教学模式研究是国内外教育研究的重点研究内容之一。研究教学模式有助于分析影响教学的各种因素之间的关系, 有利于把握教学过程的本质和规律。教学模式制约着教学组织形式、教学内容实施形式、教学活动形式、教学环境构成形式、教学管理形式。教学模式是各种类型的教学活动的基本结构框架, 用以表现教学过程的程序性策略体系。大学教师通过构建教学模式, 分析教学内容和教学对象, 对教学过程的组织方式进行概括规划, 能够从宏观上把握教学活动。
本文在研究国内外教学模式文献的基础上, 结合本人在国内外高校的任教实践, 分析西方发达国家教学模式的先进性, 探讨中外教学模式的主要差异, 为构建具有针对性和可操作性的我国高校教学新模式提供参考依据。
1 我国高校的主要教学模式
据我国教育界的教学模式研究文献, 有一定影响的教学模式有:传递——接受教学模式, 自学——指导教学模式, 引导——发现教学模式, 情境——陶冶教学模式, 示范——模仿教学模式, 目标——导控教学模式。在教学改革研究实践中, 广大教师在接受现代教育思想与研究教育理论的过程中, 不断发展传统教学模式、探索并研究新的教学模式, 我国高校目前较为普遍的现行教学模式及其特征可归纳如下:
(1) 以“教”为中心的教学模式。该模式强调知识传授, 认为学生是知识传授的对象。教学活动和教学内容主要是围绕课本进行。教学评价主要是检验学生对课本知识的掌握程度。其优点是有利于发挥教师的主导作用, 便于教师组织、监控整个教学活动进程。该模式在教学过程中将学习过程等同于认识过程, 忽略了更为重要的“认知过程”。其特点是强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容。该模式的弊端是教师主宰课堂, 忽视学生的认知主体作用, 容易使学生养成不爱问、不想问、也不知道要问的麻木习惯。
(2) 以“学”为中心的教学模式。此模式是以学生为中心围绕某一主题开展自主和协作性学习活动, 强调以学生为中心, 注重发挥学生的主观能动性, 把学生当作学习的主体, 教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者和引导者。该模式有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。但是, 由于这种教学模式强调学生的“学”, 容易忽视发挥教师的主导作用。尤其是当学生自主学习的自由度过大时, 容易偏离教学目标的要求。
(3) 双主教学模式。该模式是我国教育界近年来教学模式改革研讨的热点研究。其核心是以教师为主导、以学生为主体。该模式的理论基础是奥苏贝尔的“有意义学习理论”、“动机理论”和“先行组织者理论”与建构主义的教学理论的有机结合。双主教学式强调教师和学生的双边关系, 主张在教学活动中充分发挥教师和学生两个教学要素的作用。教师是知识的传播者, 更是学生学习的帮助者和指导者;学生是知识的接受者, 同时也是知识的探索者。由于双主教学模式因教学内容、教学目标和教学环境差异可能导致教学设计与教学策略具有差异性, 其教学评价具有一定难度。此外, 该模式对执教教师的阅历、知识、素质和授课技能具有较高的要求。
2 欧美外高较为普遍的教学模式
西方发达国家的高等教育发展较快, 高校教学模式既灵活且多样。较为常用的教学模式有:
(1) 讲授模式。该模式以教师授课为主。上课期间老师和学生不进行讨论交流。每次授课结束前邀请学生提问题, 教师有选择、有针对性的简要回答学生提出的一些问题。此模式主要用于系统知识、基本技能的讲授和学习。
(2) 研讨模式。该模式主要用于培养学生的创造性思维能力。其基本过程是教师课前拟定研讨主题, 课堂上简述课程内容并明确相关要求, 之后公布研讨题目、提供基本的阅读资料, 学生根据研究兴趣选择研讨题目。教师必须引发学生从多角度分析讨论, 让学生充分表述各自的见解与想法。当没有学生再提出新建议时, 将公开的想法和建议进行归纳、分类, 再进一步研讨解决方案。最后教师进行点评, 并作研讨总结。
(3) 问答教学模式。该模式有两种形式。一是教师提问学生回答的形式。教师将要讲授的课程内容用问题串接起来, 采用一问一答的形式授课。另一种是学生之间提问与回答, 教师引导的形式。问答教学模式能够使学生在课堂上始终处于积极的思考状态。
(4) 案例教学模式。教师选择一些典型、真实的案例, 以书面形式发给学生, 或以视频形式展示给学生。教师首先讲解案例的有关事实, 对案例进行分析, 然后组织学生进行讨论。案例教学模式有利于学生掌握有关的知识点和专业技能。
(5) 模拟教学模式。学生在教师指导下分成若干个小组, 根据教师提供的背景资料分别扮演不同角色并完成模拟活动。如模拟谈判、模拟推销、模拟新闻发布会、模拟法庭等。该模式是一种理论联系实际, 对学生进行有针对性训练的教学模式。
(6) 项目研究模式。教师根据课程内容, 设计一些研究项目供学生选择。所有项目都是开放性研究题目, 没有唯一答案。学生根据兴趣选择项目, 以小组为单位展开研究。该模式要求学生应用本门课的相关知识点和有关研究方法完成项目研究。此模式有利于加深学生对所学课程内容的理解, 有益于培养学生完成项目的能力。
(7) 合作教学模式。该模式通常有两方教师组成, 一方为承担教学任务的主讲教师;另一方为客座教师。主讲教师全面负责教学, 客座教师承担少量课时以讲座形式授课。客座教师可以是本校相关学科教师、外校教师, 也可以是来自政府部门官员或企业的高级技术人员或业务主管。此模式有利于教师之间知识互补和业务交流与学习。
3 我国高校教学实践面临的主要问题
通过深入研究我国高校与西方发达国家高校教学模式差异, 我国高校教学主要面临的问题如下:
(1) 学生层面。受传统教学模式的影响, 我国高校学生习惯于“教师讲、学生听”或者“教师问、学生答”, 多数学生不愿主动参与课堂的互动研讨。教学活动以教师为中心, 缺乏学生的参与, 课堂气氛不活跃。
(2) 教师层面。教师作为高等教育者, 在教学活动中扮演者十分重要的角色。教学中多数教师是依据各人教学经验开展教学活动, 很少关注教学模式。虽然课堂教学活动能够正常进行, 也能保证知识的传授, 但学生学习缺乏兴趣, 教学效果有待优化。
(3) 管理层面。近年我国高等教育教学模式理论研究有了长足的进步, 但教学模式与实践相结合的研究较为匮乏。由于教学目标的多元性、教学内容的丰富性和教学过程的复杂性决定了教学模式的多样性。如果教学模式研究集中在理论研究层面, 研究结果可能流于形式, 造就数量可观的教学模式研究文献, 缺乏深层次的教学实践。
4 我国高校进一步开展教学模式实践研究的对策
面对我国高等教育现状, 笔者认为有关教学模式研究应注重以下几个方面:
(1) 开展面向教学实践的教学模式研究。教师需要提高自己的教学理论素养, 通过学习研究教学理论, 应将教学理论向教学实践转化。开展面向教学实践的教学模式研究, 应综合考虑影响构建现代教学模式的各种因素 (如教学思想、教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法、教学媒体、教学程序、教学效果等) 。构建新型教学模式的目的是培养学生的参与意识、调动学生的主动性和积极性、激发学生的学习兴趣、提高学生的创新能力、促进高等教育教学改革。
(2) 开展合作教学模式及其实践研究。积极开展灵活、多样、多方位、多层面地同事之间的教学合作, 校际之间的教学合作, 乃至包括与发达国家高校的教学合作, 充分利用一切优质高等教育教学资源。在开展合作教学的过程中, 教师之间可以相互观摩。通过教学合作实践, 学习合作方的宝贵教学经验, 改进教学模式, 有利于迅速提升我国高校教学质量。
(3) 开展教学效果综合评价研究。各种教学模式均应有其明确的效果评价的标准。在此基础上外还应开展针对教学模式的教学效果综合评价研究, 借此引导教师设计并构建易于学生掌握知识的教学模式, 注重对学生的能力培养;同时亦有利于推动教学理论研究与教学实践相结合的研究。
摘要：本文在研究教学模式文献的基础上, 结合高等教育教学实践分析了我国高校教学模式研究面临的主要问题, 并针对高校教学模式与教学实践提出研究策略。
关键词：教学模式,教学实践,策略研究
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