一堂课的成功与否, 不只在于教师课前精心设计好的每一句教学语言是否精彩, 更在于师生双向交流过程中教师充满智慧的课堂评价语的有效发挥。因此, 在教学中, 教师应该根据学生的年龄特点和心理特点, 采取多种有效评价方式, 适时地对学生进行评价, 帮助学生认识自我、建立信心, 体验到成功的喜悦, 真正地爱上数学。
然而, 广大教师在课堂评价语中普遍存在着一些问题, 主要表现在以下三个方面:
一是评价主体单一, 以老师评价为主, 学生多处于消极的被评价地位, 没有发言权。
二是过分关注学习结果, 即重视学期末的考试成绩是多少, 而忽视了对学生在学数学的过程中所表现出来的实践能力、创新精神、心理素质以及情感、态度等综合素质的评价。
三是将课堂评价狭隘地理解成表扬。不管学生的回答是否正确, 一概是“你真棒”“你真聪明”“很好”“你的回答真响亮!”等没有针对性的语言。过度表扬会导致有的学生心思浮躁, 不利于他深入细致地进行数学学习与思考。
那么, 在小学数学课堂教学中, 教师应怎样正确地去评价呢?我认为主要要做好以下几点:
一、课堂即时评价与延缓评价相结合
课堂上, 教师需要根据学生当时的表现, 抓住稍纵即逝的机会, 及时作出评价。如:在教学简便运算时, 课前准备的10道口算题, 教师提问了一名后进生, 他只答对了4题。这时教师应作出鼓励性的即时评价:“你真了不起!一口气就把4道题全答对了!”再如:在教学名数改写时, 1米5厘米= () 米。有一位同学回答道:“我只要把5厘米除以米和厘米之间的进率100, 得到0.5米, 再加上原来的1米就是1.5米, 所以1米5厘米= (1.5) 米。”教师笑了笑说:“你的想法好极了, 如果你再细心点就完美了!”
不过, 有的时候, 教师过早的评价会扼杀学生创造性思维的发展。这就要求教师灵活运用“延缓评价”的方式, 就是让学生说够说透, 引起学生间的争论, 引导学生继续思考。这样的做法, 对优化学生的思维能力、学习方法是很有效的。例如:教师提问:“在2、4、7、15四个数字中, 哪个数字最特殊?”学生1说:“7最特殊, 7是唯一的奇数。”学生2说:“2最特殊, 只有2既是偶数又是质数。”学生3说:“15最特殊, 它是唯一的两位数。”这时教师并没有满足现有的这些答案, 而是留给学生充裕的时间, 使学生产生再次思考问题的意识。一会儿后, 学生4站起来说:“4最特殊, 因为2+2=4。2x2=4。只有4既是两个数的积, 又是这两个数的和。”要知道, 在教师还没有作出任何评价之前, 学生是乐意发言的, 并且还会努力使自己的想法独树一帜。如果教师得到自己想要的答案后, 就不再让学生去思考, 就不会有这么多精彩的见解了。
二、课堂评价语言要生动、巧妙
在课堂上, 经常会听到老师说“不错”“很好”“再想想”等这样的评价语言。的确, 这些语言有一定的激励性, 但久而久之, 学生就会感到枯燥乏味, 无法更好地调动学生学习的积极性。课堂上的评价应该不拘于一种形式。在教学活动中, 教师面对的是一个个鲜活的学生, 由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同, 他们的基础、性格、智力等都存在着差异。因此, 教师要有创造性的、针对性的对学生进行评价, 使被评价的学生都能获得学习成功的满足感, 从而提高学习兴趣, 更积极主动地投入学习当中, 真正发挥课堂评价语言的魅力。
三、作业评价
作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段, 是课堂教学的延续, 同时也是检验学生学习效果的反馈形式, 是老师获得教学反馈信息的一种方法。在日常教学中, 批改作业是教师的一项主要工作, 但是学生对教师花大量时间批改后的作业, 只看对错, 或者只订正答案, 甚至不订正或乱订正, 并不加以反思。那种“为了订正而订正”“不及时订正”“订而不正”的现象广泛存在。因此, 教师应该用富有激励性的评价语音去激发学生的订正兴趣。
长期以来, 教师对数学作业的批改, 习惯于用打“√”或“×”来评价每道题的答案。虽然一个“√”不能向学生传递多少温情, 但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。所以教师不妨采用新颖的符号, 比如错题用“”, 等学生改正后, 再把“”接画成“√”号, 这样学生作业本上都是一个个鲜红的“√”。另外, 教师应针对学生个体的差异, 写出亲切的、恰当的评语, 比如“有进步”“如果字写端正点就更棒了”“如果还有不明白之处, 老师随时欢迎你来问”等。无形之中激发了学生积极的学习态度, 推动了学生的进步。
四、口试、面试、笔试相结合
口试的主要内容是说理, 即讲算理、讲公式的推导过程、讲解题思路等。面试的主要内容是动手操作, 如操作小棒演示算理, 拼摆学具推导公式等。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试, 有利于减轻学生的负担, 有利于教师了解学生的思维过程, 以便及时对学生提供帮助, 有利于培养学生的语言表达能力以及提高他们的心理素质。
综上所述, 要充分发挥好评价的教育功能, 应当从每个学生发展的内在需要和实际情况出发。作为一线教师的我们, 有责任在数学教学中正确地评价学生。只有这样, 才能全面、公正、科学地评价每一个学生的进步历程, 从而真正地促使他们向着更高、更美、更远大的目标努力!