第一篇：少年闰土课堂实录
《少年闰土》课堂实录
17. 少年闰土
师： 同学们，这节课我们一起来认识一位和我们年龄相仿的少年，他叫闰土。(板书课题)大家一起来和他打打招呼吧!生读课题。 师：通过预习，你觉得闰土是一个什么样的孩子?
生：健康、勇敢、聪明等。师边引导边写白板(气泡图)。
师：同学们真会学习，通过预习就对闰土有了这么多的了解，下面请同学们打开书，仔细读读课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么?开始吧。
生浏览课文师巡视。
师：好的，浏览完了可以举手。好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么? 生：我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土。 师：也就是说是回忆是吗?(屏示) 生：是。
师：继续，接着又写了什么?
生：接着写了作者和闰土相识相处的过程。 师：也就是说第一次见面是吗?那就是初次相识(屏示相识)我们再找一个同学说吧。 生：然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事。 师：就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程(板书：相处)好，请坐。 师：最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了? 生：分别。
师：也就是离别(屏示)
师：了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。(屏示图文)请你轻轻地读一读。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 师：谁来读? (生读第一句)
师：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象?
生：我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。
生：我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。
师：朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。来!就请你来读，读出那些亮丽的色彩!
(生把描写色彩的词汇读出重音,读得很绚丽)
师：除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物! (生读，读得很有感觉。) 师：你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读? (生读。)
师：你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉!来!就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读! (生齐读第一句)
师：后边两句谁来读?
(一生读，基本正确，但形象不鲜明)
师：这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么? 生：英勇。 生：机智勇敢。
师：会用四字短语来表达，真好!咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，我用这个词来形容(板书：机智勇敢)，你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。 (生自由选择批注词语)
师：谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来? (生读，读得很正确，但感觉不明显) 师：猹“将身一扭”你读得很生猛!(众笑)但少年的机智勇敢还没感觉。老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸”!你们听过评书吗?评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些!(师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”) (生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声)
师：下面，老师和大家配合着来读!请你们先读第一句，老师来读后两句。待会咱们再换过来。如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是—— 生：人物。
师：如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是—— 生：动的笔触!
师：是的。读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要—— 生：紧张的、激越的、快速的语调。
师：景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他—— 生：机智勇猛。 生：勇敢生猛。
师：动静相生，所以我们要读出对比和变化来。 (师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成)
师：闰土在和我相处的过程中给我讲述了哪些新鲜有趣的事，让我如此难忘呢? 生：闰土给我讲述了四件新鲜事。第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。 师：你能不能把它概括成四个字? 生：雪地捕鸟。
师：这样说更准确。接下来老师请你们像这位同学一样，用四个字的短语概括出另外三件事来。
(生进行概括，师巡回指导)
生：闰土给我讲的第二件新鲜事可以概括为“海边捡贝”。 生：第三件是“月夜刺猹”。 生：我觉得可以说成“瓜地刺猹”。
师：都行。能把这段文字概括成这样的四个字，真了不起!第四件事作者一笔带过，你们概括成什么了?
生：我觉得是“沙地跳鱼”。 生：“看跳鱼儿”。
师：大家都概括得非常好，就是写了这样的四件事(板书)。老师有些和大家一样，有些不一样，你可以自己选择。
师：对我来说，这其中无论哪一桩，哪一件，都让我觉得是—— 生：新鲜的事。 生：稀奇的事。
师：你感兴趣的是什么事?
生① 捕鸟：现在你是闰土，老师想问问你: 你为什么在雪天捕鸟?你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾?看来捕鸟的学问真不少。还体会到了什么?你也像闰土一样聪明能干，见多识广。(相机板书：聪明能干，见多识广) 师：闰土在讲述这些事的时候，那会是一种什么样的神情? 生：很自豪，很骄傲，好像什么都知道的样子。 师：是啊!你得表现出这种神气和自豪来! 指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗? 生体验读。
师：我于是有很盼望下雪。闰土又对我说……
生：现在太冷，你夏天到我们这里来……晚上我和爹管西瓜去，你也去。
师：老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读一读?同学们，当时是一种什么情景?(渲染)大海边，夜深人静，周围静悄悄的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。什么感觉?可是闰土呢?你体会到了什么?(板书：勇敢机灵)从哪体会到的?这句话应该怎么读? 再找生分角色读。
师：闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场(屏示闰土和朋友照片) 师：你觉得哪个是闰土?
生：你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者。 师;你是怎么看出来的?
生：我觉得闰土一直是比划，文中就是这样的。 师：闰土是怎样说的呢?
生：我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听。
师：我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗?
生：我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听。
师：哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛 生：仿佛身临其境。
师：对了，这样说话才是正确的。
生：我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听。 师：你从哪里感觉出来的?
生：我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。 师：看了图吗?看看图。 生：图中是用手比划着讲的。 生：书上是比划着给作者讲的。
师：有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。好，同桌开始练吧。 同桌互练师指导。
师：好啊，大部分都练好了。我看你们刚才真的是像闰土绘声绘色地说，有的同学也像我一样在那聚精会神地听，要不谁读得好你推荐一下。 生：我推荐张xx。
师：张xx是哪位同学，好，这位男孩，你做闰土做少爷。 生：我想做少爷。
师：哦，想做少爷，我看你这身形模样还真像个少爷，好，那你的同桌就是闰土了。我们看着屏幕，好吗? 两生读对话 生鼓掌
师：好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样? 生：好
师：这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗? 生：好
师：看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了。 生读对话。
师：令“我”难忘的何止是他说出的(指板书)这四件事呀，还有许多许多，这就叫——(无穷无尽)。
师： 生活在海边的闰土还会有什么事讲给我听?(生举例) 师：闰土知道这么多的新鲜事，“我”听了后什么感受? 读16自然段。体会到了什么?从哪体会到的?读出你的感受。
师：你的“啊”字包含着对闰土的羡慕和佩服。想一想，还包含着什么感情呢?引导：“我”生活在什么环境中?出示文字对比：
闰土在雪地捕鸟时，我-----------------------; 闰土在瓜地刺猹时，我------------------------; 闰土在海边拾贝壳时，我---------------------; 闰土在看跳鱼儿时， 我--------------------;
闰土----------------时，我-------------------……
引导学生小结：闰土从小生活在大海边，对自然界了解很多，自由自在，而“我”生活在高墙耸立的深宅大院中，就像笼中之鸟、井底之蛙，眼界狭窄，知识贫乏。 师：再来读这段文字，你又有什么感受?(对禁锢生活的不满、讨厌，对自由生活的向往)读出你的感受。
师：闰土啊闰土，是你让我这个生活封闭的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，让我知道大自然是如此有趣、如此丰富。齐读16自然段。 师：可惜正月过去了，来!捧起课文一起读最后的离别! 生：(齐读)可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……
师：从此没有再见面，然而当我收到闰土托父亲带给我的一包贝壳和几支很好看的鸟毛时，我的脑中自然就浮现出了那美丽的乡村画面(出示)一起读。 生：(齐读)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。
师：三十多年过去了，我又重新踏上了故乡这片熟悉的土地，当母亲说起闰土就要来看我时，我的脑中又闪出了这幅神异的画面!咱们能背的背，不能背的你就捧着书朗诵! 生：(集体激情背诵)。 师：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么?生：快速阅读《故乡》原文片段：
师：他变化为什么这么大?感兴趣的同学读一读全文《故乡》。
第二篇：《少年闰土》第二课时课堂实录
一、导入(2分钟)
师：同学们，这节课我们继续学习《少年闰土》。(师板书课题)请同学们齐读课题，一二起——(生齐读课题)
师：请同学们回顾一下，在闰土和“我”快乐的相处过程中，他向“我”讲述了哪些稀奇事?(指名回答，师适时板书)
二、研读课文，感悟课文(35分)
师：在这些稀奇事中，你最感兴趣的是哪一件事?(生举手)请你——
谁也来说说?(生举手)请你——
师：那你们猜一猜，老师最感兴趣的是哪件事?(生举手)请你——
(如生没猜中，师微笑摇头示意其他同学继续猜)请你——(如生猜中，师微笑握手)你真是老师的知心朋友!
师：好，现在我们就一起来学习“看瓜刺猹”的内容。请你们找到相关的段落自由读一读，边读边标记出哪些话是闰土说的，哪些话是“我”说的。听明白的请示意。(生明白手势示意)开始吧!(生自由读文，师巡堂，大概2分钟) 师：(PPT出示闰土和“我”的对话)，谁来读闰土说的话?(生举手)好，请你——谁来读“我”说的话?(生举手)请你——(两生分角色读“看瓜刺猹”对话)
师：这两位同学读得怎么样?谁来评一评?(生评点) 师：老师也想读一读这两位好朋友的对话。“晚上我和爹管西瓜去„„”(生倾听)
师：同学们听老师朗读完了，感觉老师读得怎么样?用你们会说话的小手告诉我吧!(生鼓掌)
师：现在请你们再次浏览“看瓜刺猹”的对话，找一找刺猹的动作词语有哪些呢?并用“△”标注出来。(师巡堂)
师：谁来说一说，你找到了哪些动作词语?(生举手)请你——(如生没找齐词语)这位同学找齐了吗?谁来补充一下。(生举手)请你——
师：从这些描写动作的词语，我们可以感受到闰土是一个怎样的孩子呢?(生回答，师适时板书)
师：闰土月夜里看瓜刺猹的美好画面已经深深地刻在了“我”的脑海里，三十年过去了他仍是记忆犹新。课文的一开篇，首先就是回忆月夜看瓜刺猹的美好画面，请同学们闭上眼睛，边听老师朗诵，边想象这一个美好的画面。(生闭眼聆听)“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月„„”(师朗读完后，PPT出示看瓜刺猹的画面)看到这么美好的画面，你们的心是不是也飞到了遥远的闰土的故乡，想和他一同体验那有趣的看瓜刺猹呀?
师：请你们回顾一下，刚才我们是怎样学习“看瓜刺猹”这一部分的内容的?试着归纳品读课文的学习方法。个人先作思考，然后四人组再交流一下(四人组交流)
1 师：哪位同学先来说说你总结的学法?(这个问题对学生而言有一定难度，师引导)刚才老师让大家先读课文，接着找刺猹的动作词语，也就是找关键词，然后品读重点的字、词、句、段，最后从中感悟出闰土是一个怎样的孩子。用简单的四个字来概括，就是“读——找——品——悟”。(师适时板书学法)
师：在接下来的自学环节中，希望同学们能运用上这样的学法去学习课文。现在，请你们从“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”这三件事中选择其中的一件事进行品读，感悟。(生自主学习，师巡堂)
师：哪位同学愿意和大家分享你最感兴趣的事情呢?(生回答，如果生分享的是“雪地捕鸟”，则品读动词：扫、支、撒、看、拉)。从这些动作词语可以看出闰土是一个怎样的孩子?(生：聪明能干)我们如果称他为“捕鸟高手”一点也不为过。
师：接下来哪位同学和我们分享“海边拾贝”或“看跳鱼儿”?(生举手)请你——(生能找出相关内容并说出从中看出闰土是怎样的孩子即可，师适时板书)
师：从你们刚才的汇报中，老师发现你们真会学习!掌声送给我们自己吧!(生鼓掌)
师：同学们，请你们张开想象的翅膀，猜想一下闰土还可能和“我”讲述哪些有趣的稀奇事呢?(生1，生2，生3回答)这么多有趣的稀奇事，用文中的一个成语来概括就是——“无穷无尽的稀奇的事”。
师：闰土就是这样一个孩子——聪明能干、勇敢机智、见多识广。所以“我”禁不住发出了内心的感叹。请你们在文中找一找，哪个自然段写到了“我”发自内心的感叹?(生回答)我们也来读一读这一段。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事„„四角的天空。”(生齐读)同学们，读完这一段，你们有不理解的地方吗?(生举手)请你来说——我们先个人思考一下，再进行四人组讨论(生代表汇报，之后老师出示高墙耸立的大宅院，根据课堂生成的情况进行适当的补讲)
师：天下哪有不散的宴席?这对好朋友最后还是要分别了。(伤感的语气)请你们读一读课文的最后一个自然段，找一找哪些词语写出了这对好朋友是如此地难舍难分?(生回答)你们知道他们为什么如此地不舍吗?(生回答)
三、总结(2分)
师：通过学习这篇课文，相信少年闰土已经深深地刻在了你的脑海里。那么，请同学思考一下，这篇写人的文章重点抓住了人物的哪些描写方法来写?(预设生回答：外貌描写、语言描写、动作描写)
四、作业(1分钟)
师：好，请同学们一起看看后续的作业，相信你们一定能很好地完成课后的小练笔。
(宣布下课)
2
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第三篇：少年闰土教学实录
《少年闰土》第二课时教学设计
学习目标：
1、有感情地朗读课文中的有关句段，体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
2、联系上下文理解含义比较深刻的句子。
学习重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
学习难点：联系上下文，理解含义深刻的句子。
教学过程：
一、教师谈话，引入新课。
师：上节课我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的农村孩子，这节课我们将研读闰土的语言，从中体味他的个性特点。
二、研读课文第6——16小节，体味人物个性特点。
(一)整体感悟
1、请同学们用自己喜欢的方式读一读课文第6——16小节，读后完成填空。
课件出示：(
)的少年闰土。
告诉学生可根据课文内容填，也可自己推想着填，可以填一个方面，当然更欢迎填几个方面。不要忙于回答，先同桌交换一下意见。(教师巡回察看)
2、学生反馈所填的内容，并说说从哪里看出来的，读读相应的段落。
3、请同学们根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后像把在雪地里捕鸟写成“雪地捕鸟”这样的形式，写在自己的书上，看谁写得正确。
4、指名学生板书
“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“看跳鱼儿”
(二)重点研读“看瓜刺猹”，体味人物个性特点。
1、这些非常有意思的事儿，你们经历过吗?听过吗?像这样没有经历过，没听过的事就叫——?
(希奇事)
2、那么，这些希奇事儿如果让你和闰土去干的话，你最想去干哪一件呢?为什么? 学生发表自己的见解。
3、你们刚才都说了自己最想和闰土干什么事儿，那你们知道我最想和闰土去干哪件事儿吗?
学生猜，教师趁机引导学生学习“看瓜刺猹”部分。
A、你瞧(出示课件)，我把看瓜刺猹的对话都已经打在了屏幕上，你们可以对照自己的课文划一划，读一读，边读边想，哪些地方让你觉得有意思的，可以多读几次。 出示句子，学生自读，教师巡视。
B、嗯，同学们读得很认真，现在我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹这件事中，哪儿觉得特别有意思? C、学生交流，感受其中的有意思。
D、引导学生想像：你们有这种感觉吗?要不这样吧，咱们一起来体会体会这种感觉好吗?同学们，我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看见了什么?
E、指导朗读
是啊，同学们刚才看到情景多么有趣呀，咱们一起来读一读，体会体会那一份有意思好吗? 学生朗读，教师指导。
4、通过动作和神态的补充进一步指导对话朗读。
闰土向我讲述看瓜刺猹的时候，你们能想象他说话时的语气、神态吗?他会怎么跟我说呢?谁能用上描述他当时的动作和神态的词吗?
那我又是怎么样听的呢?
愿意像闰土和我一样说一说吗?带上动作，带上表情把看瓜刺猹的对话练一练，让我们好像看到了那位勇敢的少年。 生同桌练对话。 指名学生读——分角色读
5、多么迷人的夜色，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心早已飞到那一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土那看瓜刺猹的形象却深深地印在了我的脑海当中。 出示第一段
生齐读
6、令我难忘的何止是看瓜刺猹这一件事呀，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿„„还有很多很多，这真叫——?书上有个词叫——(无穷无尽)
板书
7、通过读课文“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”部分感受人物特点。
8、多么精彩传神的对话呀，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们面前，真是呼之欲出啊，我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢?同学们一起读读16自然段，看看你读懂了什么? 生反馈
你们读出了很多，那在这段话里还有什么不懂的吗?
9、对比体会，理解句子。
那么什么是“四角的天空”呢?我们一起看吧，(出示课件)
庭院深深、高墙耸立，这就是“四角的天空”，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在什么地方呢?(学生想象)
我多么羡慕闰土呀，难道一个少爷还不如一个农村少年吗?想想看他哪儿不如闰土呢?
面对这样聪明能干的闰土，面对这样勇敢的闰土，面对这样见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹，出示句子：“啊，闰土„„四角的天空。”
(三)小练笔
闰土这位新朋友，他的心中有着——生接“无穷无尽的希奇事”师指板书。这位与众不同的朋友和他讲的那些希奇事，深深地印在了我的脑海当中久久挥之不去，所以当闰土离开时，他们会说些什么呢?可以读读最后一段，也可以看看这幅图，在自己的本子上写一写他们离别时会说的话，写好了可以和同桌先交流一下。 生反馈 机动：
三、推荐读物
闰土是文学大师鲁迅笔下的一位人物，本文也只是《故乡》一书中的一小部分，老师建议大家课外好好地读读鲁迅写的《故乡》，相信你们会对文中的“我”和“闰土”有更全面的了解，也会比较深刻地了解当时的社会。当然了，在这位大师的笔下还有许许多多形象鲜明的人物，这儿老师再向大家推荐几本鲁迅的书，(课件)同学们课后去看一看，相信你们会从中学到更多。
机动：
三、推荐读物，拓展阅读。三十年过后，我和闰土再次相遇，是什么情景呢?请大家拿出课前老师发给大家的阅读资料，静下心好好地读一读，也可以看大屏幕。
四、前后照应，理解课题。
学了《少年闰土》一文，又读了刚才写“中年闰土”的这篇文章，你再读课题，会怎么去读呢?说说理由。 板书：
少
年
闰
土
雪地捕鸟
聪明能干
海边拾贝
无穷无尽的稀奇事
见多识广
看瓜刺猹
机智勇敢 看跳鱼儿
教学材料
《少年闰土》第二课时教学设计
沙河子镇中心学校六年三班 刘丽敏
第四篇：《少年闰土》教学实录
卢龙县第三实验小学 闫海红
教学目标: 1.学会本课生字，理解新词，重点写好“猬”字。 2.有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。
3.通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。
4.理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。 教学重难点: 1.通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象。 2.理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。 教学资源准备: 教师：多媒体课件 导学案 学生：搜集与本课相关的资料 教学过程：
一、导入
师：从小学三年级我们就开始学习写作文了，到了六年级都算是小学阶段的“高材生”了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写?
生1：写人物的外貌。
生2：通过一件事来写人物的特点。 生3：也可以写两件事。
师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢?这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴，知道是谁吗?
生：闰土。
师：谁愿意把课题板书到黑板上。(学生板书课题)
师：孩子们，注意到了吗?刚才这位同学在板书的时候写的特别认真，所以写出来的字就特别漂亮。老师告诉大家，像这样认真的书写一定能练出一手好字来。
二、交流导学案
(一)总结、评价同学们导学案的完成情况。
师：老师在课前批阅了大家的导学案，我发现咱班也有好多像刚才板书的同学那样拥有一手好字，同时，从导学案中我更发现了同学们的智慧，希望这节课大家能够把自己的学习成果与大家共同分享。
(二)交流搜集的资料
师：学习一篇文章，搜集与此相关的资料，有助于对文章的理解，来把你们搜集的相关资料和大家交流吧!
生1：老师，我和小组同学一起来汇报我们搜集的资料，我是从作者的角度来说的，鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家、他一生用笔和敌人作斗争，被称为“民族魂”。
生2：我是从鲁迅的作品来说的，他一生写了很多作品，主要有小说集 《呐 喊》、《 彷 徨 》;散文诗及散文集 ：《野 草 》、《朝花夕拾》杂文集： 《而已集》、《二心集》、《坟》、《华盖集》、《集外集》、《南腔北调集》、《且介亭杂文》、《三闲集》等
生3：我是从《故乡》的写作背景上来说的：鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北平(今北京)，目睹农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。《故乡》选自《呐喊》。
生4：老师，我还知道了关于闰土的一些事情：他姓章，本名运水，因为八字上五行缺水，所以小名叫做“阿水”，书名上加上个“运”字，大概是运气的意思。绍兴俗语闰与运同音，所以鲁迅小说上改写作“闰”，水也换作五行中的“土”了。：
生1：这是我们组搜集到的资料，其他组还有补充吗?来和大家一起分享吧! 生5：我知道课文中的我不是真正的鲁迅，是作者塑造的人物。 生6：鲁迅还写过《阿q正传》《狂人日记》《孔乙己》。
师：资料的搜集对于大家理解文章有很大的帮助,刚刚这组同学能够有条理的展示搜集的内容，其他同学作补充，这是会学语文,会倾听的表现,非常棒! (三)交流字词
师：扫清字词障碍有助于学习课文内容,关于字词,你最想和同学们交流哪方面的内容呢? 生1：老师，我们小组想来汇报这道题，首先我来说一下我们组找到的容易读错的音，“五行”的“行”不要读成“一行”的“行”。“秕”谷的“秕”也容易出错。别的小组还有吗?
生2：“供品”应该读四声。 生3：“正月”应该读一声。
生1：谢谢你们的补充。接下来请我们组的焦帅同学来说说容易写错的字，在我们组只有他一个人写错了。
焦：我把“刺猬”的“猬”写错了，右半部分应该是上宽下窄。 师：那你错的原因是? 焦：写的不美观，结构不对。
师：既然焦帅提出来应该把字写美观，我们就来写写这个字。(指导书写)
生1：我们组还理解了很多词语，如：“如许”是如此的意思，“其间”就是其中。“素不知道”就是向来不知道。“单”就是只的意思。其他组还有补充吗? 生4：我知道了“先前”是“以前”的意思。 生5：“秕谷”就是长得不成的谷子。 „„
师：大家把词语理解的如此准确，你们是怎么做到的呢? 生1：联系上下文 。 生2：查字典。
师：哦，看来这两种方法是我们理解词语的好方法啊!以后大家遇到问题时一定要尝试啊!
师：不知大家发现了没有，我们找到的这些词都有一个共同点就是与我们现在的说话方式不一样。老师告诉大家，在鲁迅先生写这篇文章时，正是“五四”新文化运动时期，也就是从古文向白话文过度的时期，所以，文章中还会存有古文的味道。
大屏幕出示：希奇 项带银圈
师：你们发现这两个词语当中分别都有一个错别字吗? 生思考。
生1：“希奇”的“希”应该加上禾木旁。
生2：“项带银圈”的“带”应该是“戴帽子”的“戴”。
师：对，同学们判断的非常正确!可是在我们课文中却是这么写的，因为在古文里这些字都是通用的，因此在当时这么写是不算错的。
(四)交流课文主要内容
师：理清文章脉络对于学习文章内容非常关键,请同学们在课前朗读的基础上再次快速的浏览全文,来说一说你所理解的文章内容。
生1：老师，我想和我们组同学共同交流。我来说前半部分，文中介绍了“我”和闰土相识、相见、相处、分别的过程，至于四件事，请我们组的李萌同学来回答。
李：文章写了四件事：分别是捕鸟、看瓜、捡贝壳、看跳鱼儿。
师：老师在批阅导学案的时候发现有的人可不是这么概括的，比如捕鸟，他写的是“雪地捕鸟”，大家来说一说，哪个更好些呢?
生：我认为“雪地捕鸟”更好，因为不但说出了事情，而且还说出具体的地方，更完整些。
师：同意吗? 生：同意。
师：通过比较，我们选择了更优的概括方法，学习就得这样，要优中选优。那接下来的几件事应该怎么更好的概括呢?相信大家已经有了想法，请把你的想法写到黑板上。
找四个学生分别板书四件事。
生：老师，“贝壳”的“壳”我不会写，所以写成了“海边拾贝”了。 师：谁帮他把“壳”写上。(学生书写)
师：其实，简练的概括成“海边拾贝”也是可以的。
(五)交流文章的表达 1.交流如何用事例品人物
师：鲁迅先生用4件事来写一个人，可见，用事例来展现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，结合导学案，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。
(1)小组交流 (2)全班汇报
师：来把你们的学习收获和大家分享。 交流“雪地捕鸟”
生1：我来和大家交流“雪地捕鸟”这件事。大家请看书捕鸟的段落，请读一读捕鸟的语句。(生读)在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机智，所以我认为作者在此是通过人物的动作描写来把特点展现出来的。此外，大家请看书，闰土都捉到了那些鸟?
生2：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背 生1：想看看这些动物吗?(想)
生1出示四种动物的图片，其他同学非常喜欢。
生1：大家非常喜欢这些动物，这些都是闰土捕到的，你们羡慕闰土吗?(羡慕)他捕到的只是这些吗?
生齐：不是，还有很多。
生1：对，通过后面的省略号就可以看出。从这我们可以知道闰土是什么样的孩子呢? 生3：我觉得他很能干，很有经验。
生1：是的，通过雪地捕鸟这件事我们认识了一个机智、能干的闰土。我和大家交流到这，请其他同学继续。
交流“海边拾贝”
生1：我们组喜欢海边拾贝这件事，大家从书中找找，闰土都捡到过哪些贝壳? 生齐：鬼见怕，观音手，还有许多五彩的贝壳
生1：是的，我给大家带来了这些贝壳的图片(出示鬼见怕、观音手等贝壳图片)你们喜欢这些贝壳吗?(喜欢)在闰土的家乡有很多，每到夏天就可以拾到，大家感受到闰土的生活是什么样的了吗?
生2：丰富多彩的。
生1：对，简单的几句就让我们感受到了闰土生活的丰富多彩。 交流“看瓜刺猹”
生1：我们小组同学非常喜欢“看瓜刺猹”这件事。请我们组的同学来读一读这部分。(生读)通过这件事，我们觉得闰土是个机智勇敢淳朴善良的孩子，他把自己家的瓜给过路人吃，可见非常善良淳朴，他的机智勇敢又体现在哪呢?谁来说一说?
生2：通过写他刺猹时的动作可以感受出来。
生1：是啊，猹是一种非常凶猛的动物，而闰土并不怕，可见他的勇敢，文中有一句话：“这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。”说明猹很灵，但即使这样，闰土也能抓到他，可见闰土的机智，作者通过侧面对猹的描写更加生动的写出了闰土的特点。
师：说的真棒!不但能从正面来说，而且能从侧面来体会人物特点，会思考的孩子。 交流“看跳鱼儿”
生1：我们组来和大家交流看跳鱼儿这部分。先向大家介绍一下什么是跳鱼，它是生活在海边滩涂的一种鱼，有时上岸觅食，长10厘米左右，而且还有像青蛙似的两只脚，潮汛来的时候就出水跳跃，他还能吃呢!我们组的同学还找到了关于跳鱼的图片，我们一起看一下。
生2出示图片
生1：大家想不想也去海边和闰土一起看跳鱼呢?(想) 生2：从这，我们也不难看出，闰土的生活是丰富多彩的。 (3)感受详略结合
师：同学们对课文的理解非常深刻，说的也很有条理，真好!大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发现了什么?
生：有长有短。
师：在写法上我们把它叫做——详略结合。(板书)从这我们可以学到写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，可以——
生：详略结合。
(4)体会文章第一自然段的作用，自由朗读第一自然段。 师：同学找找，哪件事写的最详细? 生：看瓜刺猹。
师：文章的第一自然段也写了这件事，自由朗读第一自然段，看看和后面的看瓜刺猹这件事是不是重复呢?(自由读)
生：不重复，因为第一自然段是回忆，是说作者以想起闰土就想到这件事。说明这件事给作者留下了深刻的印象。
师：是啊，所以在后面的四件事中作者把看瓜刺猹的事写的非常详细，也是因为给作者留下的印象深，可见，给自己印象深刻的事应该详写。
2、交流如何通过外貌、动作悟人物
师：作者还注重对闰土的哪些描写?我们继续交流。
生1：作者写了闰土的外貌：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”可见他是一个健康，爱劳动又可爱的孩子。(师板书：外貌)
生2：作者写了闰土的动作：“项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”写出了闰土的勇敢机智。(师板书：动作)
生3：还有写捕鸟时的动作，写出闰土的机灵能干。
师：对，刚才我们已经很细致交流过了，在此就不再重复了。 (2)总结方法
出示文中插图，师：你能说出哪个是闰土吗? 生：右边的。 师：为什么?
生：因为他戴着毡帽和银项圈，还有是圆脸。
师：抓得真准，确实如此。从这我们可以得出：人物的描写精彩与否与字数无关，大可不必把鼻子眼睛嘴都写出来，只要抓住特点，寥寥几笔就能让人物鲜活起来。
(六)交流作者情感
师：孩子们，学到此，我们想一想，鲁迅先生只是要向我们展示闰土的人物形象吗?其实，他更多的是想借助闰土这个形象来表达自己的情感。文中都有哪些语句能够让我们体会的到呢?
生1：“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。”可见闰土和我的感情很深，不愿意分开。
生2：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”写广阔的沙地和一望无际的西瓜表达了作者对广阔天地的向往。
师：说的真好!老师也找到了一句，看看怎么理解?
“啊!闰土的心里有 无穷无尽希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
师：“四角的天空”指什么? 生：四个角的天空。
师：怎么理解?这是谁看到的? 生：作者。
师：是吗?把整句话好好读一读再给答案(生读) 生：是作者和他往常的朋友们，也就是那些富家的小少爷。 师：他们看到的是什么? 生：自己家院里的那片天。
师：这说明了他们每天都生活在家里，与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢?
生：井底之蛙。 师：厉害!看，通过我们的读这些问题迎刃而解，看来读书是我们学好语文的基础。
三、课外拓展
师：两个孩子在短短的相处中结下了深厚的情谊，分别时总是难舍难分，可是，两人一别就是三十年，想一下，这时两人见面会是怎样的情景?
生1：非常高兴。 生2：激动。
生3：会说这世界太小了，我们三十年没见面。 师：孩子，三十年没见面，应该说这世界太—— 生齐：大了!
师：是啊!世界太大了，两个非常要好的朋友居然三十年没见面，让我们看看他们见面时的作者的情感吧!读一读节选自《故乡》中的一段话：
“我与闰土见面后却发现：我们之间已经隔了一层厚厚的、可悲的、无法逾越的屏障，让我对故乡，对故乡的一切不再感到留恋。
我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷;而那西瓜地上带银项圈的少年，却在我心中忽地变得模糊起来，使我感到了一种来自于内心深处的悲凉。”
为什么作者会有如此感觉，到底发生了什么?让我们课下去《故乡》中寻找答案吧!此外，本节课我们跟随鲁迅先生学习了一些表达人物特点的方法，希望大家能够在自己的写作中去借鉴。
第五篇：少年闰土第一课时教学实录
少年闰土第一课时教案_实录 预设目标：
1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。
3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中„„的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。
教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。 体会“深蓝的天空中„„的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。 教学过程：
一、导入 新课
1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。(出示课文插图)
2、音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。板书：少年闰土
二、整体感知课文。
(一)你想认识这位朋友吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。 辅助阅读：
1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)
2、 反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
3、填填你读课文后对闰土的认识：( )的少年闰土，还能说说理由;
(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土的认识。)
三、提出问题，互释疑点，保留问题。
1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌 、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)
2、提出本课的教学目标 (通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点)，让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段)，选择读书的方法(自由读，做旁注读，圈圈画画读)。
四、教学第一段画面：
(一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，体会体会。
(二)反馈交流，体味提升。
1、第一句：
(1)生读第一句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。 (2)教师点拨：A、句子中色彩的美。深蓝 金黄 碧绿 B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子)
2、第二句教学：
(1)生读第
二、三句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。
点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。 (2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。(试背诵句子) (4)看图，试背诵这一段。
五、学习闰土的外貌。
引：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点，并说说理由。 辅助理解：请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。(看出闰土是一个年少而又纯朴、活泼的孩子)再请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。(看出闰土是一个健康的孩子)
3、抓住重点词，带着自己的理解朗读这句话。
五、仿写外貌。
1、闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
2、 学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。
3、反馈交流，师生评价。
4、师小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。
5、生小结，通过本课学习，我们有什么收获?(检查目标的达成)
六、小结、导读。
这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。
《少年闰土》第二课时教学实录
《少年闰土》第二课时教学实录
教学目标：
1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点：
1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。 教学难点：
理解句子中含着的意思。 教学准备：简易多媒体制作。
【教学过程】
一、导入
师：上节课，从对“我”和闰土初次会面时对闰土的外貌描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子，写人还可以从哪些方面去写呢?
(语言、动作、神态。)
二、研读课文
师：用你最喜欢的方式读读第四段，想想闰土给“我”讲了哪几件事。
(学生自学。)
生：写了“捕鸟”“捡贝壳”“看瓜”和“看跳鱼儿”四件事。 师：你对哪件事比较感兴趣?
(举手表示。)
师：既然这么多同学对捕鸟感兴趣，那我们就先学习这件吧!课文第几自然段写捕鸟的?
生：第六自然段。
师：默读第六自然段，你觉得闰土是个怎样的少年?你是从哪些语句中体会到的?
(学生自学，交流。)
生：我从“须下大雪才好”体会到闰土很聪明。因为闰土知道下大雪时小鸟找不到吃的，正好能捕鸟。
生：我体会到闰土很能干。“下了雪，我扫出了块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下面。”
师：你体会得这样好，一定也能读得好。愿意读读吗?
(生读。)
师：你为什么这样读?
生：因为闰土捕鸟的方法很好，我读的时候，就突出了几个动词。
师：真不错。还有谁也愿意来读一读?(指名学生读。) 师：喜欢读的同学自己读读吧!(学生自由读。) 师：还有什么不同的体会吗?
生：我从“什么都有”体会到鸟雀很多，这也说明闰土很会捕鸟。
师：你能读出鸟雀的多吗?
(生读。)
生：我从“只一拉”体会到闰土捕鸟的方法很简单。
师：闰土在讲述这件事时会是怎样的神情语气呢?
生：很自豪的。
师：那就自豪地读读这段话吧!
(生读。)
师：捕鸟这么有趣，想看看当时的情景吗?
(播放多媒体课件。)
师：闰土是个聪明的孩子，他知道怎样捕鸟，还知道海边有贝壳，谁来读读捡贝壳这段?
(指名读。) 师：你读懂了什么?
生：我知道海边的贝壳颜色很多，形状也很多。
师：能读出颜色和形状的多吗?
(指名读，齐读。)
师：海边的生活是丰富多彩的，白天捡贝壳，晚上还可以去看瓜呢?你喜欢用什么方法来学习看瓜这一段?
生：我喜欢用分角色朗读的方法学习。
生：我喜欢到课文中找找语句，看看闰土是个怎样的孩子。
生：我喜欢想像当时的情景。
师：那就请你用自己喜欢的方法来学习这一段。
(生自学、交流。)
(指名朗读。)
师：能说说你为什么这样读吗?
生：因为刺猹是很惊险的，如果声音太大会把猹吓跑的，所以读得轻一些。
师：他是这样理解的，还有不同的读法吗?
(生读。)
生：因为闰土是在讲一件稀奇的事，所以我读得神奇些。
师：还有些同学想读一读这件事，自己找个伙伴读读吧!
(生读。)
师：还有同学有不同体会吗?
生：我从这件事体会到闰土很勇敢，因为猹是很凶猛的，闰土还敢去刺。
生：我体会到闰土经常去刺猹，因为他知道猹的皮毛是油一般的滑。
师：让我们去看看这惊险刺激的一幕吧!
(播放多媒体课件。)
师：看完后你有什么体会?
生：我体会到猹的狡猾。猹反从胯下窜了，因为从其他地方逃跑，还是能刺到的，而从胯下窜就刺不到了。
师：你真是个会观察的孩子。
生：我有一句话不懂，“我那时并不知道这所谓猹是怎么一件东西──便是现在也不知道──只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”为什么有两个破折号?
师：我们一起来看这个句子。读读句子，体会。
生：破折号表示解释说明。因为我当时和现在都不知道猹是怎样的，起说明的作用。
师：那么第二个破折号的作用呢?
生：这个破折号也是起解释说明的作用。因为破折号后的句子里说明猹状如小狗而很凶猛。
师：这个句子的意思明白了吗?
生：明白了。
师：让我们再一起来读一读这个句子吧!
师：闰土所讲的这些事，都是我所不知道的，我所不知道的事，文中还有一件，是哪一件?生：是看跳鱼儿。
师：谁来读一读?
(生读。)
师：听了以后，你有什么体会?
生：我感到跳鱼儿很有趣，它有青蛙似的两个脚。
生：我知道跳鱼儿又叫弹涂鱼，它能爬到树上去，它的脚其实是它的鳍，体长约10CM，稍侧扁，淡褐色，栖息于滨泥之中，常出水跳跃，上陆地觅食，可食用，我国南北沿海都有出产。
师：这是你课外搜集的，对吗?你知道的可真多!
师：我们一起来读一读这有趣的跳鱼儿吧!
(生齐读。)
师：通过学习这四件事情，你觉得闰土是个怎样的少年?
(聪明、能干、见多识广。)
三、质疑品文
师：鲁迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔仔细细读一读课文，你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。
生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指什么?
师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：
“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”
读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。
生：我知道“素不知道”就是“向来不知道”。
生：我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。
生：我知道新鲜事是指“海边有如许五色的贝壳”，“西瓜有这样危险的经历。”
师：“我”不知道的新鲜事只有这些吗?
生：“我”还不知道怎样捕鸟。
生：“我”还不知道有跳鱼儿。
师：那闰土的心中仅仅只有这四件希奇事吗?
(不，他还有无穷无尽的希奇事……) 出示句子：
“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”
师：大家想象一下，他那无穷无尽的希奇事还会有哪些呢?(池塘里捕鱼、捉泥鳅……)作为少爷的“我”很想了解这些事，如果你是闰土，你会怎么向“我”介绍这些事呢?请你选择其中一件进行叙述，
一、二句话也可以，三四句话也可以，长度不作要求。
师：是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)如果是“高兴”，该怎么读?如果是“佩服”，该怎么读?如果是“羡慕”，该怎么读?如果是“自叹不如”，该怎么读?
师：为什么“我”会有如此复杂的感情?根据学生学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”
师：读一读这个句子，你有什么体会?
生：我体会到“我”整天生活在院子里。
生：我想到了坐井观天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，见识很少。
师：同学们有这么多的体会，真会思考问题。请你们自己再读一读这个句子，还有不同的体会吗?
生：我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。
师：你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的“天空”与“我”的“天空”不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。他们怎么做才会知道更多的知识呢?
生：“我”应该去大自然中，这样才会懂得更多的知识，懂得书本上没有的知识。
生：闰土如果也像“我”一样读读书，就会知道书本上的许多知识。
师：假如我们要了解更多的事情，应该怎么做呢?
生：我们要多读课外书。
生：我们可以看电视。
生：我们可以去旅游。
生：我们可以上网。
生：我们不但要读书本上的知识，还要到大自然、社会中去学习知识。
四、小结
五、作业
你是向往“我”的生活还是向往闰土的生活?写一段话，明天进行辩论赛。
少年闰土(第二课时) 教案教学设计
教学目标：
1、感知少年闰土这一形象，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。理解作者对闰土的特殊感情。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点：
1、知道闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年。
2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。 教学难点：
理解句子中含着的意思。 教学准备：简易多媒体制作。 教学过程：
一、教学导入：
同学们，我们上节课认识了一位新朋友，他紫色的圆脸，头戴小毡帽，项戴银圈，他是——(生答：少年闰土)(出示课件插图一)师饱含激情引背：“深蓝的天空中挂着——下面是——都种着——其间有一个——那猹却——”
同学们，这是多少年前我记忆中的闰土?(30年)人生能有几个30年呢!为什么闰土会给“我”留下如此深刻的印象?(引导学生说出闰土给我讲了许多新鲜事、稀奇、有趣的事，我们成了好朋友。)
二、新授重点段(第4段)
1、那闰土带给了我们哪些“希奇的事”呢?用比较快的速度默读课文6——16自然段，找一找。
2、反馈：同时板书(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼)
3、(1)咱们先来看雪地捕鸟，在哪个自然段?(2)读一读，看看闰土是怎样捕鸟的?找出描写闰土捕鸟动作的词语(扫、支、撒、一拉)(3)从这件事上，你觉得闰土是一个怎样的孩子?(聪明、能干、机灵)
4、小结：是呀，多聪明、能干的少年呀!让我们满怀这对闰土的喜爱和敬佩之情再读一读这些语句。(有感情地朗读)
5、那么，在后面的三件事中，你又能从哪儿体会到有趣呢?请同学们继续往后读后面的自然段，可以画出有关的词句。(学生边读边想边画)
5、全班交流。
你能从哪儿体会到其中的有趣?
(1)学生交流“海边拾贝”。多么让人向往的海边啊!你能把贝壳的“多”读出来吗? (2)更令人向往的还要数晚上看瓜刺猹了!这也是“我”心中印象最深的一幕。课文第一自然段具体描绘了这幅美丽的画面，(出示课件：课文第一自然段，学生读，描述看到的画面) 你看到了一幅怎样的画面?(夜晚的宁静、瓜地的美、月夜的美、真美啊!(出示插图)让我们一起读出它的美，好吗?
(3)小结：同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹的主要动作的词语找出来 反馈：听、捏、走、刺
从这一动作中，你们觉得闰土是一个怎样的少年?
(3)还有“潮汛看鱼”。也是件有趣的事，鱼儿长着青蛙似的两个脚，真是够希奇!你能把这种“稀奇”劲儿读出来吗? 聪明能干雪地捕鸟 见多识广海边拾贝壳 机智勇敢看瓜刺猹 见多识广看跳鱼儿
6、闰土向我们介绍的这些有趣的是你见过吗?闰土却知道这么多有趣的事，他真是一个见多识广的孩子。“我”听了这些有趣的事，有什么感受呢?(出示句子：啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。)自由读这段话，读出“我”的惊奇、羡慕)。 (3)、指名反馈：作者用了哪两个词语形容闰土所描述的事情?(新鲜、稀奇) 1)闰土的心中有着无穷无尽的稀奇的事，闰土知道这么多，那么作为少爷的“我”呢?(什么都不知道)不知道什么呢?师生对答：(出示课件) 师：生：
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳 闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿 这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。
(2)再读第16自然段，理解句子含着的意思。小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人?(富家子弟)②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少)③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情?(对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。) 再次有有感情地朗读这两个自然段。
闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新鲜有趣的事儿啊，可惜，正月很快过去了，我们就要分手了。(出示课件插图三)这时，我和闰土的心情怎样?
1、请同学们朗读课文最后一个自然段，体会体会。
2、指名反馈。(伤心、着急、依依不舍)
3、想象一下当时情景，同桌俩分角色演一演这对好友分别的场面。(请学生上台表演，播放音乐。)
三、拓展学习。
时光如水，岁月如梭，人们都在经历中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友谊，然而几十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外阅读同步读本上鲁迅先生的小说《故乡》，看看三十年后的闰土变成了什么样，我们利用班队课交流读书体会。 四.布置作业
读一读有关鲁讯的作品