2007年7月, 教育部颁布的《大学英语课程教学要求》 (以下简称《课程要求》) 强调了听说能力培养的重要性。英语学习的听、说、读、写、译的五种能力中, 听力应该是可持续发展能力的核心和关键, 如果不解决听力问题, 我们的学生永远无法掌握英语和使用英语。然而, 听力理解能力一直是大学生的薄弱环节。长期以来传统的灌输式的英语教学方法忽略了听力这一综合能力的培养, 使不少学生成了听说上的“聋哑人”。在语言学习和交际活动中听力理解能力占有十分重要的地位。按照大学英语四、六级考试改革方案, 四、六级考试内容和考题设计应以测试听力为主, 在以听力为纲的前提下, 测试说、读、写、译。这与新的《课程要求》也是一致的。
随着我国改革开放和经济建设的飞速发展, 特别是加入W T O以后, 与世界其它国家的交流日益频繁, 培养大学生的听力能力是大学英语教学的一个重点。为了培养学生的英语综合应用能力, 适应当今社会的发展, 笔者就如何提高大学英语听力教学质量做了一些探索。
1 听力教学的现状
虽然中考和高考已增加了听力测试部分, 大学英语教学实践反映出学生进入大学前, 多数学生主要是做一些突击式的应试训练, 缺乏一定的听力技巧和语言交际能力培养, 只是一味地追求听的数量, 而忽视了听的质量, 不能及时总结, 摸清听力训练的特点, 不知道如何听懂不同体裁、不同类型的听力材料, 过分地强调了听力测试训练, 而忽视了说的训练。另一方面, 学生心理、语言、文化等方面的障碍极大地影响了听力能力的发展。有相当一部分学生在大学英语听力课上表现被动、拘谨、焦虑不安, 再加上语言、词汇、语法方面及对文化背景知识的欠缺, 使得他们对听力课有一种畏惧感, 因此, 很容易丧失了信心。
在两年的大学英语学习中, 听力课时少, 内容多, 要学完与精读课配套的听力教材, 使得学生无法消化理解所听内容。网络和多媒体技术的应用给大学英语教学带来了活力, 但由于资金投入不足, 设备更新缓慢, 影响了听力课堂的教学秩序。束定芳和庄智象 (1996) 认为, 影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。因此, 要改变当前大学英语听力教学的现状, 广大外语教师应深入研究影响听力理解的重要因素, 寻求听力教学的有效策略。
2 听力教学的有效策略
2.1 培养学生学习兴趣, 提高听力课的效率
针对大学生的英语听力水平的具体情况, 抓好第一学期的听力技能训练, 从培养学生英语听力兴趣入手, 选择内容新颖、有趣, 难易程度适中的材料。课堂上, 逐渐地全部用英语授课, 力争教好每一堂课, 并不断地向学生传授听力训练的技巧和方法。除了正常的听力课, 应鼓励学生课外多听多练多模仿, 明确精听和泛听的目标和任务, 培养他们浓厚的学习英语的兴趣, 充分调动他们练好听力的积极性。
2.2 加强学生的语言知识学习和技能训练
重视学生语音、语法知识学习, 不断扩大词汇量和知识面, 拓宽思维模式, 有利于听力理解能力的提高。课堂上, 让学生用英语回答问题, 朗读课文, 遣词造句等, 能及时发现并纠正学生的不正确的发音。让学生熟悉各种句型结构, 扩大课外阅读, 不仅可以扩大他们的词汇量, 提高阅读理解能力, 还可以开阔视野, 增长知识, 活跃思维, 克服单一的思维模式, 从而提高听力理解能力。
2.3 重视语境在听力教学中的作用
语境在听力教学中起着重要的作用, 连接着语言材料的客观世界和学生的心理世界, 使学生在听音过程中能通过分析、类比、联想、判断来获得信息。因此, 在听力教学中教师应向学生介绍语境理论知识, 了解语境要素的作用, 让学生理解不同场合、不同地点、不同对象、不同话题的语言材料, 尽可能多地接触不同国家、不同性别、不同年龄和不同口音的人所讲的英语, 使他们能通过联想的方式把与这些语言材料有关联的语境结合起来, 进行推理, 建立衔接及连贯关系, 抓住关键信息, 增强他们的语感, 提高听力理解的正确性、反应的灵敏性以及判断、组织方面的逻辑性, 真正达到提高语用能力的交际目的。
2.4 注重听说训练, 增强学生的自信心
改革后的大学英语四、六级考试将原来的听力理解部分的分值由20分提高到了35分, 而且随着大学英语四、六级机考和网考的到来, 听力考试的比重将进一步增加, 作文内容也将可能由听力材料提供。对学生来说, 听力部分要求高了, 学生不仅需要在教学中加强听说训练, 还应在课后多听多收看国内外的英语广播或电视节目, 以提高听说能力。因此, 在强化听力训练的同时, 注意培养学生说的能力, 把听说有机地结合起来。
2.5 积极开展英语第二课堂活动, 创造良好的英语学习氛围
第二课堂活动既是对正常听力课堂教学的一种补充, 同时又是一种深化。选择好的听力材料, 内容、体裁广泛, 由易到难, 循序渐进, 让学生课外通过电台收听英语广播和节目, 做定期的检查, 以提高学生的课外听力训练效果。经常组织学生看英语电影或电视节目, 鼓励他们参加各种英语竞赛和英语角活动, 使学生们可以将所学的语言, 以各种各样的形式进行操练、切磋、巩固、提高, 既锻炼了说的能力, 也提高了听的能力。实践证明, 第二课堂活动对大学英语教学起到了积极的推动作用。
2.6 充分利用现代化的教学设备和手段
在改革的大学英语听力教学中, 多媒体辅助的教学方式日益为各个大学所采用, 它综合应用视听说多种教学手段采用互动式的课堂教学方法, 改变了传统的教师单纯讲授、学生被动输入的教学模式。随着各种教学软件的开发和使用, 传统的教学方式受到冲击。结合教材内容, 展示与教学有关的背景知识课件, 播放一些英语节目, 既丰富了课堂内容, 使其行动、形象、直观, 又有利于提高课堂效率。
3 结语
听力能力是一项长期而且艰苦的语言实践活动, 需要教师和学生充分认识听力教学的重要性和特殊性, 重视听力能力的培养, 在教学实践中互相配合, 及时了解大学英语教学改革的新动向, 借鉴国内外各高校有关大学英语听力教学的先进经验, 不断进行探索和总结。只有这样, 才能促进大学英语听力教学水平的提高。
摘要：听力能力是语言交际中一项重要的技能, 《大学英语课程教学要求》对每个层次的听力理解能力都有具体的量化要求。然而, 当前大学英语听力教学存在着一些问题, 影响着学生的英语综合应用能力的提高。为此, 本文从听力教学实践出发, 提出了大学英语听力教学的有效策略。
关键词：大学英语,听力教学,有效策略
参考文献
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