第一篇：课文穷人教材解读
穷人 教材解读
《穷人》教材解读
一、教材解读 1.课文简说。
这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
二、作者简介：
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，19世纪末至20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有重要的地位。主要作品有长篇小说《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》，也创作了大量的童话。其作品深刻地展现了俄国剧烈的社会变动。
三、内容分析：
"穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。 课文按照事情发展的顺序可以分为三段。
第一段(
1、2自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚，桑娜焦急地等待着出海打鱼的丈夫归来。
第二段(3-11自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。 第三段(12-27自然段)讲述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。
四、写作背景：
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日见高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落;广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。
五、课文分析
《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
1.表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，读者却能从文中感受得十分真切。课文开头描写了故事发生的环境： 又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒吼，海上正起着风暴，桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险出海打鱼，清早出去，深夜未归;桑娜自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。作者展示了一幅西蒙死去的悲惨画面：母亲临死的痛苦与孩子睡眠的甜美，母亲的慈爱与孩子的无知。这一切构成了鲜明的对比，强烈地感染着读者。这些描述，包含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。 2.赞颂穷人富有同情、热心助人的美德。
小说里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至后悔的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种善良、淳朴的美好心灵，宁可自己受苦也要帮助别人的高尚品质深深地感染着读者。
六、写作特点
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
七.重点词句解析。
(1)走进文本被情节深深打动，几个问题也成为初读的疑点：
1、明知恶劣的天气下出海会一无所获，为何渔夫深夜不归?
2、西蒙明知自己不行了，为何不提前将两个孩子托付亲友?西蒙死去时，苍白僵硬的手像要抓住什么似的，她想抓什么?
3、在“心惊肉跳”“忐忑不安”之后，桑娜为何两次陷入“沉 思”与“沉默”?
4、文章在13处使用省略号，每一次的用意是什么?
5、穷人是否真的一无所有? (2)、隐去的大言
这个短篇故事完全可以写成中篇、长篇，作者却将诸多文字抹去，将华丽的词藻省去，让我们从简洁、平实、充满想象力的文字中直视人物命运的起落。
文中有十三处省略号，大多用在描写桑娜心情矛盾的部分。桑娜将孤儿抱回家，作为一个家庭主妇她比谁都知道再收养两个孩子意味着什么?在没同丈夫商量的情况下自作主张，生活的重担会把这个家压垮的!为此，桑娜担心、矛盾、后悔，反反复复的心理斗争在一系列的省略号中写活了一个平凡的家庭妇女形象。作者写给我们的是洗尽铅华的凡人，是有血有肉的穷人，所有的赞美、钦佩都在隐言中，都在读者的心中。 (3)、读者的大悟
《穷人》这篇课文是小说，小说有小说的读法，那就是要抓住情节、语言、人物去读，而且要通过人物这个主要线索将故事的情节、语言都拎出来，进行品鉴。
在这篇文章中桑娜是绝对的主人公，文章对桑娜这个人物的刻画从心理活动的角度入手，有两个点值得关注，一处是人物出现了两次“沉思”，沉思是什么?沉思就是心理活动。桑娜第一次沉思折射出“穷”;第二次“沉思”在“忐忑不安”之后，这次可以挖掘的内容非常多，她前后矛盾的性格，她为什么矛盾,最终总结出她的善良。第二处就是两次“沉默”，第一处“两个人沉默了一阵”，沉默是什么?是神情，但是可以转化成沉思。他们为什么沉默，她在想什么?第二次是“桑娜沉默了”，这也是她在沉思，但是不需要再写了，这是文本的空白与无言之处。 (4)句子理解。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子── 一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他;她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
③„„桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办?”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，我们总能熬过去的!”“熬”，是忍受(疼痛或艰苦的生活)的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去!别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦，桑娜?”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。
第二篇：文本解读《穷人》
六年级上册《穷人》文本解读
摘要：解读视角：
一、以“编者”视角解读文本;
二、以“读者”视角解读文本;
三、以“教师”视角解读文本;
四、以“学生”视角解读文本
一、以“编者”视角解读文本：
1.文本在教材中的位置：《穷人》选自人教课标版第十一册第三单元，是本单元的第一篇课文。本单元的其他课文为《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心去聆听》。
2.编者选取该文本的目的：这几篇课文都紧紧围绕这第三单元的单元主题，即通过本组课文的学习来感受真情的美好，让爱在我们的心灵深处扎根。编者在选取这篇文本时，还考虑到了文本的体裁，这是一篇叙事小说，有众多环境、人物对话和心理活动的描写。编者希望学生在学习完这篇课文后，能够体会这些描写的深层涵义，通过对描写的分析理解来更加深刻地体会人物的品质，并且在以后的习作中，运用这些描写手法。
二、以“读者”视角解读文本
1.《穷人》一课这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰晚年时根据雨果的叙事诗改写的一篇同名短篇小说。小说用朴实无华的语言，细致入微地描写，成功塑造了一个生活在社会底层的穷苦百姓──桑娜夫妇光彩照人的形象，展现了他们淳朴善良、克己待人的美好心灵。这部作品之所以动人，不是因为它的作者是伟大的托尔斯泰，而是因为他在有限的篇幅内描写了真实善良的人性，展现了扣人心弦的情节，营造了虽然充满悲苦但同时又充满温馨的环境。也就是说小说所包含的三要素——环境、情节与人物，在《穷人》这篇小说中都堪称典范，既是阅读鉴赏的典范，也是写作的典范。 2.从小说三要素角度来解决文本
(1) 环境描写——小说首先呈现了人物所处的环境：又黑又冷的冬夜，屋外寒风呼啸，海上正起着可怕的风暴，最糟糕的是一早出海打鱼的人去还没有回来，屋内则温暖而舒适，扫的干干净净的地面，擦得闪闪发亮的食具，尚没有熄灭的炉火。还有，睡在床上的孩子们香甜而均匀的呼吸声„„这一切都昭示着这个家里女主人的勤劳和贤惠。当我们看着桑娜一边在胸前画着十字，一边听着她虔诚地为丈夫祈祷的声音，想象着他和她的丈夫是怎样每天从早到晚地干活，甚至冒着巨大的风暴出海打鱼，以艰难维持一家七口的生活时，我们就会发现，这个家庭的温馨被笼罩在贫穷的阴影之下，沉重的生活负担和总是给人带来可怕的风险的预感，随时都会让这个家庭面临灭顶之灾，读者仿佛置身于这所坐落在海边的小屋，仿佛听见了巨浪的轰鸣，看着那香甜的睡在床上的孩子们，他们还不知道自己的父亲此刻面临着怎样的危险，我们也不由得与这个屋子的女主人桑娜一样，“感到心惊肉跳”。
就这样，托尔斯泰在小说的开头便交代了故事发生的环境。他将人物置身于具体的生活背景之中，通过描写房间的布置与陈设，反映生活的穷困与主人公的勤劳;通过描写风暴的可怕和由此自然而然产生的联想，强化生活的艰难与这个家庭随时可能面临的巨大灾难。
这两段环境的描写，同时还埋下了一个悬念，也是故事发展的一条线索，在这样可怕的夜晚，渔夫能否平安归来，这个穷困而勤劳的家庭，这个心惊肉跳的女主人，牵动着善良的读者的心我们都希望，渔夫最终能平安归来。
(2)情节描写：接着，小说展开了扣人心弦的情节，情节展开的由头是这样的：邻居西蒙是个寡妇，独自抚养两个年幼的孩子，又身患重病，生活的艰难可想而知。桑娜前去探望，却意外发现西蒙已经在贫困中悲惨地死去，她的两个孩子还睡在她的身边。我们顺着桑娜的目光看到了惨死的西蒙，看到了那两个失去母亲的可怜的幼儿，我们的心也不由得紧紧的揪了起来：这两个可怜的孩子该怎么办呢?但桑娜似乎没有做过多考虑，她只是“用头巾裹住睡着的孩子把它们抱回家里”，虽然“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做”，但她觉得非这样做不可。
至此，托尔斯泰在情节的发展中已经埋下了两个悬念：渔夫能否平安归来?如果他能平安归来，那么他会怎么看待妻子收养孩子的事?这两个悬念先后被推出，一环扣一环一波未平一波又起推动着情节的发展，牵动着读者的心。 (3)人物描写：作者对人物内心世界的刻画相当细致，桑娜再抱回孩子时没有做过多的考虑，反映的是她善良的本性，也是她出于一个女性一个母亲的自然本能。这种不加修饰不曾拔高的人物描写是十分真实和自然的。当桑娜把熟睡的孩子放在床上让他们与自己的孩子睡在一起时，她才真正开始了思想斗争，她似乎开始意识到了自己在做一件什么事情。家庭的贫穷和由此带来的沉重的生活负担，让她不能不考虑自己所做的这件事究竟会带来什么样的后果。在这里托尔斯泰表现出了惊人的刻画人物内心世界的功力。桑娜的忐忑不安，反复思量、患得患失都无比真实地再现了一个处在穷困境地的善良女性的丰富的内心世界。
当渔夫回来了，夫妻俩展开了几段对话。这几段对话看似寻常，甚至有点家长里短，但读者却感到十分紧张。我们能够理解，桑娜为什么“不敢抬起眼睛看他”，理解她为什么“脸色发白”，也能理解她的沉默。当桑娜试探地说出西蒙已死，剩下两个幼小的孩子无人照顾时，读者也随即屏住了呼吸„„尤其是看到“农夫皱起眉他的脸变得严肃、忧虑”，嘴里念叨着“是个问题”时，读者是多么紧张、急切地想知道渔夫最终的态度。
“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行，哦，我们，我们总能熬过去的，快去，别等他们醒来。”
当我们与桑娜一起听到这样的话时我们也不由得如释重负，原来，在他魁梧黝黑看似粗鲁的外表之下有一颗金子般的心。
三、以“教师”视角解读文本
1.首先，教师应该了解这篇小说的核心语文价值为： 一是让学生朗读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立乐于用自己的爱心帮助别人的风尚。 二是要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。 2.教学板块分解：
第一板块——感受穷人之贫穷
这一教学板块，主要通过小说中的环境描写，感受桑娜一家生活的艰难穷困，感受渔夫由于生活所迫冒着暴风出海打鱼的无奈与危险从何而来，为理解人物善良美好的品性做铺垫。 第二板块——感受穷人之高贵
这一教学板块，主要通过桑娜救助西蒙遗留下的两个孩子，设身处地的体验理解和感受桑娜复杂的内心世界，以及在丰富的心理活动背后所折射出来的高贵、善良而美好的人性的光彩。 第三板块——领悟作者创作之高妙
这一板块旨在通过分析、鉴赏作者的创作手法，比如悬念的设置、细节的描写、人物内心世界的刻画等，领略托尔斯泰高超的文学创作技巧。 第四板块——创作穷人续篇
这一板块意在请学生结合小说内容续写《穷人》，展现桑娜和渔夫收留了西蒙遗留下的两个孤儿之后一家人的艰难生活。要求：学生能初步结合在学习穷人时领略到的作者的创作方法，通过运用恰当的细节描写，展现人物的内心活动，并尝试通过设置悬念来构建吸引读者的情节。
四、以“学生”视角解读文本
1.新课标中指出，第三学段阅读版块的学段目标包括：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章表达顺序。体会作者思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 2.对于六年级学生来说，已初步具备阅读短篇叙事性小说的能力，并能了解故事梗概，能简单叙述自己印象深刻的场景、人物、细节，说书自己喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
3.在学习《穷人》这篇文章时，学生的学习难点包括： (1)对人物内心描写和动作细节描写的品析 (2)分析人物对话，抓住重点语句，了解人物品质 (3)理清脉络情节，学习制造悬念的创作手法
充分考虑这些学习难点，有利于深入浅出地帮助学生在阅读文本中学会阅读，掌握阅读的方法。
第三篇：语文版必修教材课文目录
语文版必修教材
必修一
语文版必修一单元练习(1) 必修二
2 我的回忆(5) 孙中山
3 《新青年》时代的鲁迅(8) 曹聚仁 2 英雄潇洒走苍穹(12) 冯春梅 刘程 3 《落日》(21) 朱启平
4 奥斯威辛没有什么新闻(13) 罗森塔尔 5 唐山大地震(9) 钱刚
6 死水(28) 闻一多 7 黄鹂(15) 徐志摩 8 雨巷(86) 戴望舒 9 寂寞(11) 卞之琳
10 你说,你最爱看这原野里(5) 冯至 11 你看这原野里(2) 冯至 12 穆旦《春》(7) 穆旦
13 我遥望(5) 曾卓 14 麦地(7) 海子
15 《铸剑》(7) 鲁迅 16 十八岁出门远行(20) 余华 17 黑珍珠(9) 奥台尔
18 不会变形的金刚(12) 毕淑敏 19 赤壁赋(131) 苏轼 20 陈情表(89) 李密
21 项脊轩志(93) 归有光 22 兰亭集序(85) 王羲之
4 居里夫人传(9)
艾芙·居里 5 苏格拉底之死(11)
柏拉图
6 梦游天姥吟留别(63) 李白诗三首 7 蜀道难(86)
李白诗三首
8 宣州谢眺楼饯别校书叔云(16) 李诗三首 9 兵车行(54)
杜甫诗四首
10 登岳阳楼(55) 杜甫诗四首 11 登高(88) 杜甫诗四首 12 旅夜书怀(24) 杜甫诗四首 13 琵琶行(85)
白居易
14 登幽州台歌(22) 陈子昂 15 终南山(15) 王维 16 燕歌行(17) 高适 17 石头城(17)
刘禹锡
18 李凭箜篌引(31) 李贺 19 锦瑟(48) 李商隐 20 箱子岩(7) 沈从文 21 跑警报(8) 汪曾祺 22 寂寞(11) 梭罗 23 巩乃斯的马(26) 周涛
白24 鸿门宴(110) 司马迁 25 淝水之战(8) 司马光 26 段太尉逸事状(18) 柳宗元
27 崔杼弑其君(6) 左传
必修三
2 千篇一律与千变万化(20) 梁思成 3 双语言时代(6) 周有光
4 人们如何作出决策(7)
曼昆 5 痛与不痛的秘密(5) 韩济生 6 八声甘州(16) 柳永 7 鹊桥仙(18) 秦观 8 声声慢(80) 李清照
9 念奴娇·赤壁怀古(70) 苏轼 10 六州歌头(12) 张孝祥
11 永遇乐·京口北固亭怀古(33) 辛弃疾
12 元曲五首(6) 13 双调·夜行船秋思(2)
马致远
14 书湖阴先生壁(8) 王安石 15 登快阁(10) 黄庭坚
16 书愤(34) 陆游
17 登金陵雨花台望大江(4) 高启 18 论诗(11) 赵翼
19 赴戍登程口占示家人(4) 林则徐 20 邻居们(5) 老舍 21 山地回忆(13) 孙犁 22 宝黛初会(8) 曹雪芹 23 巨翅老人(9) 马尔克斯 24 兰亭集序(78) 王羲之 25 阿房宫赋(79) 杜牧 26 黄州新建小竹楼记(8) 王禹偁
27 滕王阁序(95) 王勃 必修四
2 在马克思墓前的讲话(61) 恩格斯 3 敬业与乐业(90) 梁启超 4 荣誉与爱荣誉(8) 罗家伦
5 培养独立工作和独立思考的人(5) 爱因斯坦
6 《诗经》四首(6) 7 离骚(64) 屈原 8 孔雀东南飞(81)
9 短歌行(56)
曹操
10 白马篇(4) 曹植 11 归园田居(88) 陶渊明 12 雷雨(114) 曹禺 13 窦娥冤(59)
关汉卿
14 哈姆莱特(29) 莎士比亚 15 《劝学》(61) 荀子 16 城南旧事(23) 伊明 17 师说(77) 韩愈 18 与高司谏书(6) 欧阳修
19 原君(9) 黄宗羲
必修五
2 论雅俗共赏(9) 朱自清 3 谈中国诗(40) 钱钟书
4 读《鲁滨逊漂流记》(1) 伍尔夫 5 评《泰坦尼克号》(4) 叶凯蒂
6 送娘曲(5) 歌德
7 我独自漫游，犹如一朵云(9) 华华斯
8 《帆》(14) 莱蒙托夫
9 信天翁(4) 波德莱尔 10 老虎(6) 布莱克
11 豹——在巴黎植物园(4) 里尔克 12 诞生(34) 詹姆斯·迪基 13 《蛇》(6) 马丽·奥利弗 14 春末闲谈(13) 鲁迅 15 汉家寨(16) 张承志
16 古瓷器(4) 兰姆 17 娓娓与喋喋(5) 余光中
18 论修身(8) 《论语》
19 论民本(7) 孟子 20 神游物外(8) 庄子 21 祸兮福兮(8) 老子
兹
第四篇：课文解读
课文《说“屏”》的解读指导
曾小妹
10师范教育班
学号：42
一、 教学设想：
《说“屏”》是一篇说明文，主要通过对屏的特点、作用、种类的说明，让我们了解“屏”这种事物，增强对中国传统文化的热爱。作为八年级的学生，已在七年级上册接触了说明文，并且本单元的前四篇课文也是典型的说明文，所以学生在说明对象、说明方法的掌握上不会存在太大问题。
教学目标：
1、 能正确识读本课的生字、词。
2、 能把握说明文的文体特征，可以准确地找出说明对象的特征，并了解作者对“屏”的感情。
3、理解文中古诗词的含义。理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
4、通过对课文的学习，让学生开阔眼界，激发对祖国文化的自豪感。
二、教学步骤
(一)激发兴趣，导入新课
1、 导入：从学生日常生活中在餐厅、宾馆中见到的“屏”说起，使用多媒体展示屏风图片，告诉他们“屏”以来已久，并且在
古诗词中出现多次，而且充满诗情画意，引出本课-------《说“屏”》。( 这种导入从学生身边的事物说起，又能引发学生兴趣：古诗词中怎么写的?为什么说它充满诗情画意?可以充分调动学生积极性。)
2、 让学生通过查阅工具书解决字词问题，教师可做指导。(扫除阅读中的障碍，为课堂下一环节的进行打下基础，并且体现了语文工具性) (二)学生阅读课文，探讨问题
提问：(1)本文的说明对象是什么?
(2)本文围绕说明对象讲了哪些特征?
(根据题目概括课文内容要点，理清课文思路，从总体上把握课文，实际上也是训练学生提取关键信息和归纳、概括信息的能力的过程，也能引导学生进行深层思考。)
(三)探究质疑，精读课文。
1、作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识?(明确：屏的作用，屏的种类，屏在设置上应注意的问题。 ★作用：遮挡视线;起分隔作用;艺术点缀;挡风。★ 种类：按屏的建造材料及其装饰的华丽程度，分为金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。★设置上应注意的问题：屏的设置，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近诸方面，均要做到得体。)
2、找出你最喜欢的句子，例如文中的古诗词，说说为什么喜欢?
然后有感情地读一读。
(1)“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”
明确：出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛，烘托出人物内心世界的痛苦。 (2)“锦屏人忒看得这韶光贱”
明确:出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光，也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。
(3)“抱膝看屏山”
明确：出于张恨水的《金粉世家》，填的是“临江仙”的词牌。写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经，顿悟一生得失。
3、 课文多处引用古诗词，有什么好处?
多处引用古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的说明对象——屏风——这种中国传统器具是相称的。
引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
4、从全文看，作者推“屏”的感情是怎样的?作者的写作意图是什么?
5、文中运用哪些说明方法?并分析其作用。 明确：举例子、分类别、引用等
(四)拓展延伸：
1、查找积累与屏风有关的诗句。
2、你还知道哪些图画描绘了屏?全班交流，请你引诗配画作解说。
3、想像一下，今后的屏风将会有怎样的用途?
(五)课堂小结：
本文的作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，抒发了对屏风的热爱之情。希望
借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意，以期屏风所具有的文化内涵永远散发不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的艺术装饰中重新大放异彩。
第五篇：《鸟》课文解读
《鸟》收录在梁实秋著名散文作品集《雅舍小品》的第一集中， 《雅舍小品》是梁实秋 1939 年在四川北碚雅舍所 写的小品文的结集。按照通常的表述方式，我们说《鸟》当是一篇托物言“志”式的散文，但是这里所说的“志”，其实 是作者自己对人生的体味和感受。
开篇梁实秋就点明了自己对鸟的“爱”—— —直言不讳“我爱鸟”。一个“爱”字，表明了他对鸟的态度和情感，也 构成了整篇文章的基本线索：文章就是围绕着“爱”的情感来展开的，其字里行间正饱含着“作者对日常生活和社 会现象情伪的透辟洞察”。 我们可以看到，作者爱的并非是所有的鸟。那“头上蒙着一块皮子，羽翮不整的蜷伏着不动” 的“胳膊上架着的 鹰”、 那“常年的关在栅栏里” 的“笼子里的鸟”便不在此列。对束缚鸟的自在自为而造成鸟失去自然形态，作者的憎 恶是可想而知的，他把它们比作“粘在胶纸上的苍蝇” ， “在标本室里住着”，完全失去了自由和生命。作者所爱的， 是当年在四川所听到和看到的自然形态的鸟。那里有作者所欣赏的鸟的自在自为的鸣叫声：一片清脆的嘹亮的鸟 啭—— —有六七个音阶的长叫、有圆润而并不单调的短鸣;有时候是独奏，有时候是合唱，就是一派和谐的交响乐。 除了听觉感受到的美妙之外，鸟给作者带来的视觉享受也是无与伦比 的。作者继而描述了自己对鸟的自然形态的赞美： “有的曳着长长的尾 巴，有的翘着尖尖的长喙，有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一下斑烂的花彩”。这里的鸟的婉转的鸣叫声与玲珑美丽的体态，其实就是作者所欣赏的自然形态和自在自为的本质的再现。
但也有非自然形态、非自在自为的鸟的现象存 在。不过，这时作者的“爱”已经发生了大的改变。先是 自在自为的自然境界的被打破—— —市声鼎沸，鸟们不 知所向，直到夜晚，才听见由远叫到近、由近叫到远的 杜鹃的鸣叫，一声急似一声—— —竟是凄绝的哀乐。作 者说： “客夜闻此，说不出的酸楚! ”其实这正是他自己 心中的酸楚!杜鹃和鸟儿的美好的自然境界被人为地 破坏了，失去了自己的自在自为怎么会不哀鸣?作者的 “爱”转为“酸楚”也是再自然不过的了。更有甚者，是那 些破坏了大自然环境的人，那些让鸟儿走向哀鸣的人， 却还硬要生造出一些自欺欺人的“美妙”典故来，例如 “杜鹃啼血”、
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“望帝春心”之类。把自己的主观意念强加 于自然界的鸟类，以臆造的故事来表现所谓的“诗意”。 作者不能容忍，所以偏要揭示其真相，还其真实的面 目，恢复其自然之本质。他写了杜鹃的豪横无情，杜鹃 不但产卵到别的鸟巢，让其他鸟代孵，甚至还挤落别的 鸟的卵，并强占鸟巢。这事实是怎么也和“杜宇”、“望 帝”的臆造吻合不起来的。对这样的鸟，作者自然是怎 么也“爱”不起来的。由此而类推，那些中外文学史上众 多描写鸟儿的著名经典作品，绝大部分也是创作者的 臆造，包括济慈的《夜莺》和雪莱的《云雀》。由此，作者 不禁用反问的方式—— —它们“还不都是诗人自我的幻 想，与鸟何干?”—— —来表现自己的否定。这即是说，济 慈的《夜莺》也好，雪莱的《云雀》也好，虽然都是享誉世 界的名篇，但都不过是诗人的主观臆造。这与自己对 鸟的爱，是完全不同的。对那些疏离自然、背离自在自 为的自然形态，即便是经典性的典故、作品，作者也表 现了自己的不满：它们 “与鸟何干” ?
作品以鸟为话题，围绕情感线索“爱”与“非爱”来 展开，实际上写的是作者自身的人生感受和体验。他 要表达的是自己的人生观点。作为富于思想和美感的 人生漫谈的散文家，梁实秋在自己的散文作品中一再 传达出对生活本身的情趣和独特而深刻的理解， 《鸟》 也不例外。
——节选自《名作欣赏》中的魏洪丘的《人生的况味 朴雅的风格》
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