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课堂教学模式之小学语文论文 篇1：
小学语文课堂教学模式之显隐融通
【摘要】在小学语文的教育教学过程之中，教师开展教学课堂要注重形式新颖，首先学生的学习可能很多时候都是抽象的、无意识的，这被称为内隐学习，而其次的靠意志力的、异变的、表层的学习则称为外显学习。在语文学习过程之中，这二者之间有着十分紧密地联系，但是又有着很大程度的区别，其各有优势。所以教师在开展教学时考虑二者的反馈情况，从而有机结合教育教学任务，将其连接到某一具体的知识点上，使二者之间可以相互协调，形成协同作用，以促进学生综合能力的发展。所以本文在此基础上探讨了小学语文教学显隐融通的教学策略，提出了以下几点建议，以供参考。
【关键词】小学语文 显隐融通
1.内隐信息外顯化
1.1发展学生内隐知识
在学生的语文学习过程之中，很多时候都可以将一些隐藏的知识逐渐转化为自身能力，这在一定程度上也被称之为内隐知识的外显化，它可以通过知识的外化创造价值，并不断形成新的外显过程，通过传递给他人来帮助学生建立完善的学习体系，在这个内隐知识外显化的过程之中需要教师借助一定的教育教学手段来帮助其进行语言、思维、概念等的特异性表达，它可以是图像、视频、图形等。例如，在小学的语文教育教学过程之中，教师为了提高学生的背诵能力，使学生可以在更加短的时间内记忆并理解文章，就应该了解当前阶段学生的学习能力和学习水平，可能有一部分学生会采取逐一背诵、各个击破的模式;而一部分学生也可能采取记住每一句话的第一个字母，也就是说首次记忆法;除此之外，还有概括法、理解法、熟读成诵法等等，这些记忆和背诵的手段都是学生在学习成长过程之中积累的经验，通过自己长期的文章背诵并且在实践活动中总结、练习、比较、提炼，从而获得的学习经验，这就属于学生的内隐知识。
1.2加强内隐信息外显化
通过教学活动对这些内隐知识切实可行的推广就属于外显化，所以教师在开展教学时既要引导学生通过自身的内隐学习方式进行课堂教学的理解和记忆，同时还要帮助学生做好知识外显化，通过介绍一些自己的经验、方法等帮助学生养成良好的学习习惯，并促进学生学习。除此之外，在语文教学的方法外显化过程之中还包括一些作文训练、词语学习等等，教师引导学生利用更加科学有用的学习方法收获最大的学习价值，并将其外显化，与其他学生进行分享，既获得了他人学习的经验，同时也在二者之间思维的对比和碰撞的过程之中认识到了语文学习的多元化以及其学科的发展规律，帮助学生更加科学地开展语文教学课堂。例如，课外阅读习惯、提笔练字习惯、倾听他人习惯等等，都是需要学生在学习的过程之中进行知识外显的。
2.外显信息内隐化
在教学过程之中将外显的信息内隐化就是在特定的教学条件之下，经过对于一些规则性文件的学习，而将这些知识内化为自身的能力，融合到自己的学习经验之中，这对于学生的学习和生活来讲是十分重要的，并且这是一个复杂且繁琐的过程，但同时对于学生的学习又起着辅导性的、基础性的向导作用。在这个过程之中，教师可以考虑以下几种方法。
2.1丰富语境，积累词汇
在学生的语文学习过程之中，词汇作为基础的知识重点对于学生能力发展而言也有着十分重要的促进作用，只有学生的词汇效率转化够高才能在文章理解上更加如鱼得水，所以让学生掌握必须的词汇是教学的基本需求。而对于词汇的学习并不能仅仅依靠教师和家长的讲解，这种单一的教学模式容易使学生在学习的过程之中产生消极的情绪，并且无法在日常生活之中更好的运用自己积累的词汇，所以教师在教学的过程之中一定要将内隐与外显指导相结合，使学生将这些知识应用到现实生活之中，从而内化为自身的能力。例如，可以通过一些读童谣、讲故事等的形式来帮助学生丰富自身词汇，以一些在生活之中普遍存在的事物为学生讲解，对其特点、名称等进行分析，这样学生就会在不知不觉间形成良好的学习习惯，积累大量的词汇，这是一个潜移默化的外显过程。
2.2模糊意念，不求甚解
教师在开展语文教学过程之中应该明确，汉语言的语言意境只可意会不可言传，其中所蕴含的丰富的意象之美以及情味之美都是无法用语言进行诠释的。所以在进行语文教学时，教师对于一些语言的品位也应该采用朦胧美的教学形式，例如，墙里佳人笑，一笑倾人城，这样的模糊的印象美感会给人留出更多想象的空间，而如果直白地叙述则会使读者的阅读体验有所下降，甚至感到失望和遗憾。所以对于在语言中所出现的一些特殊意境的词语不必细究，其蕴含的意象的表达同样也是对于传统文化知识的积淀，而且教师在教学过程之中就可以通过意向的传递帮助学生形成学习方法、修辞手法等的隐藏。
结束语
总而言之，在学生的语文学习过程之中，知识的显性与隐性是两个方面，二者应该同时兼顾，互相协同，从而帮助学生提高语文学科的综合能力。教师既要引导学生对于外显知识进行学习同时内化为自身能力，也要促进学生积极与他人沟通和交流，分享自己的想法，在思维的碰撞间产生学习的明悟，为学生打开语文学科的大门，使学生对于语文学习更感兴趣，为学生今后的学习成长奠定基础。
参考文献：
[1] 盛新凤. 小学语文课堂教学模式之显隐融通[J]. 上海教育科研，2011（4）：77-78. DOI：10.3969/j.issn.1007-2020.2011.04.025.
[2] 尹悦菲. 浅谈教师隐性知识在小学语文教学中的体现[J]. 华章，2014（20）：275-275.
[3] 费秋蓉. 文感，隐属性的显性教学——语文教学中文感培养的价值与方法[J]. 读与写，2019，16（27）：37，40.
[4] 董萍. 显隐结合：让语文“无孔不入”--内隐学习理论视域下[J]. 教育研究与评论（小学教育教学版），2015（3）：60-62. DOI：10.3969/j.issn.1674-4632（x）.2015.03.016.
[5] 沈骁雯. 内外兼修，促进语文学习内隐与外显高度融合[J]. 小学生作文辅导（读写双赢），2018（5）：58.
作者：李娟
课堂教学模式之小学语文论文 篇2：
小学语文课堂教学模式之显隐融通
摘要：随着社会的进步以及国家对于自身发展水平和发展要求的不断提高，因此对于教育的重视程度日趋提高。从幼儿园到小学到中学以及大学，每一个阶段都需要针对性地做出部署以及安排。其中，小学教育阶段是后续初高中以及大学学习的重要基础，关系着每一个学生的实际学习情况和后续发展。同时，在众多课程当中，小学语文的学习就显得尤其地重要，但是同样也是教学中的一个重难点。在课堂上实行显隐融通的教学模式是当下一个大的趋势和方向。
关键词：小学语文;课堂教学模式;显隐融通
小学学习中的每一门课程都是日后的学习中的主要基础，小学期间的语文教学更是关系到今后每个阶段的学习能力以及学习效果。语文这一门课程，由于其中的文字、语句有多种的形式以及排列组合方式，所以其中包含的意义以及各自所对应的内涵都是十分博大精深的，所以在很多时候学生可能对其的理解并不十分到位。因此，在小学语文课堂中，教师要始终以学生为本，重视学生的接收效果，采用多种方式结合的方式保证学生的学习效果达到最好。显隐融通的模式就是为了达到这个目的所研发出来的，旨在通过内外共同进行的方式，让学生对知识达到融会贯通，从而达到预期中的教学效果。
1 显隐融通模式介绍
1.1 内隐知识外显化
内隐知识外显化，顾名思义，就是将原有的蕴含在语句文章背后的知识通过一定的方法显示在表面上，让学生能够更好地理解掌握。这样的情况通常出现在小学语文课堂中字音、字形等方面的教授过程中，学生们学习写字的同时，如果只是听老师念，那肯定是很难以掌握字体的正确笔画顺序，正确读音以及正确写法等，所以需要老师们将之外显出来，写到黑板上，让同学们能够具体真实地感受到知识。
1.2 外显知识内隐化
语文是一门需要强大理解能力的学科，真正的内涵和思想等都是蕴含在几句话或者几个词之中，所以对于小学生来说是需要教师们将书本上的文章语句转变成为他们能懂的内容，也就是将外显的知识内隐化，引导学生消化知识，并将其转变成自己的东西，能够做到真正的理解和灵活地使用。
2 模式具体实行措施
2.1 内隐知识外显措施
小学语文教学过程中，为了将内隐的知识外显出来，并且保证知识的特性不变，主要有以下几种措施。
第一：引导学生主动学习。小学阶段面向的学生年龄层次较低，但是对于新鲜事物的接受能力很强，也有较强的好奇心用于支撑他们学习，教师们就需要合理运用这一点，引导学生们将自己在课堂上学到的知识运用在实际的生活中，将之外显出来，巩固了知识的同时又给自身带来成就感。举个例子，学生们在课堂上学习到的描写四季景色的优美词句，就可以在平时外出游玩踏青时吟诵，表达自己对于景色的赞美和喜爱。
第二：教师积极引导。想要检验学生是否真正的接受到了知识，看他们是否能够真正运用知识。这一点教师们可以通过课堂提问、课下互动等方法对学生进行考验，在学生回答问题或者参与活动的过程中鼓励他们将自己学到的知识表达出来，从而实现知识的外显化，同时还能够举一反三，深化对于知识点的理解。
第三：增进集体合作。教师与学生、学生互相之间都是一个整体，知识在整个整体中通过各种形式流通，所以，集体间的协作互助是有效增强知识水平的强有力工具。教师可以把学生就近分为若干个小组，在小组中让学生们一起集中智慧与力量共同完成一项任务，并且将自己的知识大方地分享给学生们，从而在最大程度上保证知识的外顯与流通。
2.2 外显知识内隐措施
外显知识并不是都能被学生们第一时间接收的，往往因为学生能理解水平和知识积累程度的限制所以变得艰涩难懂。为了避免这种情况，可以采取以下几种措施实现外显知识的内隐。
第一：积累词句，丰富知识储备。学生看不懂书上的知识点往往就是因为知识储备不足，所以在日常生活中进行大量的词句积累，能够在很大程度上解决看不懂的问题，教师们在课堂上也可以抽出一段时间专门用于给学生们增长见识，开阔眼界，久而久之，学生们的理解能力和词句积累都会达到一个很理想的水平。
第二：体会其中意境。语文是一门很美的学科，不管是在古诗还是小说还是散文中，作者都会描述出栩栩如生的任务以及优美隽永的意境，学生们学习他们的目的也不是背下来就可以了，主要还是理解，体会，只有体会到了其中美好，才会愿意主动去探索和理解。
3 结束语
小学语文是一门重要的基础性学科，并且会一直伴随着学生们在未来的学习生涯，对于提高理解能力，增强表达能力，提升文化素养都有关键的意义，教师们在课堂上要始终坚持显隐融通的模式，帮助学生更好地学习语文，热爱语文。
参考文献
[1] 王胜涛. 浅谈小学语文课堂教学的理想模式[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2020， 000（006）：70.
[2] 林朝雪. "六融通"教学模式助力课堂更高效[J].2021（2020-2）：59-59.
[3] 耿旻. 创新课堂教学模式，提升小学语文教学效率[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019.
作者：张宏丽
课堂教学模式之小学语文论文 篇3：
小学语文课堂有效教学模式研究之我见
摘 要：课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。在课堂上要做到以下三点：第一是解决“写了什么”的问题，第二是解决“怎么写”的问题，第三是解决“为什么写”的问题。
关键词：语文课堂；有效教学；想象写话；仿写；续写
新课程标准倡导“自主学习、合作学习、探究学习”，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，强调教师引导学生营造自主探究的学习氛围、自主探究的兴趣和欲望、自主探究的时间和空间、自主探究的过程和结果、学习过程的调控和指导，正确处理自主与指导的关系。
课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。在课堂上要做到以下几点：
第一是解决“写了什么”的问题，即课文的主要内容。平时教学中要重视学生的预习习惯培养，根据学生的年级特点，课前预习内容要不断补充和适当调整，指导学生从整体上感知课文的内容，要抓住事情的要素有针对性地去读与思考，抓住“谁干了什么”，提炼出课文的主要内容，从中培养学生的语言概括能力。
第二是解决“怎么写”的问题，即分析文章中的精彩句段和词语，领悟文章的写作方法。教师课堂教学中要注重阅读分析方法的指导，运用“边读边想”的方法来学习课文，要突出每一课的训练点，抓住每一课的读写结合的衔接点，认真备课设计，精心组织教学，培养学生根据工具书和联系上下文的方法来理解课文的主要内容。
第三是解决“为什么写”的问题，即让学生体会文本的写作意图和感悟其中表达的思想感情。这关键之处就在于对文章内容的理解，通过熟读课文，探知作者的写作意图。
一、训练学生在省略处想象写话
语言是思维的表现形式，想象是促进思维发展的内在动力。
教学中培养学生丰富的想象力就是培养学生创新能力的重要途径，同时也是提升学生读写结合的有效途径之一。
《可贵的沉默》一文反映的情况与学生比较接近，因此，在这节课中要抓重点语句，通过联系上下文和生活实际，帮助学生理解其含义，感受其情感。然后结合课文插图，根据生活经验想象课文描述的场景，让学生从文中孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情，引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，
理解文中孩子们的情绪变化，从而培養学生关爱父母、关心他人。同时，训练学生在省略处想象写话：“爸爸（妈妈），我想对您说……”写完后让学生自由地读一读，用自己的语言来表达对父母的爱，使文章情感得以升华。
二、训练学生仿写精美句段
仿写，是学生写作的基础，是培养写作兴趣的基石。通过仿写训练，可以让学生从模仿到独自创作，就像书法中的临摹，由易到难，由浅到深，循序渐进，并最终走向成功。在教学中，要结合课文特点，让学生掌握课文“写了什么”，再接着探究课文的写作顺序和方法，指导学生仿写，做到条理清晰、语句通顺。同时，还要指导学生对中心句和过渡句段的运用，以及各种修辞方法和说明方法的区别和运用。例如：在教《翠鸟》一文时，就让学生仿写第二自然段。这一段分别用了三个比喻句来描写翠鸟头上、背上、腹部的羽毛，突出了翠鸟羽毛颜色的鲜艳。在仿写中要注重引导学生学习运用比喻句的精妙之处。
三、训练学生续写
《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗，诗歌富有感染力，为了激发学生憎恨战争、维护和平的情感，教师可以鼓励学生认真地朗读小诗的最后一节，续写小诗，完成该练笔，使文章的思想得以升华，使学生更进一步体会作者对战争的憎恶和对和平的渴望。从而使学生体会出如果没有和平，连人类生存最基本的要求都是空想，维护和平，制止战争，这是世界人民共同的心愿。通过续写，使学生的思想境界得到升华。
这种语文课堂教学模式不仅能够提高学生的语文水平，同时也可以使教学目的明确，教学方法简便易行，有效地提高教师的教育教学能力。
（作者单位 吉林省安图县亮兵镇新胜小学）
作者：孙克学 孙克霞