每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是, “教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学。如何在困难中不断学习实践探索提高们的小学作文教学呢?对此, 本文从以下方面进行了阐述。
1 从低年级抓起, 培养习作兴趣
习作虽然在三年级才开始, 但是笔者却以为习作指导应从一年级抓起, 教师应想办法让学生很自然的走进作文。要想自然的走进作文, 应做到以下几点:
其一, 要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富, 他们的思维没有任何框架, 敢想敢说, 因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。如练习用几个词说一段话, 看电影后把精彩的片段讲给父母听, 续编课文故事等。口语交际课是加强说话训练的主要渠道。
其二, 重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来, 减少学生对写话的恐惧感。为了有效培养学生写话的能力, 每学完一篇课文的生字, 都应当要求学生从中选取35个生字写句子。充分利用教材给予的材料, 训练学生的写话能力。如续写课文故事, 写出学了某篇课文后的感想, 看图写话等。
其三, 提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的, 培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣, 每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听, 然后师生共同评议好在哪里。由于在三年级学生开始习作之前注重了说话写话的训练, 学生的写话能力就会有很大提高, 这样三年级学生由写话进入到习作, 都很自然, 学生对习作也不感到陌生和害怕了。
2 作文教学应当加大积累, 促进表达
不积跬步, 无以至千里。”无论是口头表达, 还是书面表达, 都是语言积累内化后再创造的过程。当学生掌握了大量的语言材料, 并内化为自己的语言时, 他们的表达能力是惊人的。为了促进学生表达能力的提高, 不少有着丰富教学经验的老师就采用了以下几种积累形式:
第一, 阅读:课外阅读是课堂教学的延伸和补充, 它能开拓学生的视野, 丰富学生的知识, 还能培养良好的学习习惯。《课程标准》要求学生在小学阶段完成145万字的阅读。如此大的阅读量, 其目的不仅在于提高学生的独立阅读能力, 还在于丰富学生的语言积累。阅读的内容可以是课前引导学生查阅的相关资料, 可以是课中穿插阅读的相关文章, 可以指导学生课后开展拓展性阅读, 还可以是学生的自主阅读。
第二, 背诵, 要求学生背诵优秀诗文, 背诵精彩片段, 背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料, 通过大量接触语言文字规范的作品, 形成对语言文字的感性认识。小学生的理解能力有限, 但熟读成诵并不难。当这些书面语言转化为学生自己的储备和积蓄时, 他们会终身受益。
第三, 摘抄, 不动笔墨不读书, “好记性不如烂笔头”。学生无论是阅读教科书上的, 还是阅读课外书上的, 对那些优美的词、句、段, 都要熟读成诵, 最好能随手摘抄下来。积累丰富了, 说话时, 好词佳句就会脱口而出;作文时, 语言就会生动而丰富。所以说多读书, 多背诵, 多摘抄, 日积月累, 在语言表达时, 就不会感到困难了。
3 实事求是, 自由表达
第一, “在写作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想, 鼓励写想象中的事物。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”通过对新课标的解读, 我们要开始思索我们的习作教学, 在过去的作文教学过程中, 我们总是求唯美, 扼杀了孩子们想要表达的欲望。孩子们的作文少了童真、童趣, 多了大而空的套话和假话。所以, 我们的习作教学要求不能拔得太高, 因为我们不是在培养作家或文学家, 我们培养的是孩子们善于表达的欲望和表达的能力。让学生通过作文, 能比较准确、生动地表达自己的思想。
第二, 注重课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导五年级的学生写描写春天景物特点的作文。首先给学生一周的时间观察, 然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕一个特点, 联系实际, 发挥想象, 写一段话。对于五年级的学生来说, 这个片段训练很顺利完成了。紧接着再让学生再选一个或两个乃至更多的特点再写一段话。学生写完后, 老师指导说:把你写的这些春天特点的话有机的连接起来, 就是一篇完整的描写春天特点的作文了。这次作文指导很成功。学生没有一点畏难感。后来老师就问:如果让你写秋天或者其他季节的特点, 你会写吗?学生们表示会写, 写法和刚才一样。老师很满意的笑了。新课标说:“写作知识的教学力求精当, 要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节, 让学生在写作实践中学会写作。”因此教师对于学生作文技巧性指导也是十分必要的。
第三, 营造自由、轻松的表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的欲望, 不要用自己的思想去限制学生的思想, 而要学会用学生的眼睛去看世界, 用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲, 让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。我们要有一颗“童心”。这样我们才能用自己感情的火苗去点燃学生心头的火花, 使他们的写作欲望燃烧起来。记得有位老师写过这样一篇教研论文, 其中一个片断是这样的:有一天, 我正上着课, 一只蜜蜂飞进了教室。同学们有的忙着趋赶蜜蜂, 有的害怕的东躲西藏, 有的大喊大叫……教室里热闹极了。我也停下课, 饶有兴趣的看着这只“捣蛋”的蜜蜂和这群可爱学生。后来在上作文课时, 我只在黑板上写下了“蜜蜂飞进了教室”, 学生就开始津津有味的谈起那天蜜蜂飞进教室的情景。抓住这个时机, 我说:“你们能把同学们的表现写下来吗?”学生异口同声地说“能!”学生的写作欲望被激起来了, 他们轻松愉快地完成了这次作文。有时营造出自由、轻松的表达氛围就是作文成功的先秦。
4 在作文教学过程中, 重视对学生作文的激励性评价
每次在作文讲评时, 老师都能从学生渴望的眼光中感受到他们希望老师肯定性的评价。每次作文评讲, 都要选取具有代表性的好作文, 在评讲的过程中渗透写作方法和写作知识。因为这些好作文都是他们同学写的, 离他们很近, 便于他们学习、借鉴。另外, 对于那些写得很好的作文, 鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿。把学生优秀作文编辑成册。这些做法, 都能大大激发了学生写作的兴趣, 调动了学生的积极性, 让孩子们乐此不疲地积极参与到写作中来, 让他们体会到作文再不是一件苦差, 而是一件快乐的事情了。