1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳创立了多元智能理论, 即人的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能七种智能总是以组合的方式运作的。每个正常人都在一定程度上拥有其中的多种智能, 开发孩子们的多元智能, 对于孩子们将来的发展具有深远的意义。那么, 如何在语文课堂中发展多元智能呢?作为一名语文教育工作者, 在自己的课堂教学中, 我有意识地创设这种教学情境。
1 发展语言智能
语言智能就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。
语文课堂上, 培养孩子的听、说、读、写能力是最基本的要求。而“说”的能力更是显得薄弱, 由于汉语是母语, 从牙牙学语直至可以长篇大论地侃侃而谈, 更容易被很多学生容易忽略。他们认为简单地“说”没什么困难, 然而语文课程标准里要求“能够具体明确, 文从字顺地表述自己的意思, 而且可以在各种交际活动中, 学会倾听, 表达与交流, 初步学会与人沟通和交往的能力。”这对于很多同学而言, 就显得困难得多了。
作为老师, 我也深刻意识到这个问题的关键性。而语文学科又是主科中的副科, 要想让孩子们在课下去主动地有目的有意识地说, 那简直是“天方夜谭”。于是, 我将每节课的前五分钟让给学生, 刚开始只是最最简单的讲解成语故事, 目的很简单, 就是让那些不自信的孩子重拾信心, 起码不再畏惧面对一大群人说话。
2 促进数学逻辑智能
数学逻辑智能, 就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力乍看, 数学逻辑智能似乎离语文很远, 其实不然。初中语文的阅读题难度已经较小学明显加深了, 以往在文章中能够直接获取答案的方法, 到了初中似乎见效甚微。这就要求学生能够根据所给的题目, 恰当, 准确的筛选有用信息, 这一教学目标就运用到逻辑推理, 在做辨析词语、语句连贯等题时也都需运用组合、排列、推理等概念。另外在写作中, 思路清晰也是非常重要的要求。在指导学生构思时, 我非常强调文章各层次之间的逻辑顺序, 保证文章有严密性。并有针对性地做过一些加强性的练习。无形之中, 促进了数学逻辑智能。
3 开发空间智能
空间智能, 就是在脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力。
在教学《展示华夏文化魅力》时, 为让学生对贝聿铭的建筑设计有直观印象, 我借助多媒体给同学展示了中国银行总部大厦, 肯尼迪图书馆, 华盛顿国家艺术馆东楼, 香山饭店等图片。本来对建筑只是很模糊的学生在直接的示图效果下, 很容易接受一些知识, 诸如贝聿铭是怎样借鉴了苏州庭院的长廊取景, 假山水榭, 以及光影美学这些知识背景在具体讲解课文中起到了事半功倍的效果, 还激发了同学对华夏建筑艺术的浓厚兴趣, 真可谓一石二鸟。
4 培养音乐智能
音乐智能, 从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人, 通常在这方面比较突出。
在语文学习中配合音乐也会使原本单调, 紧张的课程变得轻松、简单, 适时地安排学生听、唱一些根据古诗词改编的歌曲, 能够消除疲劳, 活跃课堂气氛, 提高认知水平。
5 提高运动智能
身体运动智能, 是运用整个身体或者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。
记得在讲解《皇帝的新装》时, 我把学生分成几组来表演, 学生自己动手制作皇冠, 皇袍, 权杖, 勋章等道具, 自己设计剧本, 设计台词, 设计人物的动作, 结果取得了空前的成功。无疑, 这一活动, 没有考试的压力, 不受课堂范围的拘束, 学生各显其能, 既增长了知识, 锻炼了自己, 也提高了运动智能。
6 塑造人际交往智能
人际交际智能主要指与人相处、交往、合作, 表现为觉察体验和解读他人的情绪、情感、和意图, 并能做出适当的反应能力, 创设积极的人际交际环境最好的办法是开展小组合作学习。
比如在学习有关的古诗词时, 可以让学生以小组合作的形式, 对诗词进行“诗配画”配乐, 小组内的擅长绘画的同学, 根据诗的意境, 给诗画上简笔画或彩图, 擅长书法的同学则用书法艺术将诗词原文写在画上, 擅长音乐的同学可以配乐或是选取适合诗歌意境的音乐, 擅长朗诵的同学可以进行配乐诗朗诵, 擅长表达的同学则代表全组向其他小组同学汇报这样创作的构想。在整个准备过程中, 学生的人际交往潜力得到充分展露。从选组长开始, 到分配任务、准备道具到现场表演, 他们组织的有条不紊, 配合默契, 一扫以前学习“各扫门前雪”的状态, 整个班级的凝聚力也空前增强。
这样的合作学习, 能够营造轻松自如的学习气氛, 降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通, 愿意表达自己的真实的思想感情。教师可以对小组指导和帮助, 与学生面对面地交流, 还有利于形成师生之间的合作关系。
7 开启自我认识智能
自我认知智能, 这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力, 即建立准确而又真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。
一个班级中, 学生的能力水平是参差不齐的, 而往往学习优秀的同学会得到老师和同学更多的关注, 一些处于成绩中下等水平, 尤其是性格内向的同学变成了老师眼里的盲点, 所以利用有限的语文课堂去挖掘这些同学身上的闪光之处, 就更加成为我们语文教师的一个不可忽视的责任。
班级里有个学生, 长得矮矮胖胖, 敦敦实实的, 其貌不扬, 成绩又一直在中下游徘徊, 肢体协调能力差, 做操总是跟不上拍节, 最让他难为情的是说话只要遇到尾音带有“了”、“那”的句子, 班级里同学便会笑作一团, 而他更是不好意思在说下去了, 在了解他特别喜欢历史并读了大量的历史书籍之后, 我有个大胆的想法, 找他谈了次话, 接着在第二天的语文课上邀请他为同学讲解他所了解的历史人物生平背景。面对他的最爱, 他终于开口了, 开始还红着脸, 说话也有点不流畅, 随着讲解的深入, 他的脸上充满了自信的神情。自此以后, 他在教室里话渐渐多了起来, 成绩也有了起色。
这七种智能彼此独立而又相互关联, 它们在人类智能结构中绝对是平等的。每个人拥有这七种智能中的若干种。但是可能没有谁能够同时拥有这七种智能的全部。正是每个人所拥有的智能的不同, 构成了人与人的差异, 因此, 教师应尊重学生个性以及鼓励学生个人能力倾向的多样化, 只有这样, 才能是将创新智能教育真正融入语文课堂, 希望学生在典雅的旋律中, 优美的图画中, 激情的朗诵中, 和谐的互动中, 有情感的流淌, 诗的激情, 美的神采, 智的才华。
摘要：多元智能理论认为人拥有多种智能, 在教学实践中我尝试将多元智能应用于新课程语文教学, 设计多元教学方法, 让学生展示自己的优势智能, 并利用其优势智能来发展学生的各种智能。
关键词：多元智能,语文教学