2.运用查字典、联系上下文的方法理解课文中重点词句的含义。
3.有感情地朗读课文，感受童年生活的美好。
4.有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。
5.学习爷爷播种希望的行为与勇气。
教学重点：
1.指导学生用查字典的方法理解词语，加深对课文内容的理解。
2.有感情地分角色朗读课文，理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。
教学难点：
1.运用查字典联系上下文的方法理解课文内容，加强学生与文本的对话。
2.理解课文内容，体会“我”的情感变化，体会爷爷的良苦用心。
教学准备：查资料，了解西瓜种植的有关知识。
教学方法：
自主探究、合作交流
教学过程
一、以疑促思，培养问题意识
1.请同学们齐读课题，“播种”应该怎么读?为什么?
通过讨论或查字典弄清：播种(zhǒng)：撒布种子;播种(zhòng)：用播种(zhǒng)的方式种植。
2.解题质疑：看到这个题目，你都想到了那些问题?(学生思考：谁播种希望?为什么要播种希望?播种什么希望?播种希望的日子是什么时候?等问题。)
3.请同学们自由度课文，弄懂以上几个问题，解决的方式不限，然后交流。
二、了解课文，自主识字
1.请同学们默读课文，在文中画出要求会写的生字，找出自己最感兴趣的问题或不懂的问题，并在文中画出。
2.汇报交流自学情况，重点学习要求会写的生字，读准7个要求会认的生字。
3.梳理同学们提出的问题，随堂解决一些问题，几个有价值的问题作为下节课深入探讨的问题。
三、再读课文，理清文章脉络
1.出声读课文，思考文章主要内容。
2.用自己的话，按一定顺序说一说，课文讲了一个什么故事?
四、布置作业
1.正确书写要求会写的生字。
2.写会书后词语。
五、板书设计
播种希望的日子
垛 场 嫁 锄 翻 浆 旬 宜 哄
《病房里的故事》教学设计
教学目标
知识与技能：。有感情地朗读课文，理解“嬉闹”“秋风怒号”“剧烈”等词语;写1个字。
过程与方法：在朗读、想象、联系生活实际、练笔等过程中，理解课文内容，体会文中人物的内心世界和思想感情。
情感态度与价值观：感受故事中人性的善良、朋友之间真挚的情谊以及希望对于生命的作用。
教学准备：多媒体课件，课外阅读文章。
教学难点：深入理解课文内容，感受人性的善良，感受朋友之间真挚的情谊及希望对于生命的作用。
教学过程
一、谈话交流，引入新课
1.同学们，一提到病房，你的脑海中会浮现怎样的画面?(生自由谈)
2.病房是一个让人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉，今天我们要学习的《病房里的故事》则多了几分感动。这节课就让我们继续走进课文，去品味这个催人泪下，感人肺腑的故事吧。
3.齐读课题
二、 检查生字掌握情况
1.出示词卡：( 保姆 窗户 位置 热闹 虚心 恢复 聊天 咳嗽 湖水碧绿 秋风怒号 ) 多种形式读。 (强调：号的读音。给号选择正确的读音：号角 号叫 号码 风号浪吼 秋风怒号 病号 )(前置性作业)
2.检查读文情况：
看来你们的生词已经掌握的很好了，老师还想听听你们的课文读得怎么样?
3.谁能说说课文主要讲了一件什么事?
三、品读课文：学习
一、二自然段。 引导：
1.这是一间什么样的病房?
抓“特殊”一词，体会病房的不同。 2.从哪些词看出来的呢? 抓词：(就 只能 每天 幸好 )深入理解“特殊”，理解大卫病重做铺垫。
他们每天只能躺在床上，猜想他们的心情会怎么样?
3、引读：他们是这般无聊，这般寂寞，于是。吉姆每天-------- 学习第
三、四自然段。
1.是的。病重的两个人生死难料，他们有太多的忧虑，有太多的寂寞和无聊。幸好有窗!有窗多好，可以看看病房外面的世界。吉姆描述了一个怎样的窗外呢?
2.大声朗读
3、4自然段：请同学默读课文，用“——”划出描写吉姆描述的窗外的段落，用“～～”划出描写大卫看到的窗外。(课件出示第
三、四自然段的文字。)(前置性作业)
3.学生交流，老师板书 ： 树木发芽 湖水碧绿 蝴蝶飞舞 花儿盛开，嬉闹的孩子 撒欢的小狗
4.指导读： 看看黑板上的词语，反复地读，一边读一边想象这些词语描绘的景象。
5.引读。
那窗外必定是一派生机!“春天了，窗外的------- 夏天了，窗外的------ 6.如果你是大卫听到这些会是什么样的心情?会想些什么呢? 师小结： 是啊，何等诱人的窗外啊!“如果能战胜病魔，走出病房，去闻闻花香，去听听鸟鸣，去摸摸可爱的小狗„„那该多好。
学习第
五、六自然段。
1.过了春，过了夏，吉姆每天都不停地向大卫描述着窗外。他多么想让自己好起来!他多么想让大卫好起来!他们多想走出病房到窗外去看看!去看看那发芽的树，去看看那碧绿的湖水、飞舞的蝴蝶、盛开的花儿、嬉闹的孩子、撒欢的小狗!他们对美好的生命充满希望!后来怎么样了?
2.默读第
五、六自然段。看看你能读懂什么? 3.汇报：
(1)第一句：他们俩的病情有什么变化?引导学生汇报大卫“慢慢地恢复”，吉姆“一天天地虚弱”。板书 “恢复”“虚弱”。)
(2)就是在这样的情况下，吉姆还每天不停地向大卫描述着外面的世界，从“每天”“不停地”你知道了什么?
(3)让我们来做一回吉姆，向那个可怜的生命垂危的大卫描述一下窗外的景色吧! (4)孩子们，吉姆描述的仅仅是这些景象吗?充分发挥你们的想象，吉姆还可能向大卫描述怎样的内容呢?
(5) 第2句： 仔细读第2句话，谈谈你的感受。 学生汇报吉姆“死了”，板书“死了”。
4.是啊， 孩子们，吉姆的病太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人死了!老师很是难过!相信善良的你们也很难过!
5.谁能带着这样的心情来读读这两句?(课件出示：秋天到了，在一个秋风怒号的夜里，吉姆剧烈地咳嗽着，但他已经连伸手按救铃的力气也没有了„„这一天的夜里，吉姆死了。)(配乐朗读。)
(四)学习课文最后两个自然段。
1.那么，当大卫被换到靠窗户的那张床时，看到的窗外是什么样呢?你们在文中找到了吗?指名读一读文章中的话。
2.是啊，窗外没有发芽的树木。文中用了一个“没有”，你能用两个“没有”来说吗?用上三个“没有”该怎么说呢?
原来只有一堵灰白色，光秃秃的水泥墙。那些美好的事物呢?是不是吉姆在骗大卫呢?他为什么要这么说呢?
3.引读：是啊!看看那窗外诱人的景色，春天了-----夏天了----- 4.同学们，吉姆多么想让自己好起来!多么想让大卫好起来，他们多想走出病房到窗外去看看!
去看看那发芽的树木，去看看那碧绿的湖水，飞舞的蝴蝶，盛开的花儿，嬉闹的孩子，撒欢的小狗
5.可是当大卫看到窗外除了一堵灰白色，光秃秃的水泥墙时，他是什么反应?
你们想一想，此时此刻大卫想到了什么，眼前浮现出了什么呢?如果他想说，会说些什么呢?
可如今，吉姆却不在了。体会了大卫此时的心情，谁想读一读文章的最后两个自然段，老师给你配上音乐。
6.孩子们，吉姆这样一个身患重病的人，在他生命的最后日子里，心里想到的不仅仅是自己，还在关心着他的病友大卫，给他以生的希望。多么善良!多么可敬!如果你就是大卫，一定会有好多好多心里话要对吉姆说。(黑板出示“写一写”情境图。)
7.让学生写一写。 8.汇报。 总结：善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。是啊!人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。有希望之处，生命就生生不息!
四、拓展阅读
师：善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。老师这里还有一个故事。
课件出示美国作家欧亨利的小说《最后一片叶子》梗概。(指一名学生读给大家听。)
师：人生可以没有很多东西，却唯独不能没有希望。希望是人类生活的一项重要动因。有希望之处，生命就生生不息!请组长把《最后一片叶子》的原文发给每一个同学，课后细细品读 。
五、总结全课
同学们，善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望，他用自己心中的爱，使大卫勇敢坚强的活了下来。让我们也做一个像吉姆一样的人，把我们心中的爱带给身边的每一个人。
《捞铁牛》教学设计
教学目标：
1.指导学生读懂课文，了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力打捞铁牛的，从而感受我国古代劳动人民的聪明智慧，受到爱科学、用科学的教育。
2.指导学生读懂课文，理解课文的重点段落是怎样把意思表达清楚的。
教学准备：多媒体、让学生查找资料，要是现在要打捞这八只铁牛，你有什么办法?
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
1.自古以来，中华民族就是一个聪明、勤劳、勇敢的民族，为世界人民所称颂。我们已经知道的张衡、李时珍、茅以升等人对人类做出了重大贡献。昨天，我们已经学习一个发生在宋朝的历史故事，大概了解了当时出色的工程家怀丙的事迹。今天我们继续学习第10课《捞铁牛》，看看怀丙是怎样把铁牛打捞上来的。
二、初读课文，整体感知。
1.生自读课文，说说课文主要写了哪些内容?指名说。 2.小结：这篇课文主要讲怀丙和尚利用水的浮力打捞陷在河底淤泥里的铁牛的事。先讲捞铁牛的原因;再讲准备工作;最后讲怎样捞铁牛。
三、指导学习，点拨解疑。
(一)学习第
1、2自然段。
1.指名读第一段，让学生边听边思考：为什么要捞铁牛? 板书：大水冲牛
2.点拨：要捞起这八只铁牛容易吗?从哪里可以看出?指名说。
据文件记载每只铁牛重
四、五万斤，带上感情读出来。
3.引导学生理解“人们正在议论纷纷。”“议论纷纷”是什么意思?想象他们在议论些什么?
4.正当人们议论纷纷的时候，一个和尚出现了，他说了一句什么话?你能从课文里把这句话找出来吗?用“——”划出来。
5.从这句能看出什么?(和尚有了捞铁牛的办法，而且这办法跟水有关系)板书：叫水送牛
6.指导朗读：大家议论纷纷，却束手无策，他们看到的是水的危害，怀丙看到的却是利用水的巨大力量，这与众不同的想法反映出他出色的智慧。 齐读这句话，体会他的自信和智慧，用胸有成竹的语气读。
(二)学习第3自然段。
过渡语：每只铁牛都重达万斤，要把八只铁牛都捞上来，真不是一件容易的事，怀丙为此做了四项准备工作。
1.请默读第二段，找一找哪4项准备工作?用自己的话说说。(第一步、第二步等或先、然后等)
2.看看课文是怎样写的，读一读，把表示这4项准备工作，先后顺序的词用"△"标出(检查落实，指名说。)
3.讨论：
和尚做了哪四项准备工作?
第一项准备工作是什么?(先让学生用自己的话简单地说，然后引导学生用四个字把这项准备工作概括出来。) 板书：潜水摸牛
其他三项准备工作是怎样的?能不能分别用四个字概括出来?(先让学生按四个小组共同研究，然后在全班交流) 板书：大船装沙
并船搭架
粗绳拴牛 3.怀丙做四项准备工作，他为什么要这么做?
4.男、女生轮读读第3自然段，你一句，我一句。
5.小结：回顾四项准备工作，我们感受到四项准备工作做得认真和周密，准备工作出色。
(三)学习第4~6自然段。
1.自由朗读第4~6自然段，思考：怀丙和尚是怎样捞起第一只铁牛?
2.先请同学讲，看看课文是怎样把这个过程写清楚的，其他同学一边听，一边用"„„"把表示泥沙、船身、绳子、铁牛在铲沙过程中变化的词标出来。
3.课件演示捞铁牛的过程，让学生充分认识怀丙利用水的浮力把铁牛拔出淤泥。
4.全体朗读这段话，思考：这个自然段主要写了什么?请用四个字概括出来。 板书：铲沙拔牛
5.思考并讨论：和尚为什么不急着把铁牛捞上船，而是先让水手使劲划船把铁年拖回岸边，再让众人拖牛上岸。指名说。
6.思考讨论这一自然段主要写什么?分别用四个字慨括出来。
板书：划船拖牛 众人拖牛 7.怀丙几次利用水的浮力?他能把铁牛捞上来，在哪个字上下了工夫? 过渡语：和尚才捞起一只铁牛，还有七只铁牛呢?哪里写到了?为什么不具体写?(详写和略写)
8.齐读第六自然段。
四、引申提高，鼓励创新
1.怀丙是当时出色的工程家，他打捞铁的办法确实好，不过，他捞一只铁牛需要铲掉两船泥沙，捞八只铁牛就得向黄河铲入16船泥沙，你们觉得有没有问题? (学生讨论，广泛发表意见，教师概括：①污染河水 ②可能造成水道阻塞 ③浪费泥沙 ④不方便，不快捷)
2.那么就当时的条件水平，你是否想到改进的方法，既能捞铁牛，又环保、又方便? (再次小组讨论，各抒己见：①准备四只大船，两两并船搭架。 ②泥沙装入大麻袋，装到两只并好的船上。 ③水手们只需将装有泥沙的大麻袋搬到另外的两只船上。④将铁牛拖回岸。⑤船循环往复，就能很快捞回八只大铁牛。)
3.要是现在要打捞这八只铁牛，你有什么办法? (结合课前查阅、搜集的资料、交流汇报。教师也可适当介绍几种现代打捞方式，如：浮筒打捞，浮吊打捞、混合打捞和解体打捞等)
五、总结、谈话、鼓励不断思考，不断创新。 1.“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”通过刚才的学习，你们对这句话有没有新的理解?
点拨： 洪水冲走了铁牛，冲毁了浮桥，水可恨吗?怀丙和尚从这田里看到水给人们带来的危害。
“我还叫水把它们送回来”实际上是什么意思?怀丙和尚看到水有利的一面。他几次利用水的浮力?
(他既看到水有害的一面，也看到有利的一面，说明他能一分为二地看问题，有一种科学的态度。)
2.你认为是水的力量大，还是人的力量大?说明了什么?( 水的力量大，人有智慧，可以利用水，从这个角度看，人的力量更大。说明我国古代劳动人民具有非凡的智慧和才能。)
3.讨论：你觉得怀丙和尚这个人怎样?你会怎样评价他?从他身上受到什么启发?
六、朗读课文。
第二篇：《播种希望的日子》阅读答案
小编整理了《播种希望的日子》阅读答案以供各位同学学习和练习，希望对于大家学习《播种希望的日子》原文有素帮助和裨益，同时希望大家的阅读水平更上一层楼，关于《播种希望的日子》阅读答案大家一起来分享和交流吧!
小时候，我每年夏天都要随父母去内布拉斯加州我爷爷那里。
我记忆中的爷爷是佝偻着身子，瘸了腿的。听爸爸说，爷爷年轻时很英俊，很能干。他做过教师，26岁时就当选为州议员了，可是正在如日中天的时候他患了病——严重的中风。
宽阔的原野，高高的草垛，哞哞的牛声，脆脆的鸟呜，使我流连忘返。“爷爷，我长大了也要来农场，种庄稼!”一天早上，我兴致勃勃地说出了我的愿望。
“那，你想种什么呢?’’爷爷笑了。“种西瓜。”爷爷棕色的眼睛快活地眨了眨：
“那么让我们赶快播种吧!’’
我从邻居玛丽姑姑家要来了五粒黑色的西瓜籽，取来了锄头。在一棵大橡树下，爷爷教我翻松了泥土，然后把瓜籽撒下去。忙完这一切，爷爷说：‘镂下去就是等待了。”
当时我并不懂"等待”是怎么回事。那个下午，我不知跑了多少趟——去查看我的西瓜地，也不知为它浇了多少次水，把西瓜地变成一片泥浆。谁知，直到傍晚，西瓜苗却连影子也没有。晚餐桌上，我问爷爷：“我都等了整整一下午，还得等多久?”
爷爷笑了：“你这么专心等待，也许苗会早点长出来。”
第二天早晨，我一醒来就往我的瓜地跑。咦!一个大大的，滚圆滚圆的西瓜正瞅我笑呢!我兴奋极了——我种出世界上最大的西瓜了!
稍大些.我知道这个西瓜是爷爷从家里搬到瓜地里的。尽管这样，我不认为那是一种游戏，而是慈爱的爷爷哄骗孙子的把戏，而是在一个不懂事的孩子心里适时播下一颗希望的种子。
如今，我已有了自己的孩子，事业上也有所成就。而我觉得自己乐天的性情与成功的生活是爷爷为我在橡树底下播的种子长成的——爷爷本来可以告诉我，在内布拉斯加州种不出西瓜，八月中旬也不是种瓜的时节，而且树荫下边也不宜种瓜……但是他没有这么做，而是让我真真实实地体验“希望”与‘‘成功，，的滋味。
1.文章记叙了一件什么事?
2.爷爷不告诉我当地种不出西瓜的原因是什么?
3.爷爷把西瓜从家里搬到地里，这样做的原因是什么?
4.“希望”可以播种吗?谈谈你的看法。
5.请你谈谈希望与成功间有什么关系。
《播种希望的日子》答案：
1.和爷爷一起种西瓜。
2.怕我失望。
3.在我心里播下希望的种子希望我梦想成真。
4.可以“播种” 语言可自己组织。
5.很多时候成功是因为播下了希望的、种子。
第三篇：《播种希望的日子》拓展资源
流连忘返：留恋不止，舍不得离去。 兴致勃勃：兴趣非常高。
等待：不采取行动，直到所期望的人、事物或情况出现。 把戏：旧称杂技，本文指爷爷哄骗孙子的花招。
第四篇：《播种希望的日子》读后感
一次偶然的机会，我看到了美国人康纳德·克奇尔写的《播种希望的日子》，一下子就被其深深地吸引住了。读完这篇文章，我思绪万千，总想说点什么，于是拿起笔，写下了这篇读后感。
文中讲的是“我”与患了中风的爷爷种西瓜。“我们”选了一块在橡树荫下的土地，爷爷教“我”翻松了泥土，撒下了西瓜籽。第二天早晨，“我”去瓜地查看西瓜，发现地上有一个碧绿的西瓜。后来，“我”知道了爷爷是把家中的西瓜搬到瓜地里的。但“我”并不认为爷爷在跟“我”开玩笑，反而觉得爷爷是在不懂事的孩子的心里播下了一颗希望的种子。
我觉得，爷爷的做法是对的。就像文中说的“爷爷是在一个不懂事的孩子心里适时播下一颗希望的种子”。如果爷爷告诉“我”，“在这个地方种不出西瓜，八月中旬不是种瓜的时候，在树荫下也不宜种瓜”，那么“我”就没能体验到“希望”与“成功”的滋味了，也许“我”就不是“现在的我”了。就像有些同学在学校里很勤快，在家则变得懒散了。这就是没有体验过“希望”、“成功”的后果。
再看看我吧：在生活中，我可是从来没有体验过作者所说的那两种感觉。当我要种甜瓜时，妈妈总是劝我：“死心吧，种不出来的”;当我要帮妈妈做饭时，妈妈也总是说：“你不会做菜的，去看电视吧!”;当我要拖地时，她也说：“宝贝，拖地会把衣服弄湿的，我来吧”。我多么希望妈妈也能让我体验一次希望与成功的滋味啊!
瞬间，我好象又想到了什么，急忙拿着书走向正在忙家务的妈妈：“老妈，我来给你讲个故事，怎么样?”„„
第五篇：播种希望的日子国旗下的演讲稿
同学们：一般来说，七月不是播种的时节。
然而就是在七月的美国内布拉斯加州，一个名叫康纳德?克奇尔的小男孩，从邻居玛丽姑姑家要来了五粒黑色的瓜籽，翻松了泥土，把西瓜籽撒了下去。然后，他就等在那里，等了整整一个下午……第二天早晨，他一醒来，就往瓜地跑,发现一个大西瓜正瞅着他笑一当然，这个西瓜是他的爷爷从家里搬到瓜地里的。而正是这个充满爱意的举动，在一个不懂事的孩子心里适时播下了一颗希望的种子，这个小男孩后来成了杰出的生物学家。
谁说七月不是播种的时节呢?
今天，我们的孩子也正像那个小男孩一样，渴望用自己聪明的脑袋和灵巧的双手去实践、去创造。当然他们当中有些已经取得了很了不起的成绩，刚刚领到荣誉证书的那些孩子就是很好的例子。尽管九峰小学办学还不到一年,九峰学子已经创造了太多的奇迹一一然而还有一些孩子也都不可避免地遇到了小男孩曾经面临的困惑：我为什么没有成功?我到底需要等待多久?对此，我想对九峰的老师们说:我们应该向那位小男孩的爷爷学习，只要孩子们有心地拿来了瓜籽，翻松了泥士，把瓜籽撒了下来，我们就有理由在第二天早晨给他一个大西瓜，因为孩子们既动脑又动手了呀!他们不就是在“做中学”吗?既然是这样，我们为什么不能让孩子们真正地体验“希望”与“成功”的滋味呢?
然后，我想对九峰的孩子们也说几句:孩子们，如果你渴望收获，渴望成功,那么就请你们到更广阔的天地里去观察、发现、思考、探究,让自己的双手和大脑真正成为人的“两件宝”。这样，在某一个早上，你们的瓜地里肯定会种出“西瓜”来，让我们共同等待那一天的到来!