以下是小编精心整理的《网络教学国际贸易论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：教育信息化背景下，我国大部分高校已经建立起网络教学平台，辅助和促进传统课堂教学。相较于课堂教学，网络教学有其自身的特点及任务，本文对《国际贸易》课程利用网络教学平台的模式提出思路，指出作为延展学习的重要手段，网络教学对《国际贸易》课程开展探究式学习有重要意义。
网络教学国际贸易论文 篇1：
基于Moodle的国际贸易专业核心课程网络教学平台设计
［摘要］由于Moodle网络教学平台具有简洁的操作界面、强大的功能,能够满足大部分教学需要,支持多样化的教学方式,为学生的个性化学习创造了良好的网络环境。本文以Moodle的基本模块为基础,为国际贸易专业核心课程在学习、交流、作业、测验、资源和管理六大系统上设计了一套较为完整的网络教学平台。
［关键词］Moodle；核心课程；网络教学
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1构建国际贸易专业核心课程网络教学平台的意义Moodle(模块化面向对象的动态学习环境),是澳大利亚教师马丁·多基马(Martin Dougiamas)于2002年设计推出的基于社会建构主义开发理念开发的一种课程管理系统(CMS)。是一个免费的开放源代码的软件。Moodle平台主要是通过简单易学的操作介面和通畅的网络环境,一方面为教师提供快速的课程管理和教学活动,另一方面为学生提供便捷的课程链接。
基于Moodle的国际贸易专业核心课程网络教学平台的构建与设计,能够使学生通过在对话、合作、互动等社会性活动方面的实践充分展现自己,对学生本人及群体具有重要的实践意义。本网络教学平台的设计目标在加强教学内容管理的基础上,更加重视对教学过程中各种实践性活动的支持。通过该网络平台,将书本上的国际贸易操作过程全程展现出来,使学生通过实践操作,领悟真正的操作方法,既能节省老师的大量时间和精力,又能使学生不断提高动手能力,将理论与实践有机的结合起来,从而为将来真正走向工作岗位奠定扎实的实践基础。
2国际贸易专业核心课程体系设计
课程目标既是教学目的的具体化,又是选择和确定课程内容的重要依据,因此课程设计的第一步就是确定目标,并将其细分到单元目标以及各知识节点的学习目标。Moodle平台的设计是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。通过国际贸易基础知识的学习,知识技能的培训,形成积极主动地学习态度,增强学生解决实际问题的能力,增强操作意识。
各高校应坚持培养综合型、复合型人才的办学原则,努力培养既具有扎实的经济学基础,又能全面掌握国际贸易理论知识、商务函电等相关专业知识和技能的复合型人才。经过多方考证和分析提出了以国际贸易理论、国际金融、国际贸易实务、商品流通实务、国际商务函电、外贸英语口语、报关报检实务和电子商务8门课程作为国际经济与贸易专业学生必修的核心课程,其中包括2门基础课、6门专业课,加大学时,进行重点建设。
课程内容是实现教学目标的重要因素,也是学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。讲课内容通过Moodle平台各子菜单组织起来,具有较强的模块化特点,并且使用灵活,取舍自如。其中包括“信息导航”、“调查问卷”、“课程精解”、“案例分析”、“拓展阅读”、“媒体赏析”、“自测自评”、“团队协作”八个教学模块。在每个模块的子菜单里均相应选取了一些资料,可以灵活取用,使学生课内与课外相结合,学习众多书本上没有的知识。
3网络教学平台的结构设计
网络教学平台面向教务、教师和学生,为其提供与教学有关的较为完整的操作支持,参与者可以完全在其基础上完成相关的教学活动。网络教学平台的总体结构设计本着界面友好、易于操作的原则,在教学管理方面,达到管理和使用方便,程序及目录结构清晰,便于系统维护和扩充,从而增强系统的通用性和扩展性。因此,平台具有可扩充性、自适应性、可定制性等特点,在结构上以学生为核心,围绕学生的需求设计教学过程和教学内容。
具体来说,网络教学系统主要包括学习、交流、作业、测试、资源、管理六个子系统,而这个系统中每一个子系统又由不同的模块组成。
31课程学习系统
课程学习系统主要由三个模块组成,包括教学安排、电子讲义、电子黑板子模块。其中“教学安排”涉及的主要内容是与上课、考试时间及教学计划等有关的安排；而“电子讲义”主要的任务就是通过网络平台,给学生提供较详细的讲义；所谓“电子黑板”模块,是指将教育技术运用到教室中去,教师可以利用电子黑板模块,事先将与课程内容有关的板书及其他相关素材事先整理好储存到网上,到教室后,教师就可以通过网络平台进行讲课,该系统也可以提供点名、备忘录等功能模块。方便学生随时浏览和整理课堂内容。
32交流系统
网络在教育中最大的两个用处,一是拥有丰富的资源,二是联系快捷方便。因此,交流系统是实现因材施教的保障,也是实现协作化学习和个别化学习的物质基础。交流系统是网络辅助教学系统中非常重要的组成部分,它由“信息中心”和“在线交流”两部分构成。其中,“信息中心”与留言板类似,它是一个高度智能化的服务中心,老师和学生通过登录信息中心,可以了解整个网站的信息变化。而“在线交流”,则是为学生和老师提供一个类似于普通的聊天室的场所,方便师生的互动交流。
33作业系统
作业系统主要由“作业管理”和“分数测评”等模块组成。能以学生和教师两种不同身份登录,通过作业系统,教师可以在网上发布作业,实现学生在网络平台上提交作业的功能,作业过期不允许提交。在这里,教师可以方便地批阅及进行分数管理。学生可以查阅自己的成绩和评语。
34测试系统
测试系统主要由“学籍管理”、“成绩管理”和“试卷管理”三个模块组成。学籍管理的目的是为每一个学习者提供学习情况记录；成绩管理主要是每个用户数据库在测验完毕之后都会根据成绩形成一张成绩表,包括测验时间、成绩和评价。在多次测验后就会形成一张比较系统的成绩表,供用户参考和管理员收集信息；试卷管理则包括随机出题,评分和登记成绩等功能。
35资源系统
教学资源大部分来自专业制作的成品课件,只有小部分是由教师在教学活动中创建的与课程有关的多媒体素材。因此,资源系统主要由三部分构成,包括“课程资源”、“FTP资源”、“网络资源”等模块。首先,课程资源部分,教师可以将有关软件、资料等材料上传到课程资源处；其次FTP资源部分,可以利用FTP提供的大量资源,如素材、免费软件、源代码等；最后是网络资源部分,可由教师提供一些好的网址。也可由学生参与推选。
36管理系统
管理系统由四部分构成,分别为“用户信息”、“学籍管理”、“课程学习管理”、“系统管理”模块。管理系统主要是关于实现一些教学管理方面的事务。
本文对国际贸易专业的核心课程体系进行了较为详细的设计,并对Moodle平台的网络教学平台架构做出了具体分析。旨在通过本课题的研究为加强学生之间、师生之间的互动交流,促进学生自主学习能力和评价能力的提升,更有效地激发学生的学习兴趣提供参考。
参考文献:
［1］玉淑美论基于Moodle的引领式学习的师生交往［J］.中国教育信息化(高教职教),2007
［2］刘瑶国际贸易实务教学中网络外贸论坛的运用［J］.电子商务,2009
［3］陈恒法,罗兵基于Moodle教学辅助系统的应用实践［J］.中国教育信息化,2007(3)
［4］别文群网络辅助教学平台的设计、实现及分析［J］.教育信息化(学术版),2006
［5］万志华Pro/E三维软件在工程制图教学中的应用［J］.科学时代(上半月),2010
［基金项目］黑龙江省高等教育教学改革项目——网络平台下国际经济与贸易专业核心课程建设探索与实践(项目编号：JG2012010389)；黑龙江省高等教育教学改革项目——高校经管类课程网络交互教学实施及成效研究。
作者：魏婧 魏静 赫明东 张宇
网络教学国际贸易论文 篇2：
《国际贸易》课程网络教学平台应用模式研究
摘 要：教育信息化背景下，我国大部分高校已经建立起网络教学平台，辅助和促进传统课堂教学。相较于课堂教学，网络教学有其自身的特点及任务，本文对《国际贸易》课程利用网络教学平台的模式提出思路，指出作为延展学习的重要手段，网络教学对《国际贸易》课程开展探究式学习有重要意义。
关键词：《国际贸易》课程；网络教学；探究式学习
随着高校数字化校园建设的不断发展和高校教育信息化进程的推进，利用网络技术来辅助课堂教学，通过教学组织形式的改革来提升教学质量，已成为高校教学改革的重要内容。不同学科和不同课程在应用网络教学系统时有不同的侧重，但毫无疑问都需要在前期进行精心的教学设计，才能使传统教学和网络教学在促进教与学方面相得益彰。
一、《国际贸易》课程网络教学需求分析
网络教学并非把课堂教学内容直接搬到网上，仅仅实现教学时间和空间的延伸，而是应该和日常课堂教学相配合，并利用网络教学平台提供的信息化手段对课堂教学内容进行补充，在突破教学的时间、空间限制的同时通过多种途径与学生进行互动交流。为此，网络教学同样需要进行教学设计，甚至需要投入更多的时间精力，准备更多的教学资源。网络教学设计应从对网络教学的需求分析开始，以便有针对性地采用适当的网络教学模式，达到好的教学效果。《国际贸易》课程网络教学的开展主要可以满足以下几点需要：
1.满足课堂教学课时不足的需求
《国际贸易》是国际经济与贸易专业的核心课程，其教学内容涵盖从古典到当代国际贸易理论的介绍与梳理、国际贸易政策的发展演化、各类国际贸易措施、以及当今国际贸易领域的重大现实问题等。这些内容与世界各国经济与贸易发展联系密切，是一门需要在教与学过程中密切关注发展现实的课程，因此，其教学内容除课本知识以外，还需要密切联系发展实际，是一门教学内容常常会超越课本内容的课程。而当前我国各高校《国际贸易》课程的课时一般为32课时或48课时，在有限的课时中往往难以全面系统地讨论国际贸易理论与实践中的各类问题，因此，网络教学是对课堂教学中有限课时的重要补充。
2.满足不同教学对象的差异化学习需求
《国际贸易》是国际经济与贸易专业的专业必修课，同时也是高校其他经济类或管理类专业的必修或选修课程，同时还是一些学校的双学位课程。针对不同专业开设的《国际贸易》课程，教学进度和课时安排有所差异，课堂教学内容侧重点也不尽相同，因此需要差异化课程安排，但是在实际开课时，往往有跨专业合班情况，教师不能照顾学生专业和个体差异，因此，网络教学可以通过教学资源的差异化推送、布置差异化作业任务及师生的在线互动满足不同专业学生的差异化学习需求。
3.满足学生探究式学习需求
如前所述，《国际贸易》课程是一门与现实发展紧密联系的课程，学生能运用所学知识分析和认识现实问题，能对不断变化的经贸环境做出正确的判断和认知，是衡量教学效果的重要标准。因此，国际贸易的教学在介绍课本基本知识的同时，要借助大量的学习资源，通过布置探究性任务，让学生开展探究式自主学习，从而提高学生认识问题、理解问题、分析问题和解决问题的能力。应用网络教学平台，教师可以发布丰富的多媒体资源，不断更新资源内容，布置多样化甚至差异化研究任务，鼓励学生开展自主的探究式学习。
二、《国际贸易》课程网络教学模式构建
根据建构主义学习理论，学生应是教学的主体，学生的知识不是通过教师的传授被动获得的，而是在一定环境下，利用必要的学习条件和学习资源，通过与他人的互动合作主动获得的。网络教学恰恰提供了这样一个环境和条件，使学生借助网络资源，利用平台形成的学习社区，通过与教师和同学的支持与互动，形成一种主动学习模式。
根据建构主义学习理论以及前述的需求分析，《国际贸易》课程网络教学平台的应用可依据以下模式进行设计，从而实现传统课堂教学的被动式知识获得与网络环境下的自主学习和协作学习的结合互补。
1.课堂教学以基础和重点知识讲授及集体研讨为主
传统教学下，课堂教学主要进行知识的传授，在与网络教学相配合开展教学的情况下，一部分课堂教学的内容可以通过网络教学完成，诸如背景知识阅读、案例研究、材料分析及课堂小测等。课堂教学以基础和重点知识的讲授为主，同时开展问题研讨。问题研讨主要围绕与课堂教学内容相关的延展性知识展开，相关资料和讨论问题可通过网络教学平台先期布置给学生，让学生带着问题学习知识和开展讨论。
2.通过网络平台延展学习
网络平台作为课堂教学的内容和方式补充，由教师发布文字、图片、视频等多媒体教学资源，布置阅读、习题和研究任务，学生进行在线自主学习，同学间开展讨论，师生间进行互动，完成学习过程。利用网络平台的教学，以教师的教学资源发布和任务布置为起点，以学生的自主协作学习为目标，因此教学设计尤为重要。教师发布和布置的教学资源和学习任务应紧密结合课堂教学安排，做到以课堂教学核心为基础，延展教学内容，设定具体明确的学习任务，并注意采用引发学生兴趣的主题和形式，充分调动学生自主学习的积极性。
3.以探究式任务训练学生研究问题的能力
借助网络教学平台，教师布置的学习任务可以实现多样化和差异化。在以联系和分析现实问题为学习目标的《国际贸易》课程教学中，学生通过延展性学习，能够提出问题并进行深入研究，是最重要的能力。为帮助学生提升发现、分析和解决问题的能力，课程可以通过布置一系列研究性课题任务，训练学生逐步开展自主学习和协作学习，并在完成研究课题的过程中提升自身的研究能力。《国际贸易》课程的教学内容为学生开展探究式学习提供了广泛的课题，而网络教学平台的应用为教师布置探究式学习任务提供了条件基础。网络教学平台可以最大化课程资源，教师也可以借助网络平台的互动功能为学生的探究式学习提供最大支持，同时还可以保存学生提交的任务作业，进行在线点评和展示，为学生提供展现自己的机会，同时见证自己在不断训练中研究能力的提升。
三、总结
由以上教学模式的设计可以看出，网络教学并非是对传统课堂教学的形式上的搬家，也并非与课堂教学完全独立、互不关联，而是与课堂教学相互补充、融为一体。在应用网络教学平台的过程中，如果不进行精心、有效的教学设计，网络平台就会仅仅成为学生下载教师课件的途径，而非进行延展学习和协作学习的平台。为此，通过上述教学模式的设计，形成课堂教学、网络教学和研究训练的一体化安排，可以充分发挥网络教学平台的优势，起到较好的教学促进作用。
总之，在高校网络教学环境逐步改善，信息化教学条件逐步完善的背景下，充分利用网络教学平台辅助传统教学，实现课堂教学与网络教学配合对接，既可以丰富教师的教学内容，也可以改善学生的学习方式，还能够增加教师与学生、学生与学生之间的互动交流，为教师提供新的教学手段，为学生带来新的学习体验。
参考文献：
[1]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（3）：64-70.
[2]王星，杨文正.网络教学组织形式优化发展研究[J].中国电化教育，2013（1）：50-56.
作者简介：杨楠楠（1976.11- ），女，黑龙江哈尔滨人，北京服装学院副教授，研究方向：国际纺织品服装贸易
作者：杨楠楠
网络教学国际贸易论文 篇3：
以网络教学手段增强英语课程教学的实践性
摘 要：文章以2007年国家级精品课程《高职英语》（顺德职业技术学院）和《外贸单证实务》（南京工业职业技术学院）为实例，探讨了网络教学手段对于增强英语课程教学的实践性，优化英语教学效果，完成高职英语课程教学的实用性和针对性目标等方面的重要作用，并分析了存在的问题。
关键词：网络教学手段 高职英语 实践性
高职英语课程的教学要注重其应用性和技能性，无论是属于公共基础课程的高职英语，还是商务英语专业的专业英语课程都是如此。国家教育部高教司2000年印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：高职高专教育的英语课程是以培养学生的实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性与针对性。
信息化和网络化时代的到来，为高职英语教学提供了有力的工具，同时也提出了挑战。如何以网络教学手段增强教学的实践性就是一个值得深入探讨的课题。
1．高职英语教学要求与网络教学手段的特点
上述教学基本要求的提出大致基于两点考虑：一是高等职业技术学校的特殊的教育定位所要求，二是英语作为一门实践性的语言习得课程之独特性所必须。因此，为了培养适应现代化社会需要的应用型和技能型高素质人才，高职英语教学改革可以从如下两点着眼：以学生为中心和以实践为重点。
传统教学模式的弊端在现代社会暴露得越来越明显，于是有学者提出了教学改革的新模式。“在以学生为中心的教学模式中，一节课可以分为3个阶段：导入阶段 (Introduction stage)，实践阶段 (Practice stage)，总结阶段 (Conclusion stage)。”［１］网络教学作为一种强大的辅助教学手段，无疑能够为高职英语的教学模式改革发挥巨大作用。网络手段的应用，可以“既充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用；既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。”［２］
需要指出的是，本文所指的网络教学手段，是一种综合性的整合教学手段，它主要涉及到网络资源，网络软件和网络应用方法等几方面。通过这种整合教学手段，以达到以学生为主体，培养其学习能力，锻炼其实践技能的目标。下面笔者就将以入选2007年国家级精品课程的两门高职外语类课程为例，考察一下它们在教学中的网络手段应用。
2．高职英语精品课程网络教学手段应用的尝试
顺德职业技术学院的《高职英语》和南京工业职业技术学院的《外贸单证实务》课程共同获选2007年国家级精品
课程，前者为英语类公共基础课，后者为横跨外语与经济学两个不同学科的综合专业课程。如此，对它们加以考
察就涉及到了高职院校教学中的英语公共课和专业课，从而使考察具备了一定的典型性和涵盖性。
顺德职业技术学院的《高职英语》精品课建设，在“实践教学”项目下专门列出子类为：实践教学条件、网络教学环境、实践教学内容和学生课堂作品。可见网络教学环境已经在其课程的实践教学中占据了相当重要的位置。相较而言，南京工业职业技术学院的《外贸单证实务》课程建设中，“实践教学”项目虽仅分为教学条件和实践教学内容两项，但网络教学手段也已经融入到了其课程的整个教学过程中。二者的不同之处在于：前者的实践性是一种宏观要求，是整个公共基础课程长期教学过程中的一种精神定位，而后者作为一门实务操作型课程，其实践性是贯彻始终的具体要求，跨度范围较小，针对性更明确。尽管如此，对比二者网络教学内容的建设，可以看出二者网络教学手段应用的共通之处在于：以加强课程实践性为目标，以发挥学习者的主动性为宗旨，达到了培养能力提高技能的良好效果。
具体看来，两所院校在各自精品课程的网络教学手段应用上做了下面几点工作：
2.1 网络学习资源的建设
网络学习资源包括两方面：一是课堂教学内容的多媒体化、网络化；二是课后辅导内容的信息化、网络化。两所院校都制作和使用了多媒体课件，并搜集和整理了大量教学参考材料，并将之进行了网络共享。《外贸单证实务》课程提供的网络资源有：教学课件、练习题与答案、模拟试题、课外参考资料等。而《高职英语》课程提供的网络资源更加丰富，除教学课件、网络课程、英语快讯、参考资料之外，还由学院计算机系和外语系老师联合自主开发了“能飞LangFly”（www.langfly.com）英语学习网站。而且，两校都提供了课程学习相关的网络连接，实现了校园局域网与校外万维网、课内教学内容与课外海量信息的融汇。通过这些资源，网络发挥了一种课后辅导与训练工具的作用。它使得教师的知识传授过程得以在课后继续，并能够长期复现，而学生课后的复习、巩固与提高变得更加活泼生动、准确可靠。更加重要的是，这种自主学习的方式客观上做到了尊重学生的主体性地位，有利于培养学生的积极性和能动性，对其学习能力的提高大有裨益。
2.2 网络教学和测试平台与软件的使用
网络学习资源的建设可以说为网络实践教学做好了基础性的准备。但是网络教学手段的实践性应用，要求教师发挥更积极有效的引导、管理、监督等作用，而网络平台与软件就起到了一种桥梁的作用。
由此可以看到两校将网络教学软件，特别是教学平台的建设摆在了非常重要的位置。因为，“教学平台为网络教学提供了工具支持和技术保障”［３］南京工业职业技术学院与高等教育出版社签订了高职数字化教学资源建设协议，准备共同建设共享型的高职数字化教学资源平台，在此之前已经购置了simtrade国际贸易综合实训系统和EDI教学系统，并设立了校园互动教学网址。 顺德职业技术学院更是在2006年就与清华大学联合开发了校际网络课程平台，并且先后引进了一些先进的英语学习系统和自主学习软件，如：由高等教育出版社研究开发的大学英语学习系统、蓝鸽英语学习平台系统等等。
2.3网络应用方法与课程教学的整合
本文所指的网络教学手段，并非仅仅简单地指网络学习资源、学习软件、教学与测试平台等教学内容，它更包括了利用网络教学环境实施教学内容的活动。它甚至是指“把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。”［４］
从以学生为中心的实践教学要求来说，网络应用方法的恰当与否直接决定了网络教学内容的效果好坏，因此它更是将网络手段应用到英语教学中要尤为关注的重点。
考察精品课程建设网站，笔者发现两校网络资源的应用，特别是在网络应用方法上重视程度不一、应用水平有差别。究其原因，可能与课程性质、教学特点要求有关系。但是，即使如此，笔者还是发现两校在网络应用方法上有其共通之处。两校都希望把网络教学手段与课程教学进行综合性的整合，以达到全方位地锻炼学生应用技能的目的；两校都通过网络教学手段来发挥学生自主性、个性化实践学习的优势；在网络应用方法上都强调了在课堂内外的教学中教师与学生的互动。但是，总的看来，网络应用方法与课程教学的整合还存在着结合不紧密、交互不顺畅、管理不到位等问题，从而效果并非完善。
3．应用网络教学手段增加高职英语教学实践性所面临的问题
网络教学手段的重点，是应用网络环境和网络资源实施教学活动的方式。因此，本文接下来就考察一下两校在应用网络教学手段加强教学实践性上还存在着的哪些有待解决的问题。
根据建构主义学习理论和语言学习的四个条件（语言的输入、学习动机、语言的使用以及教师的教授），实践教学要求教师必须在教学中应用多种形式及手段来创设语言学习的情境，通过图片、声音与文字的结合，刺激学生感官，让学生在特定的学习环境中得到锻炼，满足其不同的学习需求，提高教学效果。网络教学手段的应用无疑可以作为教学实践的一个重要工具，但是网络的特性又对教学实践提出了新的要求。
3.1教学双方网络技术应用能力要求的提高
随着英语课程实现了先进现代化的教学手段改革，参与教学活动的教师和学生运用计算机网络的水平亟待提高。比如顺德职业技术学院就要求每一位（包含兼职和外聘）任课教师都具有开发、熟练地制作和使用多媒体教学课件，运用立体化（纸质、声音、视频、影像等）教学方式以及其它计算机辅助教学手段的资格和能力。这种标准无疑对我们的教师提出了很高的能力要求，而相应地学生的运用水平也是一个需要注意的问题。解决的途径可以有两种：其一，学校可以采取一些有效措施，针对性地加以缓解和改善，比如我校就网络软件和平台对老师、学生进行了专门的讲解培训。其二，在网络资源、网络软件与平台的设计上，让学生、老师与相关技术人员多一些参与和沟通，加强网络资源和网络平台建设的针对性和实用性。其三，在网络资源和技术应用上，还需要尽量做到人性化，做到易用性和丰富性的结合，从而真正激发学生的学习主动性和参与性。
3.2教学双方互动交流方式的拓展
与传统教学模式相比较，以学生为中心的教学模式，并不意味着教师作用的削弱，反而是加强，因为教师起着引导者、组织者、管理者、鼓励者及协作者的作用。显而易见，这是对教学双方在掌握网络技术应用能力基础上提出的更高要求。因为网络资源和平台给学生提供了实践的环境，但是真正将实践落到实处，发挥良好效果，需要解决的是教师和学生之间互动交流方式的拓展。
首先，教师如何通过网络手段去组织、指导、管理和监督学生实践任务的完成，如何在实践过程中适时地与学生进行有效的交流互动，如何对学生的实践效果做出及时和积极的评价。其次，教师如何克服网络手段在交流上的人性化劣势，加强个性化教育和情感教育，从而充分激发学生的积极性和主动性，最大限度地发挥网络手段的实践作用。
结语
国家基础教育课程改革纲要(试行)指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，作为信息技术与学科课程整合的一个重要方面，可以肯定的是网络教学手段的应用大有可为，在英语课程教学方面，对于发挥学生的主体性，加强课程教学的实践性能起到非常独到的作用。
参考文献：
［1］戴立黎，丘瑞年.高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学 ［J］.中国职业技术教育，2005，(4):46.
［2］张金泉，臧国宝.信息技术与课程整合环境下的英语教学模式［J］.高等教育研究，2005，(12):80.
［3］贾卫国，孙云英，王兰中.网络平台功能开发与大学英语网络教学［J］.外语电化教学，2005，(5):66.
［4］贾泽军.网络环境下的高职英语教学［J］.双语教学，2007，(6):18.
作者：汪全刚