小编精心整理了《计算机网络教学方法论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：本文从教育信息化涵义及MOOC（幕课）的发展进行分析，提出了教育信息化的错误认知及传统教学方法带来的负面影响。然后从实际授课出发，结合《计算机网络》教学，利用多种新兴技术对教师备课、学生课前预习、课后辅導等教学环节进行广泛的改革及实践。最后，总结了工作取得的成果，并对下一步工作进行了展望。
计算机网络教学方法论文 篇1：
中职计算机网络教学方法及难点剖析
[摘 要] 计算机网络和多媒体技术成为教学的平台和工具，在中职院校中网络计算机的教学方式也在不断完善，在实践教学过程中，促进了理念的转变，也加强了中职计算机网络教学的多元化和个性化，提高了中职计算机网络教学的质量和效率。
[关 键 词] 计算机网络;教学方法;实践教学
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现代是网络信息化社会，人们对于信息化、网络化的计算机技术有强烈的需求，作为教育领域的中职教育，也以计算机网络技术为支撑点，进行教学资源共享、协同与合作的教学，改变了传统的教学方法，面向学生主体，进行计算机网络教学的策略思考，并针对中职计算机网络教学中的难点进行剖析，以提高中职学校的教学质量和效率。
一、中职计算机网络教学课程分析
中职计算机网络教学以市场为导向，以学生为主体，进行计算机网络教学课程的教学，该门课程具有变化快、知识点多、案例复杂多变的特点，综合了技术性和应用性的特征，是中职学校计算机网络专业学生的必修课程，其内容涵盖计算机网络基本概念和原理、网络体系、应用技术等，具有以下主要特点：
（一）课程内容广泛
中职学校的计算机网络技术融合了计算机技术和通信技术知识，在这两个技术性知识领域，有颇为广泛的应用，它以计算机网络技术基础和基本原理为切入点，对学生进行计算机网络技术中的数据库知识、网络管理知识、局域网知识的传授，由此可见，中职学校的计算机网络技术课程内容十分广泛。
（二）课程概念原理性较强
在中职学校的计算机网络教学中，由于其基本概念和原理较多，许多学生感觉难以理解，对于抽象的网络体系和层次认识模糊，影响了学习主动性。因而，在计算机网络教学中，要注重将基本概念原理与实践操作相结合，使学生在实用性、具体化的技能操作中，理解计算机网络的相关理论，可以增强对这门课程内容的理解。
（三）课程变化较快
由于计算机网络技术从属于科技新领域，它的知识性内容随科技的发展而变化，具有强烈的时代特性和科技发展特性，因而，中职计算机网络教学要紧跟时代科学知识的变化，根据市场的技术变化，教授学生灵活多变的学习策略。
二、中职学校计算机网络教学的难点剖析
（一）计算机网络教学中的理论与实践脱节
在中职计算机网络教学中，仍然以传统的课本知识教学为主，这种教学模式不利于学生对知识的理解，没有形成对计算机网络知识的整体概念，兴趣不大是教学中的主要问题。由此可以看出，计算机网络教学中的理论与实践脱节是重要的制约因素。
（二）教学更新缓慢，学生吸收的知识有限
在中职计算机网络教学中，教师忽视了与最新网络操作知识的结合状况，更新的速度较慢，同时，在教学课程安排上，由于教学时间和条件的限制，导致学生吸收的计算机网络知识有限，不能构建整体的计算机网络知识体系。
三、中职计算机网络教学方法应对分析
针对中职学校计算机网络教学中的难点，要实现计算机网络教学方法创新，用积极的、探究式的教学方式，提高学生的主动学习能力，增强学生的计算机网络学习兴趣。
（一）问题探究式教学法
在计算机网络教学中，教师需要根据学生的生活经验及知识，创设相关的问题情境，让学生在问题情境中思考、辨析和探究，在分析的基础上找到问题的解决对策，从而提高学生的探究能力，提高计算机网络学习效率。
（二）具体实例教学法
为了在有限的教学时间内传授计算机网络知识，计算机网络教学要将基本概念和原理融入具体的实例当中，让学生在具体的、可视化的实例展示中，增强对基本概念和原理的理解，这样才能印象深刻。
（三）虚拟仿真软件渗透教学法
中职计算机网络教学要引入虚拟仿真软件教学，通过Flash、PPT等软件制作个性化的多媒体课件，可以让学生在仿真环境下进行模拟实验操作，从而增强对计算机网络技术的理解。
（四）主题自学法
中职计算机网络教学课程在较短的课堂时间内，无法使学生深入、透彻地理解计算机网络技术，为了加强理解，可以给学生设置一定的主题，根据这一主题进行课后的自主拓展，这一形式有利于学生自主学习能力和创造性学习能力的培养，也有助于学生协同合作能力的培养。
（五）虚拟网络的实验实践教学
对于计算机网络技术的学习，还要借助网络平台，学校要提供一个全面的、可扩展的虚拟网络平台，学生可以在这一虚拟平台上实现各种实验操作，学习模拟的网络设计与开发、网络安全性运用、网络管理等不同层次的实践，在这一平台下，可以优化实验资源，增强计算机网络实验效果。
综上所述，中职计算机网络教学要与时代同步，展现出灵活多变的教学特点和教学方法，在分析学生认知水平和理解能力的基础上，针对其难点和不足，提出适合学生的学习能力培养的教学方法，通过理论学习与实践操作的融合，帮助学生自主学习和探究学习，从而提高计算机网络教学效果。
参考文献：
[1]张相琴.计算机机房管理中的虚拟机技术应用探讨[J].职业，2011（20）.
[2]邹永艳.基于“1221”模式下计算机基础教学改革探索[J].四川工程职业技术学院学报，2010（4）.
作者：罗广平
计算机网络教学方法论文 篇2：
基于在线学习平台的计算机网络教学方法研究与实践
摘 要：本文从教育信息化涵义及MOOC（幕课）的发展进行分析，提出了教育信息化的错误认知及传统教学方法带来的负面影响。然后从实际授课出发，结合《计算机网络》教学，利用多种新兴技术对教师备课、学生课前预习、课后辅導等教学环节进行广泛的改革及实践。最后，总结了工作取得的成果，并对下一步工作进行了展望。
关键词：教育信息化；幕课；个性化学习
1 引言（Introduction）
萨尔曼·可汗最初为了帮助住在远处的亲人，将自己的教学影片放在网络上，受到广泛好评。后来，可汗创立了非营利教育组织——可汗学院，采用E-learning的学习方式[1]，吸引了大批的学生。MOOC中文叫做幕课，是英文MASSIVE OPEN ONLINE COURSES的缩写，即大规模在线开放课程，短小视频加上配套习题，按照知识大纲等体系结构呈现出来的系列化的课程。经历MOOC发展元年之后，世界各地掀起了幕课建设热潮[2，3]。有名的开放在线课程主要有EDX、Coursera、Udacity。
国内的清华学堂、中国大学MOOC、幕课网等相继上线。与此同时，百度传课、阿里淘课、腾讯课堂、51CTO学院、CSDN学院、网易云课堂、新浪公开课、华为、中兴等都建立了自己的教学平台。国内各种的教育类创业类公司更是数不胜数。另外，国外比较流行的较大规模的在线学习环境还有Sakai和Moodle[4，5]。
2 教育信息化的认知（Understanding of education
informatization）
2016年，教育部制定的《教育信息化“十三五”规划》[6]指出：教育信息化建设是国民经济和社会发展中迫切的需求，教育信息化建设具有重要的意义，具有广阔的应用前景。
教育信息化是将教育相关的一切资源（计算/存储/网络），经信息化变换后，向教师、学生、家长提供教育应用的平台。教育信息化打破了传统的教育信息化边界，推出了全新的教育信息化概念，集教学、学习、娱乐、分享、互动于一体。随着软硬件等技术的发展，教育信息化是未来教育必不可少的一种模式。也就是说，教育信息化可实现系统互联、资源互通和应用互认。
2.1 教育信息化≠管理信息化
一些地方花费了大量的人力、物力、财力，过度建设面向管理的教育信息化。它的大部分功能是学籍管理、排课管理、成绩管理等面向管理部门的系统。仅在深圳调研期间就发现，市/区/校管理模块高达130多个，比如设备管理、资产管理、后勤管理、宿舍管理、学校获奖管理、升学管理、双免管理、获奖管理、会议管理、比赛管理、职称管理、办学管理等等。
2.2 教育信息化≠学校网站信息化
很多学校加快了信息化建设的步伐，但是只是着眼于各自学院的网站系统建设，只是传统意义上的CMS内容管理系统，内容大部分为通知公告、信息公开及教育动态等。用于教学的板块极少。现有的教务相关的成绩、排课、查询、毕业设计系统，偏教育管理范畴多些，教与学相关的教学功能相当少。
2.3 教育信息化≠投影+白板+PPT
有些学校配套了高级的投影仪，使用了昂贵的交互白板系统。教师上课使用投影仪，事先做好的PPT会快捷地投放到幕布上，而且PPT可以方便地结合音频视频等素材，让教学内容更丰富。
然而，从PPT使用情况的调研来看，现有教学中大部分的情况是：PPT仅仅是方便老师节约了板书时间，而不是引导教学。个别老师不重视与时俱进，PPT变成一次投入，终身使用的情况。PPT展示往往导致结果出现速度过快，让学生无法跟上思考，导致学生失去思考过程。不重视PPT互动式设计，长此以往，很难激发学生的兴趣，不利于教学方法创新。
2.4 教育信息化≠社交信息化
随着智能手机的普及，越来越多的人们使用了社交媒体。刷朋友圈，更新日志、空间、留言板等成了每日必做的事情。但是，这些都是传统的社交功能，没有融合教学功能。发送通知不知道有没有通知到位，一大堆的“收到”“+1”霸屏。不断地向上翻阅信息的“爬楼”浪费了所有人的时间。群里收作业也是乱糟糟的，以前都是教师喊话统计谁还没交。腾讯于2015年11月，在Q群中集成了作业功能，只是便于作业的收集，缺乏教学功能的融入。
2.5 教育信息化≠翻转课堂
翻转课堂是学生在课前完成在线的慕课学习，在课堂上参与师生间的深度讨论，通过互动来完成学习任务的一种形式。因为教学视频能暂停、重放，直到听懂看懂为止，这种教学方法可以帮助学习速度慢的学生，对学习能力较差的学生帮助很大。翻转课堂在教学方法上具备巨大的灵活性，真正实现了“分层教学”和“以学生为中心”的教学方法，让学生自主安排课程学习；每位学生都可以按照自己的速度来自主学习，巧妙地将网络在线学习与课堂面对面教学有机结合起来。
3 教学方法探索及实践（Exploration and practice
of teaching methods）
随着计算机及移动互联网的飞速发展，我们要积极地思考新的教学方法，考虑将新技术运用到日常教学中的方式中，促进教学质量的提高。
苹果创始人乔布斯生前提出[7]：“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊？”计算机与网络日益广泛地应用于人们的工作与生活的方方面面，并在经济、军事、医疗等领域显著地提高了生产力，但是对教育信息化投入却没有多大的产出。
作者从实际的教学工作出发，结合讲授的计算机网络课程，针对教师及学生用户两种角色，进行了广泛的部署及教学改革实践。
3.1 促进对整体预习效果的认识
对于教师而言，通过将下节课要讲解的知识点，以在线答题的方式提前发布给学生，学生提交作业后系统自动统计各个知识点的得分情况。如图1所示，老师在还没讲课前，可以查询到完成情况、质量分析及学情诊断等各个指标。提前知道了学生的预习情况：比如平均的得分统计，大家的提交作业的时间分布，还有多少比例的学生没有提交作业，某学生得分情况，某知识点的正确率等情况，达到课前摸底的效果，从而进行更加有针对性的备课。通过这种方法，达到了促进教学质量提高的目的。学情诊断通过矩阵的方式显示每个学生每个题目的答题情况。方便教师进行横向/纵向等各种方式的对比。
对于学生而言，他可以看到其他学生的预习情况。学生可以了解自己的答题所处的水平，了解自己的易错题是不是与大家一样，知道差距，知耻而后勇，学生自己就会补充自己的不足。
3.2 有效了解错题学生分布
对于教师用户而言，个别预习效果较差的学生，通过他们答错题目的类别，可以知道他的哪些部分知识点薄弱。如图1序号16的学生，平常学习很好，成绩也很稳定，这次题目9、10、12、15、16得分明显比其他同学差。认真分析情况得知，是因为这几个题目偏动手能力考核，这个女生相关经验比较薄弱。课前就提醒她及时补充某某部分章节知识，可以进一步将相关的资料发送给她，或者提供学习的链接，告诉其该重新做哪些相关实验。这样在具体课堂授课时可以更好地面对大多数，大家的知识储备基本一般齐。
3.3 积极备课易错知识点
对于个别知识点答对率较低的情况，如图1题目7和题目14，要多个方面准备素材，尝试用多个方法来阐述这个知识点，将来授课时从多个角度给学生阐明相关问题。另外，对于易错知识点及得分低的知识点，要思考横向、纵向的扩展，把这个知识点多准备一些题目来备用（用于课堂上的互动教学，发布题目时不用浪费组卷及录入题目的时间了）。
换位思考，对于学生而言，如果学生某次错误很多，有很大挫败感。当他查阅了学情诊断，发现大家相关题目都答得不太理想，首先自己不会太气馁。然后会找办法把大家都不会的题目学得更明白，在伙伴中更有话语权，更有威信。
3.4 对尖子生的拔高策略
对于一些学习好的学生，可以将这些学生组成一个兴趣小组，系统支持按照班级、按照个人、按照小组布置题目，如图2所示。通过一些拔高题目，按照小组布置作业的方式发给这些学生，以进一步提高。通过这种方式，尖子学生学起来比较有动力，也愿意挑战一些较难的题目，获得的提高很大。如果学生未解决某些拔高题目，那么他带着问题来听课，会从非预习的角度得到知识点的阐述，或者更系统地理解这个知识体系。学生也理解自己预习的薄弱之处，以便于更好地提高自己的学习能力。
3.5 學生自我主动学习的提高
如图3所示，通过左下角作业用时的体现，学生答题有紧迫感，更加节约了时间。答题时间也可以设置成为倒计时显示。
对于学生个人而言，学生带着问题去预习，被动接受知识转变为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，促进了学习能力的培养。学生查阅大家的提交作业的时间分布，关注还有多少比例的学生没有提交作业等情况，知道自己处于什么地位。让每个学生都有一些独立的操控感，增强自我激励意识。
3.1—3.5小节分析了有效的课前预习给教学环节带来的好处，教/学双方积极地准备，也给课中教学带来了很多益处，详见3.6、3.7和3.8小节的分析。
3.6 课中讲解知识点的有效取舍
在课堂授课时，对于老师而言，对学生们都掌握的基本知识，比如图1中前5个题目，大家的得分都是100%，课堂上可以简单地讲解一下，这样不但可以节省珍贵的课堂学时，而且过多讲解学生都会的基本内容会让学生觉得枯燥无味。课堂中留下更多的时间进行重难点知识点的练习，就像翻转课堂模式一样，更多地进行讨论及互动，提高了学生们的分析问题、解决问题的能力。
3.7 课中互动教学参与度的提高
传统课堂的教学场景是：课堂所反馈的主体（学生）数量有限。由于课堂时间的限制，老师所提问的学生数量是有限的。从而，个别学生的回答等课堂表现不能代表全体；反馈的内容不够全面，很难了解所有教学目标的达成情况；教师的“察言观色”常常是仅凭自己的经验和直觉得出的大致印象，无法形成确切的量化数据。
如图4所示，在课堂授课时，教师通过互动答题的实时统计，可随时了解学生对各知识点的掌握情况，能为老师提供量化指标，检测当堂的教学效果。同时，由于隐去了具体学生的答题姓名/学号，也消除一些学生想发言但害怕答错被取笑，克服了他们害怕丢人的心理。
对于学生而言，学生提交完互动答题后，才能看到这个问题平均的得分、大家答题时间等统计信息，方便了解其他同学完成的情况，了解自己所处的位置，知道自己的差距，也有助于在上课时提高注意力。
在线的电子答题还有一个好处，教师可以方便地调阅以前的答题记录，或者上届的答题情况，方便找到好的答题作为个案参考，展示给学弟学妹，具有很好的激励效果。
3.8 缺勤及不积极学生的发现
通过记录每个学生的回答情况，很方便地统计学生课堂的积极性、参与度等情况。有助于发现一些积极性不高、性格内向等不易被注意的学生。
学生如果不参与答题，则无权查看如图4所示的答题分析，也无权参考图1所示的学情矩阵的完成情况、质量分析及学情诊断各个指标。参与答题、提交答案就可以看见大家的答题情况，这给不积极的学生一个激励，提高了这类学生的反馈能力。
另外，参与/提交可以很好地解决考勤问题，教师再也不用浪费点名的课堂时间了。不参与/不提交累计到一定次数，就会有教师谈话、让班主任/辅导员知情等情况发生。
3.9 移动互联网技术用于教学及辅导
教育信息化“十三五”规划提出“人人皆学、处处能学、时时可学”的发展目标，这要借由移动互联网技术的使用。由于移动互联网的普及，手机系统在教学平台发挥的作用越来越多。教师和学生在任何地方、任何时间都可以方便地使用成绩统计、时段统计、知识点统计、个人成绩分析等功能。手机用于计算机网络教学如图5所示。
教师的批阅/答疑等教学行为、具体提交时间等字段都会如实地显示在系统中，对学生产生积极的影响。在学习记录和学习行为研究方面，取得了意想不到的效果。作者每天6点—7点早起批改作业，带动了一批学生早起的习惯；火车出差中的答疑、还有刚刚结课在下楼过程中对学生疑问的秒回，不但使学生的知识疑难点得到了及时的解答，更起到了身教重于言教的效果，极大地提高了学生自主学习的积极性。
4 结论（Conclusion）
作者结合大量的教学实践，使用各种能够提高教学效果的方法，积极调动学生的学习积极性。积极使用教育信息化方法，为老师创造高效的教学环境，为学生提供方便、快捷、实时的自主学习体验。
在信息化的今天，我们不应该停步于投影仪、电子白板等带来的便利，要研究教育信息化可以促进教学的各种有效手段。
重视教育信息化的研究并在教学实践中积极应用，将有助于改善教学效果，提升学校的教学质量。不但可以提高教师的教育信息化技能，还可以带动周边高校的教育信息化建设，还能为有关部门制定教育信息化相关路线、方针、政策提供依据。有利于促进教育的均衡化、优质化发展，对推进教育事业的发展具有十分重要的意义。
参考文献（References）
[1] 过宏雷，崔华春.幕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报，2014，13（5）：110-114.
[2] 老松杨，江小平，老明瑞.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013（9）：6-7.
[3] 吴爱华.大规模网上開放课程（MOOCs）的优势和不足及其对大学教育的影响[J].大学图书情报学刊，2014（5）：125-127.
[4] Sakai Project：collaboration and learning for educators by educators[EB/OL].http：//www.sakaiproject.org，2014-09-13.
[5] Open-source community-based tools for learning [EB/OL].http：//moodle.org，2014-07-17.
[6] 教育部.教育信息化“十三五”规划[EB/OL].http：//www.edu.cn，2016-06-07.
[7] 桑新民，李曙华，谢阳斌.“乔布斯之问”的文化战略解读[J].开放教育研究，2013，19（3）：30-41.
作者简介：
韩来权（1977-），男，博士，副教授.研究领域：未来因特网，教育信息化.
张召海（1995-），男，硕士生.研究领域：教育大数据，教育信息化.
程榆晴（1996-），女，本科生.研究领域：大数据.
刘杰民（1965-），男，博士，教授.研究领域：计算机网络.
雷开春（1975-），女，博士，副研究员.研究领域：社会经济学.
作者：韩来权 张召海 程榆晴 刘杰民 雷开春
计算机网络教学方法论文 篇3：
浅谈计算机网络教学方法的转变
摘 要：自从1946年约翰·冯·诺依曼发明了第一台计算机之后，在今后的六十多年间，计算机已经逐步的融入到了我们日常的生活和工作当中。现在，计算机俨然成为了我们生活中一个必不可少的重要的组成部分。本文首先介绍了计算机网络课程，接着分析了计算机网络教学方法转变中应考虑的因素，最后总结了几种计算机网络教学方法的转变方向。
关键词：计算机网络；教学方法；转变；高职院校
1 计算机网络课程的重要性
计算机网络目前已经是一门非常普及的课程了。随着计算机网络技术的不断的发展，计算机技术已经在各个行业中得到了普及。换而言之，如今的企业已经全面进入了信息化的时代。也就是说不懂得应用计算机网络知识就会被时代所淘汰。对于以培养应用型人才的目标的高职院校来说，在今后工作的每一步当中都会用到计算机网络知识，从简单的机床控制计到复杂的机械的制造等过程都会用到计算机网络技术，所以让学生熟练掌握计算机网络的课程已经成为了高职院校老师的一项重要的职责。
2 计算机网络教学方法的转变过程中应考虑的因素
2.1 学生方面的因素
传统的计算机网络教学方式在高职院校中的应用并不是十分的理想。主要原因是由于高职院校的学生的知识水平普遍不是很高，基础知识并不是十分的扎实，对于计算机网络课程中这种较为复杂的内容在接受上会出现很大的困难，这样就会导致教学任务不能够正常的完成。另外高职院校的学生对于这种理论性质的文化课会觉得很枯燥乏味，而且会觉得比起实践技术课程来讲，要相对的不重要一些，这样就会导致学生在学习的时候不是很认真，也会影响教学的质量。所以学生自身的素质以及学生对于计算机网络课程的想法是在计算机网络教学方式变革中首要应该考虑的问题。
2.2 实用型的因素
中等职业学校的计算机教育是一项融知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，是计算机教育的根本任务。在新时期教育改革的今天，社会不再需要应试型的学生，而是更多的关注于对于综合素质的培养，即技术性人才的培养。这点对于高职院校的学生来说更是如此。所以在计算机网络课程的教学方式的转变中也要考虑到这个重要的因素。应该打破传统教学中单纯传授理论知识的教学方式，而是要让学生在学习理论知识的基础之上，将学习到的知识应用到生活乃至今后的工作当中去。从而真正的使得计算机网络课程发挥其真正的效应，从而为高职院校学生的发展做出贡献。
3 计算机网络教学方法的转变
3.1 增加实践课程
计算机网络课程是一门知识点较为繁复的课程，一味的进行理论知识的讲解，对于能力相对较差的高职院校的学生来说是很难能够消化吸收的。所以在教学方法上面可以多增加一些具体的实践性的课程来帮助学生理解理论性的知识。比如说制作简单的动画，在实践的过程中老师可以给予适当的指导来辅助学生进行练习。这样循序渐进的利用学生感兴趣的事物来引导学生来主动的学习计算机网络知识，而且理论结合实践的教学方式也更加有利于学生对于知识的掌握。
3.2 与其他课程进行联合教学
计算机网络的应用可谓是四通八达，在学生进行课外实践的时候在对于技能技术进行学习的时候，不可避免的会遇到计算机网络知识的应用。这一点可以有效的被利用起来，老师可以事先对于学生在实践中可能遇到的网络问题做一个总结归纳。然后在进行其他课程教学的时候可以进行穿插式的联合教学的方式来对于计算机网络知识进行进一步的传授。这种方式也可以帮助学生更好的完成课外的实践课程。另外学生对于计算机网络课程的重要性也会有亲身的体会。
3.3 化抽象为具体
针对高职院校学生水平普遍不高的特点，对于计算机网络教学的时候应当采用学生易于理解和接受的方式来进行。计算机网络课程的理论知识一般都比较的抽象难易理解，所以在理论课程学习的时候可以利用学生身边常见的事物来进行讲解，这样的话就会使得学生更加的容易理解和接受。就不会觉得计算机网络课程是一门很难的学科，学生学习起来也就相对容易的多了。
4 结语
计算机网络课程对于高职院校中的学生的重要性是不言而喻的。随着时代对于科技应用型人才需求的加大，教会学生先进的计算机网络技术已经成为了高职院校的教师刻不容缓的一项任务。传统的计算机网络的教学方式对于高职院校的学生来说并不是十分的适用，所以作为高职院校的一名计算机网络课程的老师，应该不断的在实践当中总结计算机网络课程的教学方法，从而不断的寻求计算机网络课程教学的发展，进而为高职院校的发展作出相应的贡献。
[参考文献]
[1]张巧荣，郑娅峰.协议分析软件在计算机网络教学中的应用[A].计算机研究新进展（2010）——河南省计算机学会2010年学术年会论文集[C].2010.
[2]张明国.网络技术与文化摩擦——關于网络技术与可持续发展的文化思考[A].全面建设小康社会：中国科技工作者的历史责任——中国科协2003年学术年会论文集（下）[C].2003.
作者：秦涛