今天小编给大家找来了《语文心理教学管理论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。1语文课堂教学管理的规律1.1语文课堂教学管理的实质：什么是语文课堂管理？它乃是系统论、信息论、控制论、心理学、管理学、教育学等原理在语文教学中的具体运用，既是应用科学，又是应用艺术。众所周知，语文课堂教学是一个复杂的系统，它既有宏观的环节，又有微观的认识过程；它包括了信息的多渠道输出、吸收和反馈，也包括了信息的选择评价和强化。
语文心理教学管理论文 篇1：
浅谈语文课堂教学管理
摘要：语文课堂教学管理是提高语文教学效果的有力保障。语文教学离不开管理，管理的目标是学习的自主自动化。实现目标的关键在放权给学生，重习惯养成的管理.采用显性和隐性并用的管理方式，实现教育的自然自由化。
关键词： 教学管理 教育理想 权利置换 习惯养成 显隐并重
一、语文课堂教学本质上也是一种管理工作
为什么语文教师更适合做班主任，而且做得更出色？魏书生老师就是一个成功的例子，他能成长为一个优秀的管理工作者和语文特级教师，其根本原因在于他实现了语文教学管理的科学化、民主化。在语文课堂中，虽然言语技能训练是教学中心内容，但高明的语文教师会巧妙利用言语形式来协调师生关系，统筹安排教学流程，激发动机调控气氛，促使教学情境中消极因素向积极因素转变。所以，“语文比之其它学科，更需要科学的管理，语文教师，应是优秀的管理工作者”，“言语习得的潜在性，口语书面语的错综关系，言语形式与内容的不可分性，这些都决定了语文教学更需要科学的管理”。语文教师能从本质上认清教学和管理的一致性，学生的学习便有了根本性的保障。
语文课堂教学管理的目标是实现学生语文学习活动的自动化。学生不是流水线上的产品，而是活生生的人，我们要利用生命的灵动，充分挖掘学生的自我管理潜能，使学习成为他们的自觉行为。魏书生创造的学生课堂自我管理模式可以借鉴。魏书生的语文教学管理有严谨的系统：计划系统、监督检查系统和总结反馈系统。他的课堂教学活动有六步：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。此模式保证了学生学习目标明确、进程有序，长期训练能培养学生的自学能力，实现学生自主管理自主学习的目标。魏老师只是给我们的语文课堂教学与管理有机结合树立了标杆，要常规化普及化地把教学目标要求内化为学生的自觉行为，还有待普天之下的一线语文教师在日常教学中贯彻“管理出语文素养”的思想，围绕“实现学习活动自动化”的目标，去摸索总结出一套行之有效的语文课堂教学管理模式。
二、语文课堂教学管理的关键是权利置换
为什么许多学生喜欢在语文课堂上睡觉、开小差？为什么很多学生偏好数学、不喜欢语文？最能“说三道四”、“一言堂”的是语文教师，而数学教师少说多写，因而语文课上学生说得少写得少，数学课上一题一练即有收获，恰是这种小收获带来小成就感，能激发学生的斗志，使学生的情感获得极大满足。
马斯洛的需要层次论认为，学生学习行为的发生和规范，必须受其内在需要的驱动，满足其某种需要。学生出现畏难、厌学或叛逆的行为，主要是课堂情境不能满足其“归属、认同和爱的需要”；而学有所成的学生，是因为“自我实现”这一最高等级需要不断得到满足。因此，课堂管理的关键，是教师的管理方式应由控制学生的行为向满足学生课堂环境中产生的各种需要转变，多反馈满足其自我实现的需要。语文教师需要借鉴数学课堂管理经验，并利用本学科优势，用语言给学生心理和情感上满足。同时，语文教师的课堂管理角色应该只体现在使用好简练的管理语言上，把话语权转换给学生，让学生有权表达自己的语言需求和成就感，从而把他们的情感天平拉向语文。
置换话语权，其实就是把学习权还给学生，给学生置疑权，给学生选择权.给学生否定权、放弃权。学生的个体差异是永远存在的。教师应把自己高高在上的地位降下来，蹲下身来平等看学生，把语文课堂的权利主体还给学生。
三、语文课堂教学管理的常规武器是习惯养成
孩子的启蒙教育是从牙牙学语、接触语言开始的。启蒙时的语文学习必然对学生未来各科目的学习有着举足轻重的影响。这种影响往往体现在学习习惯上。叶圣陶说：“教育就是习惯的培养。”良好学習习惯的培养既是语文课堂管理的基础性工作，又是传承“百年树人”的第路蓝缕之任，必须从思想上高度重视，行动上事无巨细地严谨严格要求。比如课前常规：学习用品准备、新旧课业准备、学习心理准备；听课常规：积极参与、速记笔记、主动质疑；作业常规：专簿专用、格式统一、重视纠错。加强课堂常规管理，不是把学生管死，而是静中求动求活，持之以恒，常抓不懈。当然，言传身教才是落实学习常规的保证。教师以“学习常规”规范学生，必先以“教授常规”规范自己的言行举止，使学生受到潜移默化的影响，才能事半功倍地养成语文学习良好习惯。
四、语文课堂教学管理的使用原则是显隐并重
语文课堂教学效果一方面取决于专业素养，另一方面取决于课堂管理水平。方法的单一使用不能称之为技巧，只有综合运用显性的和隐性的课堂管理方式，才能创造性地开展工作。“运用之妙，存乎一心”。掌控好显隐并用的使用原则，就会起到四两拨千斤的作用，遵循显隐并重的管理原则，具体操作则可以百花齐放。
1、冷热渗透。语文课堂上经常会有耍小聪明、出风头的学生闹出点突发事件，教师应先采用显性管理方式：冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”，以静制动。然后在正常授课中，采用隐性管理方式，以情唤情。当课文基调清新爽朗时，教师必须以偷悦欢快的心情引导学生；当课文基调哀愁徘恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生。教师要把对学生的处理揉合到课文的情感体验中，使学生感到老师是在关爱他，绝不是在“整”他，以使其主动配合教师的管理。这也是实现语文教学三维目标中的情感目标。
2、以惩代学。学生出现学习错误与违规违纪现象，都是必然的，甚至是合理合情的。因为人的最大进步是在错误中获取的。当堂实施奖优罚劣管理措施是显性的，学生比较敏感，所以教师切不可采用讽刺谩骂、威胁体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我学习教育。魏书生老师创造了学生学习“违法”（违反语文学习管理的规定）自我惩罚的五种方式，“违法”学生除要补上学习任务，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿，其中有一个是为大家唱支歌或表演个节目，以此来增强自制观念（。在使用这一方式时，教师运用隐性的管理，通过含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生会领J晤到老师的良苦用心，自然会做出知情知理的反应，在改正自己错误的同时收获学习语文的进步感。
作者：李文云
语文心理教学管理论文 篇2：
试论语文课堂教学管理
1 语文课堂教学管理的规律
1.1语文课堂教学管理的实质：什么是语文课堂管理？它乃是系统论、信息论、控制论、心理学、管理学、教育学等原理在语文教学中的具体运用，既是应用科学，又是应用艺术。众所周知，语文课堂教学是一个复杂的系统，它既有宏观的环节，又有微观的认识过程；它包括了信息的多渠道输出、吸收和反馈，也包括了信息的选择评价和强化。整个过程，需要教与学的密切配合和高度统一，只有这样才能取得应有的学习效果。可见，语文课堂教学的管理，实质上就是协调师生教学关系，促使课堂情境中消极因素向积极因素的转变，从而保证教与学有机统一的行为方式和过程。
现代教育论告诉我们，学生学习的本质特点是个体性，这种个体性带有很大的差异。如就语文学习的态度，我们可以大致把一个班的学生分为三类：一类是渴望学习，主动求知的积极力量或行为；另一类是对语文反感并处于被动状态，有时甚至违纪阻碍教学的消极力量或行为；还有一类是介乎其间的大多数学生，期待教学活动继续开展的中性力量或行为。那么懂管理的语文教师就应该总是紧紧依靠班集体中的积极因素，采取种种创造性手段，化消极因素为积极因素，从而保证语文课堂教学的高效率。
1.2语文课堂教学管理的特点：学生学习的个体化还告诉我们，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。语文课堂管理也是由师生共同参与的。其问，教师仍起主导作用。作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证教学各个环节的顺利实施，并取得预期成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定强制性。它要求学生课堂上要步调一致，听从指导，不得自行其是。这也是使语文课堂教学规范化，培养学生良好的道德行为和学习习惯所必须的。另外，学生毕竟是课堂学习的主体，我们的教是为学服务的。我们管理的目的也是为了学生乐于学习语文，创造宽松和谐的气氛和环境，是为学生自我驾驭开发潜能服务的。因此，它不是传统教学中那种凌驾于学生之上的所谓“中心”主宰案。语文课堂教学管理应该是师生共同参与，具有强烈的民主性。如果我们在教学计划的制定上，教学内容的选择上，习题有无练习的必要上，都广泛听取学生意见，彻底打破传统的语文教学管理模式和教师在课堂上一统天下的局面，那么何愁语文课堂教学管理不科学？还用担心语文教学效率不高吗？
另外，因为语文作为基础工具学科，与其它学科相比，知识序列性差，见效慢，所以特别强调调动学生非智力因素。作为课堂管理的主导者，应该掌握学生学习心理特征，随时察言观色，“见风使舵”，进行调控。
1.3语文课堂教学管理的原则：根据语文教学目的，结合语文课堂教学管理的实际，我们可提出以下管理原则：
①热爱学生。对工作高度负责，热爱每一个学生。随时帮助他们克服学习和生活中的困难，不偏爱，不苛求。尤其对后进生，既要充满信心，又要悉心指导。不急不躁，亲切融洽，形成尊师爱生的良好师生关系。
②严格要求。在组织教学活动时，要建立必要的学习制度，提出明确的学习要求，随时对教学管理活动进行调控，尽量使课堂教学规范化。
③管理育人。语文课堂教学管理的措施和要求要有助于学生身心健康，要培养学生高度的责任感和纪律性，提倡互相尊重、互相帮助、互相协作的集体主义精神。
④内外结合。语文课堂教学管理应与课外管理相结合，与学校管理相结合，与社会教育、家庭教育相结合，形成系统管理的网络。
⑤区别对待。要了解学生学习、身心发展的共同特点，又要弄清每个学生个体的差异。管理中讲究因人而异的方法，既要有一般要求，又要有对个别学生的特殊要求。要因势利导，不搞“一刀切”。
⑥以身作则。管理中，教师要率先垂范。有的要求学生做到的，自己也要做到。坚持以理服人，以积极的正面事实和道理，以及模范行为教育学生。
⑦创造环境。语文课堂教学管理依赖于一个良好的学习环境。我们要精心优化教育的客观环境和社会环境，发挥环境对学生的潜移默化作用。
2 语文课堂教学管理的方法
语文课堂教学管理根据管理方式的不同，可分为显性管理和隐性管理两大类。
2.1显性管理
①冷处理。语文课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。比如上课铃响后，你夹着书本信心十足地走进教室，却发现教室里十分混乱。有的学生在做这做那，有的在交头接耳，有的在打斗疯玩。即使他们看到老师来了，有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中而未清醒。具有这种心态的学生，突然集中在课堂上，正如奔腾的激流，一下遇到挡住去路的闸门，会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表现出言谈举止的“出格”。这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。一般来说，上节课刚结束不久，课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备。你可以采取“以静制动”的办法，站上讲台，一句不说，只用一种平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们“散放的心”吸引到语文学习目标上来。或者，在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力。学生转瞬就会各归原位，安静下来。也可以稍停片刻，接着低声讲话（施行低强度刺激），也会很快恢复教学秩序。再如，学生都在紧张地自学语文，你在巡视中，发现一个学生趴在桌面上睡着了。怎么办？千万不可生气，更不可发作。要冷静分析：该生是因为病了服了什么药需要睡呢？还是因其父母吵架而经历了一个可怕的夜晚？或是开夜车耽误了时间？对此，讽刺控苦，甚至罚站或者赶出教室，这些办法都是愚蠢的，会使他心灵受到创伤。我们不妨客观地面对这种中性行为（不致影响他人学习），让他睡觉。一到下节课他就会好转并恢复活动，然后教师再另外抽时间问清情况，辅导他补上学习内容，这是一种无形的教育。
②行为矫正。就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习“违法”（违反语文学习管理的规定）自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁“违法”，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。五种方式是：a.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；b.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；c.写一份说明书；d.写一份心理病历；e.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
③旁敲侧击。语文课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。
④分组约束。语文课堂教学一般都分有学习小组，4-8人不拘。可以按座位或男女混合。每组既有优生，又有中等生、后进生。组长可由优生、后进生、中等生轮流担任。一方面使他们彼此学习，互相帮助和督促；另一方面使他们“正人先正己”，人人都成管理者。还可以将全班同学分为优、良、中、差四个不固定的、由教师内部掌握的程度级。通过程度级对学生实行异步管理。发现某个学生进步时，鼓励其不断起跳，释放潜能；发现某个学生退步时，及时做好转化工作。而且对不断变化的学生实行动态管理，不断调整级别，提出新的要求。这种管理，既有可靠的组织保证，又有严格的质量控制，可以收到学习、身心同时进步的效果。
⑤自我管理。当语文教学已能充分发挥学生主体作用和教师主导作用时，学生良好的学习习惯和风气基本养成，自控力、自制力都大大提高。这时可由学生自我管理。“管”是为了达到不管，这是我们语文教学管理的最高境界。这时教师重在指导学生管理的方法和经验，使他们学会管理。同时加大语文改革力度，采用各种方式，使听说读写都成为一个个开放系统，使语文教学更贴近生活，使学生自我管理的习惯和能力更加适合时代要求。
2.2隐性管理
①以情唤情。语文课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或搞小动作，这是难免的，这是中学生年龄阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的语文教师授课，甚至组织公开课，也难免出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如，当课文基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生。说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快；议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另外，对学生处理，更少不了一个“情”字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，绝不是在“整”他，以使其主动配合教师的管理。
②轻敲响鼓。教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师“弦外之音”，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
③目光暗示。人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想“跑马”，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生。也不能只站在教室一隅，使视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对后进生，更应予以满腔热情的关注。
④动作指引。教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、语文的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。
⑤环境熏陶。环境可以作用于无意识或者非理性的心理，进而孕育出某种倾向来。环境的影响是隐形的，却是有力的。它可以避免学生产生反感情绪，容易激发学生心理潜能。教师要尽力创造一个良好的班级环境。因为理想的社会心理，以外在的内在的组织气氛潜移默化地影响着群体中的每一个学生心理状态和行为方式，以一种无形的力量非强制性地规范着群体中每个成员的行为。语文教学改革的实践证明，新的教学思想和教学模式可以创造出优秀的集体，优秀的集体又以良好的社会心理环境和班风、学风，使学生产生一种积极向上、主动学习的心理趋向。这种良性循环，带来了语文课堂教学管理的高效能。另一方面，教师还应当注意课堂客观环境的培植。如教室的布置要注意颜色的选择和光线的处理。自然适度的光线有助于师生在教学中的情感交流，促进师生心理相容。教室空间的合理布局和课桌课凳的美观排列不仅消除了“教学死角”，而且能够使全体学生处于教师视野之内，从客观上提高课堂管理效果。此外，教师的服饰也是环境因素之一，同样具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的“权威”感，艳色服饰则易分散学生注意力。一般说来，教师服饰应讲究朴素大方、整洁，既不土，又不洋，更不能穿奇装异服。衣服色调尽以淡雅、调合、鲜明为宜。如果穿西装，要尽量可能地系上领带，以显气度；如穿中山装，要尽量系好风纪扣，以显严谨。这些环境的熏陶，起到的课堂教学管理的约束力也是非常之大的。
作者：马永军
语文心理教学管理论文 篇3：
抓特点，因材施教—论小学语文课堂教学策略
论文简要：
小学生的特点：
小学阶段的孩子具有好奇、好动、爱表现、爱模仿等特点，他们记忆力好，形象思维能力强。
优化语文课堂教学管理
要优化课堂教学管理就要抓好教学过程中的重要环节。首先，教师要做到认真备课。其次，课堂教学要注意教学手段的多样性。另外还要防止表扬过滥。
语文课堂纪律管理策略：1.言传身教。2.敢管敢抓。3.低调处理。4.以情唤情。
课堂是学校最基本的教学单位，它是在教师组织、领导下的师生共同进行的教与学的双边活动。课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生，管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证，教师课堂教学的水平很大程度上决定了课堂的纪律。改进课堂教学是改善课堂纪律的关键。
小学阶段的孩子具有好奇、好动、爱表现、爱模仿等特点，他们记忆力好，形象思维能力强。但这一阶段的孩子缺乏理性思维，逻辑思维能力不强，他们爱活动、坐不住、坐不久。加强语文课堂纪律管理，维持良好的课堂教学内部环境，对保证课堂教学效果，形成高效课堂，具有重要意义。要形成良好的课堂教学，就必须了解小学生的基本特点。
一、小学生的特点：
1、好奇。小学生大脑处于发育阶段，听视嗅觉能力逐渐加强，对新鲜事物敏感，喜欢形状、颜色、气味、声音等刺激因素，更喜欢学习新故事、新语言等信号，但有厌旧情绪。
2、好动。小学生随着触觉能力逐渐敏锐，喜欢东看看，西摸摸，活动不停。跑、跳、做等是学生好动的表现。但注意力容易分散。
3、好胜。小学生随着发育，运动能力逐渐提高，喜胜厌败。如受到教师表扬会喜形于色，受到批评则表现灰心丧气。
4、好学。小学生求知欲强，喜欢读书，要求上进，很多时候他们会不经意地模仿语文老师的动作，书写习惯和常用语言。但遇到学习困难时，容易产生畏难情绪。
为了顺利地完成课堂教学内容，良好的课堂纪律与课堂管理显得尤为重要。在教学实践中，有效调节课堂纪律，提高教师课堂调控能力十分重要。处理好课堂违纪现象是正常开展教学工作的前提，和谐的课堂环境是提高课堂教学质量的保证。赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”
二、优化语文课堂教学管理
要优化课堂教学管理就要抓好教学过程中的重要环节。
首先，教师要做到认真备课。备课是教师每节课前必须完成的工作，属于课前的必备工作。教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。
其次，课堂教学要注意教学手段的多样性。小学语文的学科性质具有工具性和人文性。小学生的感观具有直观性、形象性，而且容易受情绪的影响把观察目标转移到新颖的事物上去，思维以形象为主，对有直观形象支持的材料容易记忆。针对小学生的这些心理特点，教师在教学中要利用多教学形式和现代化的教学设施如投影仪、简笔画、实物、图片、实验等教学手段，配以教师的表情和体态语言，创设浓厚的教学氛围，从而吸引学生的注意力，引起学习兴趣。
另外还要防止表扬过滥。我们现在每天都高喊“要保护少年儿童的自尊心”“多表扬，少批评”。特别是善于发现学生的闪光点对于转化差生具有不可忽视的作用。但这种口号很容易让我们产生一种错觉——认为惟有表扬，才能对学生产生正面的影响。殊不知事物都有正反两面。没有批评作对比，也就无所谓的表扬了。一个孩子受到表扬之所以兴奋，其实是在潜意识的把他人作比较。
三、语文课堂纪律管理策略
1.言传身教。教师要树立良好教风，用良好教风带动好的课堂习惯的养成。课堂上教师必须给学生做好榜样，做到彬彬有礼、行动果断、庄重而不缺乏激情，有耐心而不缺乏条理。教师要获得学生的尊重，首先要尊重他们。教育学生时，一定要结合具体事例，不能满篇的大道理。并且，对学生所举的事例，最好结合学生的生活实际。因为只有这样，才会让学生感到亲切，易于接受。我们可以寓教于各种活动中，在玩乐中渗透思想教育。这样，既能生动形象，又能使学生得到实践的机会。
2.敢管敢抓。课堂教学管理是做好高效课堂的前提，教师更要敢字当头，敢于对学生必要的管理，而不必要有这样或那样的顾虑。课堂上教师的权威是不可动摇的，任何同学都无权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行。为此要常常伴以表扬、奖励措施。特别是近几年一部分学生受到社会上一些不良风气的影响，不思进取，学习缺乏动力，上课经常迟到，不专心听讲，对这样的学生一定要严格要求，先要明确是非，再次不能姑息迁就。教师要应用自己的智慧，通过和学生交流、谈心、交朋友等各种手段，将其改变，否则他将影响其他同学，班风也将会越来越差。
3.低调处理。对于个别学生的纪律问题，要不动声色、单独地进行沟通。尽量不要在课堂进行有关纪律的长时间对话。教师要做到全面地看问题，任何时候都要用对课堂教学影响最小的方式来解决学生的纪律问题。任何时候都应该保持自己的幽默感。
4.以情唤情。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。另一方面，对学生处理，更少不了一个“情”字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。尤其是对于双差生，更要有足够的耐心，努力培养学习习惯，交给他们学习方法，这样才能使他们不会输在起跑线上。对于特殊家庭的孩子，要付出更多的关爱，让他们能感受到老师的爱，使之乐于接近，从而达到“亲其师而信其道也”！
总之，小学生年龄尚小，要提高语文课堂教学效率，课中的纪律与课堂管理变得尤为重要。但是，教师在教学过程中，要扮演好严父慈母的角色，抓住学生特点，因材施教，方能教學相长也！
作者：邓艳丽