写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《本科学员论文范文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【内容提要】本文提出了老年教育的特殊产物——“资深学员”现象，它在所有老年大学和所有专业中都普遍存在。通过调查资料分析，深刻阐述了“资深学员”产生的原因，指出用科学态度妥善安排，并提出如何发挥“资深学员”的积极作用，以利提高教学质量，促进老年教育持续发展。
第一篇：本科学员论文范文
军校本科学员MOOC在线学习交流行为研究
[摘 要]随着信息时代的到来，MOOC (Massive Open Online Courses)，即大型开放式网络课程作为一种新的教学手段和形式，日益受到军队院校教育领域的重视、关注和应用。以国防科技大学本科生公共基础课——军队政治工作学为例，将课程MOOC学习阶段分为前、中、后三期，基于学员在线讨论区的交流数据，采用社会网络分析法，探讨了学员不同学习阶段的网络规模参数和指标。结果表明，学员在线讨论区活跃度与课程成绩成正比，即积极讨论行为与最终成绩呈正相关关系。研究提出授课团队要重视课程讨论区的作用，了解学习需求与状况并积极促进讨论区交流，以提高军校本科学员的MOOC教学效果。
[关键词]军校本科学员;MOOC学习;社会网络分析
一、军校本科学员MOOC学习行为
(一)MOOC学习行为及其特点
MOOC(Massive Open Online Course，大规模在线开放课程)既是远程教育领域的新发展，也是开放教育理念的新发展[1]。作为一种在线课程，MOOC参与者分布在各地，课程材料分布于网络之中，学习者通过开放访问获得大规模参与。这些课程几乎不设置用户注册门槛，大量不同知识背景、不同学习动机的学习者均可加入，基于讨论主题，通过在线讨论区发帖和回帖等方式将分散的学习者和教师联系在一起[2]。
MOOC的组成要素有物和人。物的要素包括MOOC平台与工具、课程信息和学习活动;人的要素包括课程教师、学习者和课程协调人。MOOC具有规模大、范围广、资源丰富的特点，不过其本质活动还是教与学，更多的是人与人之间的互动[3]。从MOOC课程本身的学习行为和交互活动来说，MOOC表现出如下的特征。
第一，较完整的课程结构与开放式学习模式。MOOC的课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等资源和信息均开放且全部通过网络传播的教育形式，没有人数、时间、地点的限制。这是一种拥有大量参与者的自主化个性课程，学习者可通过多种工具或平台来使用海量资源参与学习[4]。
第二，学习者自主注册。在MOOC课程学习环境中，有些学习者可以在开始学习课程之前注册，有些学习者可以在学习课程的过程之中注册，针对不同的MOOC学习者生成不同的学习行为轨迹。
第三，自主化选择学习内容。在MOOC环境中，学习者也许只对自己感兴趣的课程内容有针对性地学习，学习课程内容的顺序、学习内容和花费时间等方面和传统课程结构不同。
第四，这是一种生成式课程。在MOOC环境中，参与学习方式、参与学习路径和学习结果等方面极具个性化，并呈现多样性。比如，课程初始时仅提供少量预先准备好的学习材料，学习者主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。
第五，MOOC成绩。在MOOC环境中，有些学习者可能不进行考试测试，有些学习者可能进行相关课程考试测试，表现出极不规律的测试时间、测试频率等。
(二)军校本科学员MOOC学习行为
目前，军队体制下的MOOC学习专业丰富。在军队院校MOOC学习课程建设中，国防科大以“爱课程”和清华“学堂在线”等一级自行开发的“军内梦课”平台，陆续推出数据建设与应用精确打击武器装备、计算机操作基本技能和信息作战、军队政治工作学等一系列优质的精品MOOC课程，受到广泛好评，能较好地满足军校本科学员的学习需求。
本文基于国内外MOOC教学的发展趋势和大背景，围绕“服务需求、提高质量”、培养和输送高层次军队技术和军事管理人才的根本任务，采用社会网络分析方法，通过对军校本科学员MOOC学习交流行为的数据进行分析，挖掘軍校本科学员MOOC学习交流行为的影响因素及其原因，为实现更好的军队院校的MOOC教育提供理论指导。
二、研究对象
本文选择课程为国防科大基于“军事梦课”平台开设的军校本科学员MOOC军队政治工作学，该课程2014年10月上线，没有安排面授环节，现已经进入第七期。选课人数较多，选课学员和教师之间在讨论区的互动活跃，适合本文的实证研究。
本文研究数据是该课程第一期选课学员的学习行为，共有2028名学员，教师3名，成员总计有2031人。针对研究问题，本文主要考虑在线讨论区发言学员的学习行为。在讨论区参与课程讨论的共有139人，其中教师3人，交互次数为5368次。
三、研究方法
(一) 社会网络分析
社会网络分析(SNA， Social Networks Analysis)，是指一种以社会行动者之间的互动研究为基础的结构性方法，它通常借助数学图形来表达社会关系，即以节点代表社会网络中的个体，以节点间连线代表个体间的联系，其中个体间的联系多种多样，包括血缘关系、地缘关系、业缘关系等[5]。经过此类转化和表达之后，结合社会网络分析的一系列理论，可以化定性描述为定量分析，这是传统分析理论所缺乏的[6-8]。将社会网络分析理论应用于军校本科学员MOOC学习行为的研究，可以为其学习行为的定量分析奠定基础。
(二) 学习行为数据挖掘与研究步骤
数据挖掘是数据库知识发现的一个步骤，一般是指从大量的数据中通过算法搜索隐藏于其中信息的过程[9]。
基于社会网络分析，军校本科学员MOOC学习行为研究步骤主要有以下几个。第一，界定分析层次及网络中的关系。第二，收集网络数据。第三，构建关系矩阵，并对关系进行测量。第四，进行数据分析，得出结论。
具体来说，通过确定分析层次为在讨论区中进行发言的人员之间的交互关系，关注这个网络中的节点等随学习阶段变化的情况[10];并从信息中心收集该课程自开课以来的讨论区数据及最终成绩情况。由于数据庞大，我们对其进行了预处理[11];最后将处理后的数据导入ORA(Organizational Risk Analysis)软件中，构建不同时期的社会网络图，进行社会网络相关属性的分析，得出相应的结论。
(三)数据平台
一是数据预处理平台。在我们的研究中，由于总的数据量有3万多条，且收集到的数据格式与我们所需要的不一致，因此我们需要对数据进行预处理。课程整个学习阶段的时间共计10周，我们将课程的前三周设置为课程的前期阶段，课程的中间四周设置为课程的中间阶段，课程的后三周设置为课程的后期阶段。本次研究收集了党在新形势下的强军目标课程中的学员和教员的ID、讨论区的发帖ID、回帖ID、发帖内容、发帖时间以及最终成绩等数据，以课程学员和教员在课程讨论区中所发的帖子为依据，以“发帖”和“回帖”两种行为作为关系数据以及内容分析的基础，收集了关系数据，以此为基础进行数据分析和探讨。通过运用Excel、Access、Matlab等工具对原始数据进行筛选、清理、合并等处理[12-14]。
二是社会网络分析平台。ORA是卡耐基-梅隆大学开发的动态网络评估和分析工具。它包含了数百个社会网络，动态网络度量，跟踪指标以及识别本地模式等内容[15-16]。ORA已被用来研究社会网络的时空变化情况，并且具有多种地理空间网络指标和变化检测技术，可以处理多模式、多功能、多层次的网络。它可以识别关键成员、群体和漏洞，模型网络随时间的变化而变化，并且还可以进行COA分析[17]。ORA针对节点相对较少的学习网络，在分析学习者社会网络特征，探究学习者的网络位置、学习进程的应用中有着较好的效果，适合本文的研究[18]。因此，本文将ORA选为主要的社会网络分析工具。
四、研究结果分析
(一) 网络规模和网络密度分析
1. 样本的网络规模
网络规模包括个体网规模和整体网规模。个体网规模指的是与某个核心个体直接相关的其他个体的数量;整体网规模指的是网络中包含的全部行动者的数目。依据我们对学习阶段的划分，各阶段的网络规模及社会网络图如图所示。
前期、中期学员分别是34人，后期学员人数是108人，教师分别是3人，形成如下的社会网络结构与分布(见图1、图2和图3所示)。
从以上三个阶段的分析来看，当接近考试时间时，学员在线讨论区的交互网络最为庞大，是前阶段的3倍。学期末时，教师更应该关注讨论区的动态，及时答疑，提高学生的学习效率。
2. 样本的网络密度
网络密度指一个图中各个点之间联络的紧密程度，固定规模的点之间的连线越多，该图的密度就越大。一般来说，关系紧密的团体合作行为会比较多，信息流通较易，情感支持也会较好，该网络对其中行动者的态度、行为等产生的影响就越大。
网络密度变化如下：前期网络密度：0.028;中期网络密度：0.033;后期网络密度：0.00866。网络密度的讨论需要与网络规模相联系，只有在同等规模下的讨论才有意义，前期和后期规模相同，中期网络密度最大，这说明学习的中期是巩固期，影响较大。可以看出，网络密度随网络规模的增大而减少。但是网络密度总体来说较小，这说明MOOC学习网络是一个比较稀疏的网络，彼此交流次数不多。
(二) 网络中心性分析
1. 度数中心性
点的度数中心度：点的度数中心度包括绝对度数中心度和相对度数中心度。前者是与该点直接相连的其他点的个数，后者是点的绝对中心度与图中点的最大可能的度数之比。各个阶段的度数中心性数据如下。
前期数据：总体度数中心性较高的有36506.0、120221.0和bogong，其值分别0.024、0.015和0.010。
中期数据：总体度数中心性较高的有36506.0、4.12728198307256E17和120221.0，其值分別0.027、0.024和0.015。
后期数据：总体度数中心性较高的有1.8010086636
E10、dingyiwen、huangqinsheng，其值分别0.009、0.008和0.007。
从各个阶段的度数中心性来看，学习的前期阶段和中期阶段网络变化不大，而后期阶段不仅成员增多，并且具有高度数中心性节点发生了改变，但最大值比前期和中期小，这说明后期网络变化较大，而联系的紧密程度小于前期和中期。
2. 中间中心性
点的中间中心度：测量的是行动者对资源控制的程度，也就是一个点在多大程度上位于图中其他“点对”的“中间”。如果一个点处于许多其他点对的捷径(最短的途径)上，就说该点具有较高的中间中心性，具有较高的中间中心性节点的潜在影响力较大。各个阶段的中间中心性数据如下。
前期数据：中间中心性的值较大的为ID号为36506.0的值为0.002。
中期数据：中间中心性的值较大的为ID号为36506.0的值为0.002。
后期数据：中间中心性的值较大的为ID号为1.8010086636E10和liuyongqin，其值分别为0.008和0.002。
通过度数中心性和中间中心性，我们可以看出学生36506.0是一个潜在和实际影响力都比较大的学生，但是其中间中心性为0.002仍比较小，这说明在MOOC学习中，学习者之间形成的是松耦合关系，相互影响不大。
3. 接近中心性
点的接近中心度：一个点越是与其他点接近，该点在传递信息方面就更加容易，因而可能居于网络的中心，这也说明该点具有较高的接近中心度，其计算是该点与图中所有其他点的捷径距离之和。各个阶段的接近中心性数据如下。
前期数据：接近中心性为0.01的有三人，其ID分别为14062419870921151x、1.30221198311276992E17和anzhibin，其余为0。
中期数据：接近中心性较高的有三人，其ID分别为4.12728198307256E17、14062419870921151x和1.30221
198311276992E17，其值分别为0.01。
后期数据：接近中心性均为0。
由此可见，在该课程学习中，没有一个稳定的对象充当一个组织者角色，而该角色应当由教师或助教承担，这也说明了教师在MOOC学习中对平台的使用还并不充分，需要加强引导学生之间的交流互动。
4. 特征向量中心性
特征向量中心度的目的是找出在本次课堂中最核心的成员，特征向量中心性越高的说明越核心，越小就说明该学生是处于边缘的学生，应该给予关注。各个阶段的特征向量中心性数据如下。
前期数据：ID号为36506.0、120221.0和726921.0对应的特征向量中心性分别为1、0.893、0.447。
中期数据：ID号为LG09041liyongjun、158036.0和1f0410xiongyuze特征向量中心性较高。
后期数据：ID号为dingyiwen、huangqinsheng和1.8010084076E10对应的特征向量中心性分别为0.958、0.892、0.314。
分析上述数据我们可以看出，不同阶段的核心成员不同，这可能是由于课程学习内容、结构安排不同导致的，对于那些特征向量中心性较小的成员，教师应当给予较多的关注。
(三) 凝聚子群分析
当网络中某些行动者之间的关系特别紧密，以至于结合成一个次级团体时，这样的团体在社会网络分析中被称为凝聚子群。分析网络中存在多少个这样的子群，子群内部成员之间关系的特点，子群之间关系特点，一个子群的成员与另一个子群成员之间的关系特点等就是凝聚子群分析。
本文中的社会网络是建立在互惠性基础上的凝聚子群，属于基于互惠性的凝聚子群。建立在互惠性基础上的凝聚子群主要是派系。派系常常指这样的一个子群，即其成员之间的关系都是互惠的，并且不能向其中加入任何一个成员，否则将改变这个性质。在一个无向网络图中：派系的成员至少包含三个点，其中任何两点之间都直接相关的并且不能向其中加入新的点;在有向网络图中，行动者之间的关系一定是互惠的。
前期数据：分为6个组，分别为9人、8人、7人、4人、4人、2人，密度分别为0.111、0.125、0.167、0.250、0.250、0.500。
中期数据：分为5个组，分别为10人、8人、6人、6人、4人，密度分别为0.100、0.125、0.167、0.167、0.250。
后期数据：分为10个组，分别为14人、12人、11人、11人、7人、5人、5人、5人、4人、3人密度分别为0.077、0.083、0.100、0.100、0.143、0.200、0.250、0.333、0.333和0.500。
通过上述三个阶段的比较，我们可以看出网络规模和派系数目之间成正比，最稳定的派系是两人派系，派系密度与派系组成人员数成反比。对于派系学习，内部联系的影响力远远大于派系间的联系，在这种情况下，学员对教师的依赖在降低，派系间的交流也在降低。从后期阶段来看，派系成员数最多的是两人，这说明学习者之间的互动交流比较分散。从数据的变化看，前期、中期派系规模相对较大，但参与人数较少，此时学员之间的交流具有主动性，而后期出现大量的两人派系，且缺少能将这些小派系串联起来的角色，结合实际情况来看，这来源于部分学员为完成课程任务被动在讨论区留言互动。这说明当前的MOOC学习大部分学员参与讨论的积极性不够，教师、助教等需要发挥更好地串联作用。
五、结论
本文主要采用社会网络分析法，利用ORA、ACESS和Matlab等软件对党在新形势下的强军目标这门MOOC课程的学习讨论进行了社会网络建模并对该社会网络在不同学习阶段的网络属性进行了分析讨论，结合军队体制下MOOC学习的特点，提出了该体制下MOOC学习的建议。通过研究，我们发现MOOC学习是一个自主化的个性学习方式，各参与者之间的交流较传统方式较少，但是这是一种与军队体制及当下军人需求相适应的学习方式，对此我们提出以下几点建议。
(一)发挥讨论区的作用
通过本文的研究，我们发现MOOC的讨论区网络属于稀疏网络，学习者之间的互动交流较少，这是由于参与者来自各个地区，学习背景、学习能力等各不相同导致的必然结果。因此，建议在MOOC注册环节中，可采集学习者的地区、爱好等各方面的个人信息，并作为公共信息来帮助学习者找到同伴，建立学习共同体，促进讨论区的交流和学习，以发挥讨论区的作用。
(二)邀请有经验的人员助推讨论区活动
通过对讨論区的社会网络分析可以看出，每个派系都有相应的核心者，具有相对较大的影响力和话语权。通过有经验的人员参与讨论区的研讨并成为相应派系的核心人物，一方面可以提高讨论区的活跃度，分享自己的知识并解决学习者的问题;另一方面，有经验的人员可以通过讨论区的参与来更新自己的知识，通过讨论与探索，提高自己的知识水平，这是一个用共赢的手段来推动MOOC学习的方法。
(三)教师及管理人员应利用社会网络及时掌握学习者的学习情况
在MOOC讨论区开始形成的阶段，教师或管理人员应该为新加入MOOC的学习者建立良好的社会情感沟通的氛围，如组织学员签到、自我介绍等活动，让学员尽快融入讨论区中。在讨论区发展过程中，教师应根据社会网络，探索网络属性，如核心人员与边缘人员，发挥核心人员的影响力，对于边缘人员应当给予一定的鼓励，保证每名学员都可以投入到学习当中。
[ 参 考 文 献 ]
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[责任编辑：陈 明]
作者：迟妍 朱仁崎 许峰 李占锋
第二篇：试论“资深学员”现象
【内容提要】本文提出了老年教育的特殊产物——“资深学员”现象，它在所有老年大学和所有专业中都普遍存在。通过调查资料分析，深刻阐述了“资深学员”产生的原因，指出用科学态度妥善安排，并提出如何发挥“资深学员”的积极作用，以利提高教学质量，促进老年教育持续发展。
【关键词】资深学员超学制 两面性 正能量
老年教育的一个重要特点，就是每所老年大学都有“资深学员”。所谓“资深学员”，就是学制完成以后，学员不结业，不离开学校，有的在原来的专业继续学习，有的转到另一个专业学习。我校创办15年，有的学员在校连续学习了15年。我校共开设15个专业，有的学员先后学习了12个专业。三年前我们曾对839名学员进行过问卷调查，他们中已在校学习一年以上的542人，占学员总数的64.6%。
我校开设的专业大部分是一年制和两年制，只有电脑和汉语言文学专业是三年制。按照学制，在校学习了两年的304人，占学员总数的36.2%，超过三年的212人，占学员总数的25%，这些人就是名符其实的“资深学员”。
为什么会产生
“资深学员”
这些学员长期不离开老年大学，有着多种原因，主要有以下几种：
对新生事物的向往
老年人多处于休闲状态，有的含饴弄孙，有的三五成群进行棋牌等娱乐活动，有的天南地北闲聊，有的整天憋在家里导致孤独症……自从1973年法国诞生了世界上第一所老年大学，使进入老龄化社会的老人们欢欣鼓舞。十年以后，1983年，未富先老的中国山东创办了第一所老年大学。随着改革开放的不断深入，各地老年大学如雨后春笋般蓬勃发展起来，老人们对于老年大学这个新生事物，大都為之欢呼雀跃，他们感到既新鲜又兴奋，便络绎不绝地涌进老年大学。在这里，他们既学到了知识，又获得了快乐，既遇到了老同学，又结识了新朋友，既促进了健康，又提升了自身素质，一举多得，不亦乐乎。
对知识的渴求
这一代老年人，年轻时较早地组建了家庭，一般有2-4个孩子，繁重的家庭负担，紧张的工作劳动，没有多少时间学习。这一代老年人，受过高等教育的比例不高，我们调查的839人中，只有151人受过高等教育，占18%，绝大部分人没有上过大学。即使上过大学，由于知识更新日新月异，也需要进行再学习，如计算机、互联网、智能手机、 电商……在这个飞速发展的信息时代，新事物、新知识层出不穷，非学不可。这一代老年人还有一个特殊群体叫“知青”，在上世纪六七十年代，中学毕业后便下到农村接受贫下中农再教育，大部分人没有机会上大学。为了圆心中的大学梦想，他们也纷纷走进老年大学。
对精神生活的需求
改革开放促进了经济快速发展，我国正阔步向小康社会迈进，人们的物质生活大大改善，温饱问题已基本解决。当物质生活基本满足后，人们对精神生活就有了追求，生活水平越高，对精神生活的要求也越高。在物质生活基础上产生的精神生活，是一个人完美的人生享受，是物质生活的升华。现代老年人，吃穿住行无忧，追求精神享受，当他们发现老年大学是老年人的精神家园时，进去了，就不想离开。
对健康的追求
阅历丰富的老年人，对世事看得非常透彻，认为人老了，不必追求太多，名利、金钱、地位都是过眼云烟，都是身外之物，只有身体才是属于自己的，希望自己健康长寿。现在国强民富，希望自己多活几年，多享受几年。他们发现老年大学开设了保健、按摩、太极拳、健身操等课程，既增加保健知识，又对症按摩治疗，同时进行体育锻炼，是强身健体的好场所。据我校创办1 2年后的统计，进入老年大学的学员共计22214人，12年共死亡25人，死亡率为1.1%o，大大低于社会平均死亡率6.5‰的水平。于是不少老年人喊出：“要想健康长寿，请到老年大学来。”年逾九十、已在我校连续学习保健和按摩11年的谭太文，曾信心满满地说：“我要在老年大学度过100岁!”
对同窗的眷恋
学员们在老年大学，不少人遇到了过去小学、中学的同学，十分高兴和激动，聊起童年趣事，不禁开怀大笑。少年同窗，老年又同学，他们十分珍惜这种缘分，相约在老年大学长期学下去。有的学员在老年大学结识了新的朋友，志向相投，兴趣相同，相见恨晚，他们互相切磋，彼此勉励，决心在老年大学共同学习，共同进步。
对知音的热恋
有的失偶老人，由于生活圈子狭小，交流平台有限，相亲机缘不多，而在老年大学有了广阔的平台、更多的机遇，可以广泛接触，多方了解，通过一定时期的沟通，选择心仪的对象结缘。佘友姣和刘孝淼通过在音乐班、舞蹈班三年的共同学习，互相了解，彼此爱慕，结成了伴侣。如今两人手牵手相伴同上老年大学，享受着晚年的幸福生活。
对老师的崇拜
老年大学的教师有较高学历，大部分具有高级职称，或一技之长，在专业上有很高的造诣，在社会上有很高的声望，具有吸引力和凝聚力，不少学员是奔着某个教师来学习的。我校太极拳教师曾祥任曾在湖南省太极拳比赛中获奖，其功底扎实，动作规范，教学耐心，学员舍不得离开她，长期跟着她习练，她带的班每个学期都超员。有的学员说：“只要曾老师在老年大学，我就不离开。”
对老年大学的热爱
老年大学是特殊的学校，是最平等的学校，是最廉洁的学校。这里没有等级观念，没有腐败现象，没有社会不良现象污染，可以说是一片净土。这里校园美丽，空气清新，环境宽松，气氛和谐。在校8年的汉语言文学班学员赵胜德在期终总结会上说：“老年大学所有的学员，不分地位高低，不论身份贵贱，不管是哪一级干部，还是普通群众，走进校园，大家都是平等的一员，这里没有官场的傲气、赌场的浊气、商场的铜臭气。当人生的风帆渐渐驶进宁静的港湾，能有这样一个温馨、和谐的精神家园，实在难能可贵，令人向往。”这就是学员的心声，这就是他们对老年大学的真情实感，这就是他们不愿离开老年大学的真正原因。
不少老年人把老年大学作为人生的最后一站，80高龄的匡光前、戴天种、黄费吉等人直到逝世前几个月还在坚持上学。在校3年，83岁的黄费吉病危时在梦呓中还念叨着老年大学，我去病房看望他时，他用十分微弱的声音断断续续地说：“请校长……给我……发个结业证……”第二天我去送结业证时，他已说不出话，看到红色的结业证，微笑着合上了双眼，没留下任何遗憾。
如何应对
“资深学员”现象
“资深学员”是老年教育的特殊产物，非常具有普遍性，每所老年大学、每个专业、每个班级都存在超过学制的老学员，并且目前无法避免，因此，只能客观分析，科学应对，积极引导，妥善处理。
辩证唯物主义认为，任何新生事物都具有两面性，对待“资深学员”现象，须从两个方面来分析。一方面，这些老学员对老年教育的发展起到一定的积极作用，特别是老年大学创办初期，起到了宣传和推动作用。这批学员对老年大学有深厚的感情，他们遵守校规，学习认真，在校内热心开展第二和第三课堂活动，在校外积极参加各项社会公益活动。他们爱校如家的热情值得钦佩，他们强烈的求知欲望值得肯定，他们对高尚精神生活的追求值得发扬。
另一方面，这些超过学制年限的学员长期占用了老年教育资源，造成有些地方“一座难求”，使那些急需学习的老年人进不了校园，影响了老年教育的普及率，有悖于老年教育的公平性，这在老年大学校园面积紧张、人口稠密的地方显得更为突出。
针对“资深学员”现象，笔者认为宜采取以下态度和措施：
不拒绝入校，不驱赶出校
每个学期开学时，凡老学员来报名，我們笑脸相迎，热情接纳;开学后，虽然班级满员，教室爆满，也不驱赶老学员出校，而是积极挖掘潜力，尽量满足学员需求。因为《中华人民共和国老年人权益保障法》明确规定“老年人有继续受教育的权利”。我们对新老学员一视同仁，在教学方法上尽量满足他们的需求。对于个别教师称呼“资深学员”为“研究生”“博士生”“博士后”等，因其含有“讥讽”意思，我们及时予以纠正和制止。
注意发挥“资深学员”的作用
“资深学员”是一个较大的群体，他们占学员总数的比例很大，须予以高度重视，注意调动他们的积极性，发挥他们在提高教学质量，促进老年教育持续发展中的正能量。
1.选派“资深学员”担任领导骨干和班长
“资深学员”对老年大学的教学秩序、规章制度非常熟悉，我们选派那些有组织能力、有责任心的学员担任相关团体的领导骨干，发挥学员自主管理的作用。我校通讯组由在校11年的陈守湘担任组长，他认真组稿，挑选通讯员，举办培训班，为校报提供充足的稿源。学校合唱队由在校8年的张太清担任队长兼指挥，全校性的文艺演出活动由他策划和组织，由于他工作热情，业务熟练，每次都出色地完成演出任务。我校24个班级都由“资深学员”担任班长，他们经验丰富，轻车熟路，开学之初就能把各项教育教学活动带入正轨。
2.选拔“资深学员”担任教师
在校学习多年的学员，有的原有一定的专业基础，在教师的指导下，加上自己刻苦钻研，技艺迅速提升，在省级比赛中获奖，在学员中享有极高的威望，我们便从中选拔了3名“资深学员”担任教师。曾祥任在太极拳班学习了5年，参加湖南省太极拳比赛获奖，太极拳一班原教师离校后，我们便提升他担任该班教师，深受学员欢迎。夏青兰、林华是舞蹈班多年的学员，她俩在省级舞蹈比赛中获得过优异成绩，我们便选聘她俩分别担任广场舞班和健身操班教师。由于她们从学员中来，了解学员的心理和需求，教学效果很好，深受学员拥护。
3.指派“资深学员”担任教师“助教”
学习多年的学员，与教师长期相处，互相结下深厚的友情，书法班在校学习12年的唐心龙，与毛立忠老师结成兄弟之交，他草书功底深厚，其作品在全国获奖，毛老师便让他操笔示范，并请他对学员的作业进行点评，成为老师的得力助手。在书法班学习了10年之久的潘富云电脑操作很熟练，毛立中老师上课时请他操作电子讲台，在网络上搜索书法名家的视频，供学员观看学习，取得了事半功倍的效果。音乐班老师因故不能按时到课时，音乐基础较好的学员便自告奋勇担任领唱者。此外，要求“资深学员”协助教师对新学员进行辅导和帮助，缩小知识差距，跟上教学进度，完成教学任务。
4.培养“资深学员”大器晚成
有的老学员在校坚持长期深造，深入钻研，刻苦创作，决心出作品、出成果，我们对这些学员给予鼓励，积极支持。王瑞建56岁进老年大学启蒙学习绘画，由于悟性强，学习刻苦，三年时间创作了2000多幅山水画，200∈年他提出举办个人绘画展览，学校给予大力支持，校长亲自主持画展开展式。他去中国美术学院深造期间，我们保留他的学籍。2013年，他在省会长沙举办个人绘画展览，校长带领全校教师和绘画班学员前去观看，给予支持鼓励。经专家推荐，王瑞建现已被正式吸收为中国画院画家。
汉语言文学班的程谦、王文追、欧光绪已连续学习12年，他们一边学习，一边著书立说，校领导分别为他们的著作扉页题词，表示支持。程谦已出版《晚年漫笔》《霞天回眸》等四部著作，王文追已出版《晚情》《老兵新传》。90岁的黄兴华出版了《瘦翁诗集》。原来只有小学文化的欧光绪也写出了自传体著作《足迹》。刘新华已发行长篇小说《欲望山城》《武冈通史》等五部著作。许新民已出版《写作类典》《世相人生吟》等十部巨著，共计400多万字，两人正式步入作家行列。此外，唐心龙成为中国书法家协会会员，王忠明晋升为全国书画师。这些“资深学员”的成就，既是他们长期刻苦学习的结晶，也充分体现出老年大学的教学成果，同时也从一个侧面证明，大器晚成者往往产生于“资深学员”。
作者：陈立海
第三篇：老年学员钢琴教学实践探讨
[摘 要]学习钢琴已经成为越来越多老年人的选择。老年人学习钢琴的目的通常包括圆钢琴梦、提升个人修养、扩大交际圈等。但是老年人在钢琴学习的过程中遇到不少困难，为了提升老年学员的钢琴教学效果，需要从加强视谱练习、丰富教学内容、完善教学形式与要求等方面着手，提高老年学员钢琴教学的实效性。
[关键词]老年学员;钢琴教学;教学内容;教学方法
随着老龄化社会的到来，老年人已经成为我国社会中数量庞大的群体。丰富老年人的精神生活，提升老年人的生活质量，对我国社会主义精神文明建设具有重要意义。为了陶冶情操和充实晚年生活，很多老年人加入了学钢琴的行列。老年学员的钢琴教学是一门艺术性很强的工作。钢琴演奏的学习有其特点和规律，从掌握演奏技能技巧的要求来说，起步越早优势越明显。与青少年相比较，老年人学习钢琴略显不易。因而，设计适合老年学员学习钢琴的教学方法以及教学内容就显得尤为重要。
一、老年学员钢琴教学的目的
老年人学习钢琴的目的比较简单，主要以下有几个方面。有的是小时候或年轻时就喜欢钢琴，为了圆钢琴梦而学习，或者在自己的职业生涯阶段逐渐对钢琴产生了兴趣，被音乐的魅力所吸引。有的是由于退休，子女长大无后顾之忧、时间充足，通过学习钢琴来丰富自己的晚年生活，扩大社交圈子，多结交朋友。有的为了陶冶情操，同时利用钢琴弹奏对双手十指关节的运动，以及通过记忆指法、背诵乐谱，使头脑灵活，防止大脑记忆力衰退，促进身体健康。老年钢琴教学的内容，主要是突出知识性与娱乐性相结合的原则，寓教于乐，以活动手指、锻炼大脑、健身强体，以及提高老年学员的业余生活质量为教学的目的。
老年人学习钢琴的目的性较强。因此，在学习过程中主动性强，有较强的学习耐力，能够独立思考，遇到困难有信心解决问题。其次，时间充足。老年人退休后时间充足，可以保证充足的练习时间，并能够有时间自学和完成作业。再次，理解能力较强。老年人知识丰富，经验阅历较多，对音乐的理解较深，可以快速理解音乐作品的内容，将音乐作品更好地表现出来。
二、老年学员钢琴学习的困难
老年人学习钢琴也面临一些困难。一是老年人由于记忆能力衰退，牢记指法、准确背奏乐谱不太容易。二是钢琴学习要求身体协调能力较高，老年人的手指不够灵活，容易紧张，动作不易成型[1]。三是不少老年人音乐功底薄弱，他们所接触的乐谱大多是用阿拉伯数字标记的简谱，对现在钢琴所用的五线谱，绝大多数老年学员会感到陌生，少数老年学员可能读过音乐师范类学校，能够独立弹奏简单的乐曲，但如果弹奏难度较大的音乐作品就会把简谱混同五线谱。许多老年人没有接觸过钢琴，由于年纪的原因，长时间的钢琴学习和练习，手指和手臂会紧张和僵硬，对老年人来说是不小的挑战。此外，有的老年学员对基本功教学不够重视，不愿意花费时间在练习曲等钢琴技巧的学习上，不能够按部就班地学习，不愿意长时间地弹奏同一首作品，不能完整弹奏一首作品便急于更换曲目，出现欲速则不达的情况。
三、老年学员钢琴教学的改进策略
对待老年学员，要有高度的热情和责任感。了解他们的特点、需求，以及他们在学习中可能会遇到的困难与问题，帮助他们找到合适的方法来克服困难、解决问题，从而圆满地完成教学任务[2]。作为教师，既要帮助老年学员正视自身的学习条件，以平和的心态来对待钢琴课程的学习，同时又要不断鼓励他们，提高他们学习的自信心。在具体的教学方法上，可以从以下几个方面实施。
(一)加强视谱练习
对于初学的学员来说，视谱认知是一个较大的重点与难点。许多老年学员在初学阶段，认识五线谱常常需要一格一格地数上去，劳心费力不谈，错行漏行更是在所难免。因此，解决视谱这个难关，是学好钢琴的重要前提。笔者在社区大学钢琴班的执教过程中，常常利用上课开始前的十多分钟和老同志一起识谱，使他们逐步提高对乐谱的适应能力。由于许多视唱的曲目都是中外传统民歌和世界名曲，因而经过练习，既提高了学员的识谱能力，又活跃了课堂的气氛，同时还形成了一个良好而宽松的教学环境，对提高学员的学习积极性起到了较好的效果。
(二)教学内容要丰富
对那些从零开始学习的老同志来说，《拜厄》的大部分内容还是应该选用的，这是由钢琴学习的特殊性所决定的，也是钢琴入门的必经之路;而对于已经有些基础的老同志(如接近《599》程度或已经开始接触《599》者)来说，则大可不必要全盘按照《599》的顺序按部就班地学习，因为如此势必导致课程内容的单一。要学员习琴的兴趣保持下去，以愉快的心情投入学习，需要保持教学内容的适当多样化。平时在布置练习曲的同时，可以适时插入一些学员耳熟能详的乐曲， 比如：徐荣坤编著的《成人钢琴教程直通车》《岁月如歌》、黄佩莹编著的《趣味钢琴曲选—献给老年朋友》等教材，受到广大学员喜欢。 在讲课时也不应该仅仅局限于指法、演奏技法等技术性问题上，而要对作品的结构进行剖析，仔细分析，才能收到较好的效果。教师可以从曲调的进行方向、乐句的重复与对比、乐曲的基本结构等方面的特点，再结合指法、演奏法等的特点进行讲解，这样一来，内容也丰富多彩起来。
(三)教学内容要勤讲解、勤示范、勤练习
由于老年人的生理特点，学习中常常容易健忘，这是一个较普遍的现象，因此，教师要在课堂上经常讲解与示范，巩固所学的音乐知识与技术要点。不少老年学员音乐基础知识较薄弱，对钢琴的演奏方法更是知之甚少。所以，教师要反复讲解说明各种不同形状的音符、记号、演奏手法等要点，这样才能做到熟能生巧。比如，进入到有升降记号的教学阶段时，反复讲解自然大调组成的规律，每一节课都要花一些时间重复“两全一半三全一半”自然大调音阶的结构特点，使大家能像背口诀那样，了解各种调性组织结构的基本原理，做到学习起来心中有数。另外，教师勤示范的作用不容小觑，特别是对老年学员手把手地示范，则起到更加重要的作用。耐心细致地示范，可以使老年学员更加清楚演奏的基本要求和音乐的处理方法，能够激发他们学习的积极性。在此基础上，除了必要的讲解和示范外，也要安排学员有一定时间的练习实践，特别是针对乐曲中的技术难点分段练习，先慢速后加速的重复练习，如此才能保证较好的教学质量。
(四)教学形式要灵活
传统的钢琴教学，一般来说以“一对一”的形式较为多见。对于老年学员来说，则应该根据他们的特点，可以采用大、小课相结合的方法进行教学。比如，可以让全班同学一起弹奏一首乐曲。开始时，这样的弹奏可能比较乱，速度、节奏等都可能不统一，甚至可能会出现错音的情况。这时候，可以要求学员们放慢弹奏的速度，然后一个乐句、一个乐句反复练习，对于较难演奏的某些小节或某些乐句，可以增加反复练习的次数。这样的练习方式可以使大家互相依靠，容易熟悉乐曲的旋律，加深印象，提高学习的效率。待演奏熟练后，可以逐步增加乐句的数量，直至全曲。这种集体练习的方法也可以贯穿于小组的分练中，可以将老同志分成幾个小组，按照“接龙”的方法，轮流演奏不同的乐句，等到熟练后，各组再轮换演奏不同的乐句，这样也能提高学习效率。
(五)教学要求宜宽不宜紧
对于钢琴学习者来说，钢琴演奏有其特殊的技术要求和音乐表现的方法。但是对于老年学员的钢琴教学要有一套独特的要求，这也是由这个群体的年龄结构所决定的。老年学员的学习主要以自娱自乐为目的。因此，本着这个出发点，对老年学员的技术要求应该宽松。一般来说，能够较为连贯地演奏乐曲者，应该及时予以鼓励，只要有一点进步都要及时表扬，这样可以极大地增加老年学员的学习信心。对于老年学员来说，弹奏钢琴不仅可以学到一些钢琴的演奏技巧和音乐的处理方法，更重要的是，由于手指经常在运动，促进了血液循环，刺激了大脑的活跃思维能力，对于延年益寿起到了一定的辅助作用，而这个才是对他们真正有用之处[3]。老年学员的钢琴教学有其自身的规律与特点，总的来说，教师要具备“热心、耐心、细心”的教学态度，教学中要做到“勤讲解、勤示范、勤练习”，教学环境要有“宽松的气氛”和“宽松的要求”，教学的方法要“内容活、形式活”，不仅如此，还要注意“忌主观、忌攀比、忌单调”，这样才能使老年钢琴教学的质量不断提升，老年钢琴教育事业才能更上一层楼。
[参考文献]
[1]叶琴，匡勇胜.老年大学实用艺术教材：中老年钢琴入门教程[M].长沙：湖南文艺出版社，2011.
[2]张蕾.浅谈中老年钢琴的教学心得[J].大众文艺，2011(1).
[3]王海霞.快乐是养生的唯一秘诀[J].中国健康月刊，2010(9).
[作者简介]张微(1983-)，女，壮族，广西北海人，北海市广播电视大学教师，研究方向：音乐学。
[责任编辑 孔文静]
作者：张微