著名心理学家麦独孤主张心理学是研究“人心的科学”, 而人心则是人行为活动的内在动力, 其内在动力的形成与改变, 是一个策动的过程, 故其心理学原理与方法称为策动心理学。学生的学习行为是有学习目的的行为, 研究其内在的动力问题是策动心理学原理与方法运用于课堂教学改革的需要, 同时也是课堂教学促进学生主动学习, 提高教学质量的要求。
1 策动理论的要素与特征
1.1 策动理论的要素
策动心理学理论上关注引起目的性行为的基本动力, 主张人类的行为是由内在人心所策动的结果, 如学习行为是学生内在的心理活动所制约或策动的。因为人的行为可以表现为目的性、自发性、坚持性、变异性、关联性、准备性、改进性、整体性等特点, 所以人的行为的内在策动过程是受十分复杂与多样化的心理活动所影响的, 分析其策动过程, 关键需要把握其要素。策动心理学理论中关于策动的要素, 集中可以表现为以下三点。
人的行为要素在于目的性强。任何有意识的行为都会有一定的行为目的, 学生的学习行为就是学生的有意识行为, 促进学生的主动学习, 就是强化其学习的目的性。
人的心理要素在于策动活动内容丰富。心理学虽将人的心理细化为知情意三个方面, 然而任何一个时间范围内人的心理活动具有整体性、内容丰富性和形式多样性的特点。
行为与心理的联结要素在于目标诱导。策动人的行为或策动学生主动学习的教学, 应当是目标诱导性强, 对学生主动学习有激励作用的教学, 教学的成功在于因“目标”而立, 因“策”而动, 学生的学习是一个从“预学”走向“互动生成”的过程。
1.2 策动理论的特征
策动心理学集中讨论行为活动的内在心理活动, 而人内在的心理活动可以用一个词“策动”进行分析与把握。所以策动理论的特征应当是“策”和“动”两个方面。从“策”的方面上讲, 人是有思想的动物和人是有感情的社会活动者, “策”表现为思想与感情的形成和变化过程, 对于学生学习的“策”的认识与把握, 重要的就是将学生学习活动内在的思想与感情进行分析, 注重其对学生学习行为的影响, 发挥其正面的作用。从“动”的方面讲, 人的行为总是同目的联系在一起, 是有目的的行动, 学生的学习行为总是指向学习目的, 充分重视学习目的在学生学习行为中的诱导作用, 就能在的目标设置上, 引导学生的学习行为。
2 策动理论运用于教学设计的思考
策动理论运用于教学有丰富的内容, 总体上我们可称其为策动教学。策动教学关键是教学设计或课堂教学前的准备, 在“运用策动理论促进学生主动学习的研究”课题研究实践中, 教师将策动理论的“策”理解为教师把握教学的教学资源, 重视对学生的学习内在思想状态和情感变化进行分析认识, 对分析结果处理为教学设计的主要依据与教学活动组织的重要环节;对策动理论中的“动”理解把握为影响教学质量提高或学生学习效率的因素, 教师的教学, 需要“用学生想学的目的, 去达到教师的教学目的”。教师的教学设计, 是要确定好教学目的与学生想学的目之间的联系, 是根据教学内容与学生的思想与情感状态, 理清教学的思路, 设计有效与合理的教学环节, 从而达到学生的学习认同与教师教学目标的达成。
例如, 从“策”的方面设计教学, 就是根据上好一堂课的要求上思考激发学生学习本能, 产生学习兴趣的问题。麦独孤说:“本能是人的一切活动的主要动力, 每一种浮想联翩, 不管它似乎平淡无味, 但由于某种本能的意力或冲动力的支持, 也可以达成结果。”上好高中生物课, 上课前教师做了学生学习生物的兴趣问卷调查, 了解到受初中考试的影响, 有的学生没有对中学生物学的学习方式有多方面的了解, 教师结合高中生物教材的生物工程的教学, 先设计让学生自学后对生物工程的形成、发展、在现代生物工程成就和生物学与人们的关系等上进行初步的学习, 然后设计课堂教学鼓励学生上台讲身边的生物工程实际内容与产品, 再设计课堂上用电子白板展示教师搜集的生物工程技术图片、现代生物科技成果及其应用的视频等等。从而整个教学做到了使学生身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物工程世界之中, 充分激发起进学生进一步探究生物工程奥秘的学习本能。
3 促进学生主动学习的策动实践
教育学家夸美纽斯说:“教育不仅不应该使学生厌恶学习, 而且应该使学生有被一种不可抵挡的吸引诱导着学习。”这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。教师运用策动理论促进学生主动学习, 关键在于培养学生的学习兴趣。根据生物学科的教学实践, 培养学生的学习兴趣有以下几种方式。
1) 设计好每节课的导语以“导”学。一节课是否能获得成功, 关键是课的开始对学生的“策动”程度, 也就是“导”学。怎么“导”学才能让学生学习的本能情趣得到激发, 才能有效地促进学生主动学习?教师应在“导”学问题上下功夫。如学习《生物的进化》一节时, 教师以资料《神农架有野人再掀波澜》导入激趣, 要求根据本节课所学内容, 用生物进化知识支持自己的观点展开辩论——神农架是否有野人?由于“导”学的“导言”设计较好, 学生学习非常认真, 小组讨论激烈:小组代表展示时有的说有野人;有的持中立意见;有的持反对意见——认为是神农架搞旅游炒作等, 下课后都还在辩论, 甚至有同学在第二次课上发表网上搜集的资料来证明自己的观点等, 从而起到“策动”的效果。
2) 设计好课堂教学目标以“引”学。策动理论强调:人类和动物的行为是由目的所驱动的。教师教学时, 采用目标驱动学生主动学习是一种“引”学。平时教师根据课标的三维目标设计教学, 显得很笼统、分解不细致, 教学达成目标上效果差, “引”学性不强。如果教师改变教学目标的大而空, 采用小而实的目标、贴近生活的目标就能更好的起到“引”学的作用。如初中生物关于消化系统的教学, 课标要求描述人体消化系统的组成, 教师可分解教学目标为:学生自学后能够识别电子白板上消化系统各器官的名称;学生在自己的身体上能够找出各器官的位置;教师归纳消化道的组成和消化腺的种类;学生整体认识总结出消化系统的组成。如此, 学生很明确阅读课本后的目标, 有了目标和竞争机制的驱动, 学生会用主动学习来完成学习目标。
3) 加强教学方式改进以“促”学。策动理论的“策”和“动”显示出师生在教学过程中的一种相互关系, 表现在教学活动上就是改进教师的教学方式是“策”的要求, 而主动、合作、探究学习则是学生“动”的变化。为此, 教师利用电子白板呈现教学内容, 开设身边的生物小实验, 组织学生观察生物生长发育的变化, 指定学生广泛收集生物故事、图片, 等等教学方式, 能很好的起到“策”的促学作用, 而学生的“动”则表现为阅读、提问、讨论、体验、表达、创新制作, 等等, 结果“策”和“动”两个方面因素都有了很好的变化。
4) 形成主要学习环节提高学习效率。课堂上以学生活动为中心, 培养学生与人交流合作的正确学习方式, 提高学习效率, 离不开教师总结形成指导学生开展主动学习的主要学习环节。在初中生物学科教学实践的基础上, 教师采取“导、学 (自学、对学、群学) 、评 (学生自评、互评、教师点评) 、练”的学习四环节指导学生的学习, 学生的学习经历了知识的形成和构建过程, 由被动变为主动, 激发了学习的本能, 产生了浓厚的兴趣, 从而大大提高了学生学习的效率。
4 几点“品质课堂”建设的学科教学建议
“品质课堂”作为课堂质量管理的一条途径, 是对课堂教学的设计、过程、结果的质量管理规范。策动理论运用于教学, 本质上重视对学生的学习内在思想状态和情感变化的质量管理, 是一种教学目标引领和学生学习的价值取向。所以, “品质课堂”第一是教师预设与生成、理性与人文、动手与动脑的教学设计;第二是学生自觉、生动、师生互动的课堂教学组织;第三是课堂教学在过程最优化中给学生带来身心愉悦的学习效果。基于这种对“品质课堂”与策动理论的认识, 我们提出以下几点“品质课堂”建设的学科教学建议。
1) 正确把握“品质课堂”的理性问题。目前“品质课堂”建设集中的理性问题在于评价课堂教学的“六元素”:专业性、思辨性、全然性、践习性、趣乐性化成性。运用策动理论, 我们认为需要分解“品质课堂”建设六元素到具体的“策”与“动”上, 提出“策”的专业性、思辨性和知行合一的化成性, “动”的全然性、践习性、趣乐性。课堂教学中, 我们在调研分析案例课型的基出上, 提出要素。
2) 有效运用“学教结合, 知行合一”教学原则。“学教结合”中的“学”是指学生“动”, “教”指的是教师的“策”。学教结合就是以学定教, 以“导”促学。“知行合一”中的“知”学生的领会与理解, “行”则是学生知识具体化的实践活动。知行合一就是指通过知而后行, 以行而深化知。
3) 重视课堂教学的基本操作环节。卓越课堂的基本教学操作环节“预、学、点、测、思”五步, 而“品质课堂”教学的基本操作环节初中生物学科提出“导、学、评、练”四步。有“生动课堂”教学基本环节则提出“导、学、议、练、评”五步, 无论何种课堂教学实践, 要有效地调动学生的主动学习, 促进学生的有效学习, 都必须重视基本的操作环节。
4) 运用策动理论设计好教学目标与教学组织方式。策动理论的“策”表现在教师教学目标清晰, 教学计划有效上, 就要求教师教学做到“脑中有目标”“手中有教法”“目中有学生”“心中有师爱”上;而策动理论的“动”则表现为学生结合学习兴趣、养成主动学习的习惯上。“品质课堂”建设的学科教学, 一是教师要正确理解和创造性地使用文本, 精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识, 做到重点突出, 难点突破, 疑点解决, 特点抓准。二是要提供丰富的学习支持, 教学中有丰富的学习资源满足学生的学习需要, 有启发式的教学活动帮助学生解决自主学习过程中碰到的各种困难, 有流畅的教学环节营造宽松的课堂氛围, 为学生获得积极的情感体验打下基础。
5) 将教学评价标准确定在“策动”效果上。教学评价总体发展是体现以生为本的思想, 构建促进学生个体发展的科学标准。策动理论运用于教学, 需要有相对应的“策”和“动”的评价要求。“策”的评价在教师的教学设计, 如目标、教学方式、教学资源利用等, “动”的评价在于学生的“主动、合作、探究”性学习的质量与效果。