作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。我们应该怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的《初中生物探究實驗教案》仅供参考，希望能够帮助到大家。
第一篇：初中生物探究實驗教案
初中生物探究能力情况调查问卷
亲爱的同学，你好!初中生物探究能力的培养与评价是初中生物新课程改革中一个重要内容，我们需要你的帮助，来了解初中生物探究的学习现状。请你积极配合，谢谢合作!
1.你喜欢上生物探究活动吗?()
A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢
2.生物探究活动中，你更喜欢哪种类型?()
A.探究实验B.验证实验C.演示实验D.课外实验E.其他
3.你上探究活动的主要动力是什么?()
A.对探究内容感兴趣B.可以提高能力C.为了完成任务D.为了考试
4.做实验前，你主要通过什么途径对实验原理、实验内容、实验方法等进行预习?
A.看教科书B.通过预习实验报告册C.看教科书与网络相结合D.不预习
5.你能按时完成老师布置的实验前收集资料的任务吗?()
A. 能B. 大部分能C. 少部分能D. 不能
6.你愿意自己设计并完成实验吗?()
A.很愿意且是这样做的B.很愿意但很少有机会 C.一般D.不愿意
7.你能发现并提出有探究价值的问题吗?()
A.能够发现问题，可以提出有探究价值的问题
B.能够发现问题，可以提出很多问题但不知道有没有价值
C.能发现问题，但提不出问题
D. 很难发现问题
8.你能独立完成实验操作吗?()
A.全部能B.大部分能C.少部分能D.不能
9.实验操作中，遇到对意外情况时你会
A. 沉着冷静，自己处理恰当B. 在周围同学的帮助下能够处理
C. 在老师的帮助下处理D. 手忙脚乱，不知所措
10.实验中，你怎么观察与记录?()
A.对实验过程中的现象观察仔细，能用恰当的方式详细记录
B.能描述实验现象，科学性、逻辑性强
C.能描述实验现象，但未记录
D.只是做完实验，未认真观察，也不记录
11.对于实验结果你会认真分析并得出结论吗?()
A.每次都会，即使失败了，也会找出其中的原因B.如果实验成功了，会分析并得结论
C.自己特别感兴趣的实验会分析D.不分析，操作完就行了
12.在探究实验中，当实验不成功或有异常现象时，你是()
A.按正确的实验方法和操作规范反复实验，再分析结果B.认真思考并与同伴共同分析
C.寻求老师帮助，找出问题所在D.不放在心上
13.实验结束后，你能不能提出进一步探究的问题()
A.能思考得失，提出进一步探究的问题 B.经过一次探究过程和他人交流后，提出进一步探究的问题
C.在老师的提示和他人的质询后，提出探究的问题D.提不出有价值的探究问题
14.在小组实验中，你合作的情况是()
A.积极配合，与小组其他成员相处融洽B.合作一般C.有时各做各的D.不合作
15.你能独立完成实验报告吗?()
A.能B.大部分能C.少部分能D.不能
16.你希望生物探究探究活动的评价方式应该是?()
A.既有动手操作，又有笔试的部分B.动手实践C.笔试D.最好不要考查
17.如果有生物探究活动外探究小组,你是否愿意参加? ()
A.非常愿意B.看自己的学习时间安排C.不太愿意D.不愿意
18.你认为探究实验对提高你的生物成绩有帮助吗?()
A.有很大帮助B.有一点帮助C.没什么帮助D.没帮助，在浪费学习时间
19.你对现在生物探究活动时安排的看法是?()
A.太少了，没有充分的时间展开探究B.多少合适C.较多D.没什么想法
20.对你来说，目前教材中的探究实验的难易程度如何?()
A.大部分很难B.一部分难C.一般D.容易
21.你所在的班级是否实行学生实验技能的考核与评价?如有，以什么方式进行?()
A.平时的实验的平均成绩B.期末考一次实验操作
C.期末考一次开放的实验探究题D.没有专门考查过
22.你对生物探究实验不感兴趣的原因可能有哪些?(可多选)()
A.生物实验内容枯燥，操作步骤繁琐，难度大
B.老师授课方式不恰当，不能引起学生兴趣
C.觉得生物探究实验没有实际意义
D.学校生物实验设备不完善，不能满足要求
E.其他(请写出_____________________________________________________)
23.哪些因素可以激发或保持你生物实验的学习兴趣?(可多选)()
A.学校提供更好的实验环境,多举办生物实验竞赛活动,并给予一定奖励
B.老师讲课生动有趣,探究活动内容与生活实际密切相关
C.探究活动上多给时间让学生自己动手
D.实验内容新奇有趣
E.学习兴趣是自己的事,与其他外界无关
F.其他(如果你有更好的意
_______________________________________________)
再次感谢你的支持!
见和建议请写出
第二篇：初中生物探究性实验学习情况调查问卷
亲爱的同学，你好!初中生物实验探究能力的培养与评价是初中生物新课程改革中一个重要内容，我们需要你的帮助，来了解初中生物探究实验的学习现状。请你积极配合，谢谢合作!
年龄：性别：班级：
()1.你喜欢上生物实验课吗?A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢 ()2.生物实验课中，你更喜欢哪种类型的实验?
A.探究实验B.验证实验C.演示实验D.课外实验E.其他()3.你上实验课的主要动力是什么?
A.对实验内容感兴趣B.可以提高能力C.为了完成任务D.为了考试()4.做实验前，你主要通过什么途径对实验原理、实验内容、实验方法等进行预习?A.看教科书B.通过预习实验报告册C.看教科书与网络相结合D.不预习()5.你能按时完成老师布置的实验前收集资料的任务吗?A.能B. 大部分能C. 少部分能D. 不能()6.你愿意自己设计并完成实验吗?
A.很愿意且是这样做的B.很愿意但很少有机会C.一般D.不愿意()7.你能发现并提出有探究价值的问题吗?
A.能够发现问题，可以提出有探究价值的问题B.能够发现问题，可以提出很多问题但不知道有没有价值C.能发现问题，但提不出问题D. 很难发现问题
()8.你能独立完成实验操作吗?A.全部能B.大部分能C.少部分能D.不能()9.实验操作中，遇到对意外情况时你会
A. 沉着冷静，自己处理恰当B. 在周围同学的帮助下能够处理C. 在老师的帮助下处理D. 手忙脚乱，不知所措()10.实验中，你怎么观察与记录?
A.对实验过程中的现象观察仔细，能用恰当的方式详细记录B.能描述实验现象，科学性、逻辑性强
C.能描述实验现象，但未记录D.只是做完实验，未认真观察，也不记录()11.实验操作结束，你会收拾实验台吗?
A.每次能将实验台恢复原状B.大多时候都会收拾，不一定恢复原状C.偶尔收拾D.不收拾
()12.对于实验结果你会认真分析并得出结论吗?
A.每次都会，即使失败了，也会找出其中的原因B.如果实验成功了，会分析并得结论C.自己特别感兴趣的实验会分析D.不分析，操作完就行了
()13.在实验中，当实验不成功或有异常现象时，你是A.按正确的实验方法和操作规范反复实验，再分析结果
B.认真思考并与同伴共同分析C.寻求老师帮助，找出问题所在D.不放在心上()14.实验结束后，你能不能提出进一步探究的问题 A.能思考得失，提出进一步探究的问题
B.经过一次探究过程和他人交流后，提出进一步探究的问题
C.在老师的提示和他人的质询后，提出探究的问题D.提不出有价值的探究问题()15.在小组实验中，你合作的情况是
A.积极配合，与小组其他成员相处融洽B.合作一般C.有时各做各的D.不合作
()16.你能独立完成实验报告吗?A.能B.大部分能C.少部分能D.不能 () 17.你希望生物探究实验课的评价方式应该是?
A.既有动手操作，又有笔试的部分B.动手实践C.笔试D.最好不要考查()18.如果有生物实验课外探究小组,你是否愿意参加?
A.非常愿意B.看自己的学习时间安排C.不太愿意D.不愿意()19.你认为探究实验对提高你的生物成绩有帮助吗?
A.有很大帮助B.有一点帮助C.没什么帮助D.没帮助是浪费时间()20.你对现在生物实验课时安排的看法是?
A.太少了，没有充分的时间探究B.合适C.较多D.无所谓()21.对你来说，目前教材中的探究实验的难易程度如何?A.大部分很难B.一部分难C.一般D.容易
()22.你所在的班级是否实行学生实验技能的考核与评价?如有，以什么方式进行?A.平时的实验的平均成绩B.期末考一次实验操作C.期末考一次开放的实验探究题D.没有专门考查过 ()23.你对生物探究实验不感兴趣的原因可能有哪些?(可多选)
A.生物实验内容枯燥， 操作步骤繁琐，难度大B.老师授课方式不恰当，不能引起学生兴趣
C.觉得生物探究实验没有实际意义D.学校生物实验设备不完善，不能满足要求E.其他 (请写出____________________________________________) () 24.哪些因素可以激发或保持你生物实验的学习兴趣?(可多选)
A.学校提供更好的实验环境,多举办生物实验竞赛活动,并给予一定奖励
B.老师讲课生动有趣,实验课内容与生活实际密切相关C.实验课多给学生时间让自己动 D.实验内容新奇有趣E.学习兴趣是自己的事,与其他外界无关F.其他(请写出______________________________________)
第三篇：《高中生物探究性实验教学研究》
研究报告
郝艳芝 刘阳 郭继平 贺翠琴 赵艳萍
【摘要】：探究性学习在高中生物教学中具有重要的意义。通过探究性学习在高中生物教学中的有效实施，可以培养学生的创新意识和实践能力，激发学生的潜能，使学生在获得新知的同时，得到全面发展。本文结合探究性学习的理论依据和特点，分析了当前在高中生物教学中实施探究性学习所存在的问题，并阐述了有效实施高中生物探究性学习的策略，以期达到提高教学效率、增强学生自主学习能力的目标。
【关键词】探究性学习;高中生物实验教学;策略研究
一、生物实验课教学现状分析
实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。我们通过调查，发现生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。造成以上状况的原因何在?长期以来，中学生物实验教学质量不高一直困扰着人们，应当说影响实验教学质量的因素很多。如实验室，实验仪器设备，实验材料等硬件设施，也有的人说是受考试不考的影响。但这都不是根本的原因。根本原因是主观因素，包括实验教学观念、教学方式、实验教学的安排、管理和实验教学评价。 (一)实验教学观念不适应素质教育思想
1、实验教学观念主要指教师对实验教学意义、目标的认识，教师在实验教学中角色扮演的理解。
2、实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分人把实验课看成是理论课的补充。这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。生物实验教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的，但现实却不是这样。从现有的初、高中生物教学大纲看，教学目的要求一项没有把实验教学单独列出，因此，教师对实验教学目的理解也不尽相同。在我们调查的187名中学生物教师中，133人认为实验教学目的是巩固理论知识、培养技能和能力，其中83%的人承认在实 1 际教学中目标的完成也正是按以上排序进行的。有27%的人认为除了完成以上教学目的外还应培养学生良好的科学实验习惯和态度。仅有1.7%的人提到在实际教学中注意培养学生的创新意识和创新精神。从这一目标定位结果看，实验教学仅被看做是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。这种把两者人为地割裂的目标定位造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。
3、教师在实验中应处于何种地位、应完成哪些任务呢?绝大多数教师认为教师应是管理者。管什么?管纪律。实验课最难的，也是令教师最头痛的就是学生的管理。他们认为纪律管好了，实验课就成功了一半。可见实验教学组织管理在教师心目中是多么的重要。因此，在实验课上，教师们不惜花费大量时间、精力去维持纪律，要求学生正襟危坐，不让动手别动手，让你怎么做就怎么做。可是，正是这种束缚扼杀了学生的尝试欲望，使得学生们服从意识有余、创新思想不足。 (二)教学方式机械、僵化
以上认识上的误区导致了教学方式上的偏差。在我们这次调查中发现，无论是验证性实验，还是获取新知识实验，其实验教学环节几乎是相同的，即学生模仿教师的演示或照着黑板的步骤按部就班地进行操作。操作结束后，教师提出有关实验结果性问题让学生思考。这一教学方式又被称为操作模仿式，在生物实验教学中已运用多年，好处是利于学生掌握实验步骤，教师易管理，但其弊端也是显而易见的。主要有二点：
其一，动手与动脑环节的脱离。由于学生是按指定的步骤要求进行实验，而教师让学生思考的问题又是与实验过程无关，因此学生在动手实验时无需动脑思考，动脑时又无需动手。这种动手与动脑的分离使得能力的培养流于形式。动手能力的培养是实验教学的一个重要内容，但这并不意味着动手时不需动脑。“不动脑”的记忆是机械记忆，同样“不动脑”的“动手”也仅是机械性操作而已，根本谈不上能力的培养。
其二，学生在实验中被动成分大于主动。实验材料、实验用具的选择是教师事先安排好的，实验时间和实验步骤的实施是按教师指令进行的，学生做实验仅凭好动的天性，既没有时间、机会去思考或询问为什么要这样而不是那样，也不能去尝试。长此以往，将使学生养成不思进取、人云亦云的不良习性，不利于学 2 生创新意识、求实、求真品格和科学精神的培养。其三，由于动脑思考的问题与动手无直接关系，就造成生物实验教学注重实验结果，忽视实验过程，实验操作过程经常被作为教学中的点缀，其实质是为理论课服务的。然而实验能力、实验方法、态度主要就体现在实验过程中。 (三)实验教学安排、管理不合理
实验课与理论课一样都是大班上课，五六十人在一起做实验，人多、空间小，往往是三四个学生做一个实验，看的多、做的少。由于人多，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。一次实验课下来，教师累得够呛，学生还没学到什么，实验效率很低;而另一方面，实验室利用率却很低，大都闲置着。我们调查的学校都有单独的生物实验室，但平均利用率仅为9.2%(按每学期17周、每周35学时计算)，利用率如此之低很是惊人。实验安排不当也直接影响了实验教学方法的改革。 (四)实验教学评价方法单一
教学评价在教学中主要起反馈作用。它是教学手段而不是教学目的。实验评价不仅支配着教师采用何种教学模式、教学方法和教学方向，也制约着学生的实验动机、实验态度和进行实验所采取的策略，它已成为影响实验教学实效的重要因素。目前，中学实验评价一般采取两种方式：
一是书面形式，为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握;二是操作观察，为了考核学生的实验技能。在调查中，我们发现书面形式的考核被多数教师认可，因为它简便、省时，但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，它都不能全面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种单一的考核极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯;而实验操作评价往往是突击性的，为了应付上面检查，学生们反复机械地训练操作技能，很难谈到促进学生能力的发展。以上各因素直接把生物实验教学逼入困境，使生物实验教学始终处于低效运行状态。 二.课题界定
综观生物实验教学，其实验目的大多数在一个设计完整的实验框架范围内重复前人验证的结果，实验的结果都或多或少在设计者的预料之中，学生的思维和 3 科学素养表现的机会很少。另一方面验证性实验对新知识本身蕴涵的潜在意义，以及新知识的组织与呈现方式挖掘不够，对学生的情感调动不够充分。而探究性实验教学以实验为载体，探究科学结论和发展的过程，是在教师的指导下，学生运用已有的知识和技能，通过实验亲自发现问题、探究问题和解决问题的过程。
探究实验的特点要求教师要改变以往的教学策略，构建新型的教学模式，打破“明确目的──掌握操作步骤──验证结论”的模式，采用“问题──假设──实验探究──得出结论”的探究性实验教学新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。
2002年9月，我县(府谷中学)参加了全县的教改实验，开始使用新教材。为了加深对《标准》倡导的探究性学习的理解，从而更加自觉地进行探究性学习，我们以一节生物实验课为例，进行了生物实验课探究性学习效果的研究。
三、课题研究的目标、意义
1、课题的研究目标
随着我国基础教育课程改革由试点地区逐渐向更广大地区的有序推进，新课程实施过程中如何加强实验教学，如何利用可利用的课程资源，利用教材优势，使学生的实验学习和研究过程更加丰富多彩，使学生的认知水平、研究水平得到发展称为重要研究课题。探究性实验教学与传统的实验教学模式有哪些优越性?这是在新课程改革过程中最为迫切研究和解决的问题，也可为广大教师进行适宜操作的探究教学模式的依据之一。
2、课题研究的意义
通过探究性实验教学的效果研究，将为探究性实验学习在生物新课程教学中运用的理论建设和实践操作提供有价值的经验，使生物实验教学在促进学生获得知识、提高能力，落实培养学生的创新意识和创造能力等方面取得重要突破，有力推动中学生物课程改革不断深入。
通过探究性实验教学的效果研究，将有助于采用探究的方式主动建构知识，并在建构的过程中感悟科学方法, 学会实验探究的思维与方法，并将这种思维和方法运用于学习中，实现学习角色的正确定位和学习方式的改变，并能丰富情感体验，提高科学素养，对其谋求生存和发展，提高生活质量起到久远的作用。
4 通过探究性实验教学的效果研究和实验，有利于中学生物教师思考和接受新课程理念;也有利于中学生物教师从接受新课程教育理念向实施教育行为进行转化;同时也有利于地方中学的生物教师因地制宜、创造性的开展探究性实验教学。
四、课题研究的理论依据：
探究性学习是倡导学生自主参与的探究式学习方式，使学生在掌握知识的同时培养创新精神和实践能力。它作为一种新的教学理念，注重学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究性活动，让学生在参与体验科学研究的活动中，培养学生创新意识和实践能力，能培养学生的科学的思维品质，改变了学生被动接受、大量反复训练的填鸭式学习方式，从而激发学生学习的兴趣，让学生在探究问题的活动中学习了知识，养成探索世界奥妙的积极态度。
有测验表明，在实施高中生物探究性学习之后，部分学生学习效率不高，学习成绩明显下降。这是因为，对于少数喜爱生物学科的学生来说，进行探究性学习有助于他们思考问题，提高学习兴趣，促进其生物学科学习成绩的提高;而对于许多学习上不肯主动思考的学生来说，在探究活动中他们只做旁观者“跟着玩”，在整个活动过程中学不到真东西。如果没有良好的学习策略引导，那么新课程理念下的学生学习的两极分化现象可能会越来越严重。
学生是探究性学习活动的主体，在整个探究性学习的应用过程中，教师应该重视导引的设计，向学生提供帮助和支持，让学生亲身经历探究过程，体验感受探究过程，在实践中创新。探究性学习的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。探究性学习对学生的自主性程度要求比较高，在实际的教学工作中可以从已知的生物事实材料出发，遵循引导、合作、自主、创新的发展过程，创设铺垫型问题情境，使学生能从问题出发，引发学生积极独立地思考，主动投入学习，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间。
生物学实验不仅能提高学生的生物科学素养，还能引导学生进行探究式学习，有利于培养学生的观察能力、思维能力和实践动手能力。高中学生有一定实验技能，实验基础知识的积累，因此可以采用探究性的学习方式进行生物学实验。教师应该尽可能把能让学生做的实验都让他们动手去做，使他们融入实验中， 5 成为实验真正的主人。在具体的实践中，可以让学生按照教材所提供的生物学实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验，并在此过程中充分培养学生的主体精神，使他们掌握科学研究的程序和方法，提高了从事科学研究的能力。如根据“观察植物细胞的质壁分离与复原”的实验，教师可以在学生已经了解掌握了渗透作用的原理和实验等基础知识的前提下，通过提出问题，引导学生设计实验方案，学习洋葱鲜叶片表皮细胞的细胞液浓度的大小，使学生更好地掌握植物渗透吸水原理，从而得出实验结论并总结出植物细胞吸水与失水的规律。由于在教学的全过程中，学生对实验的现象和结果是未知的，学生便在学习的过程充分体验了探究未知的乐趣。通过对资料的分析思考和实验方案的设计，学生不仅学习了植物细胞的质壁分离及复原，还同时学习了有关科学实验研究的方法，进一步理解、掌握了课本知识。
五、课题研究的主要方法
在课题的研究过程中，我们主要采用以下研究方法：
(1)实验法：课题小组成员对课题分别进行试验研究，组织课题小组教师开展各种教研活动，在活动中搜集资料进行分析和综合，及时提炼经验、摸索规律。设置实验班与对照班，对照研究，分析试验结果撰写实验报告。
(2)行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，及时提炼经验、摸索规律。
(3)经验总结法：在研究中不断总结已有经验，及时修正研究中出现的问题，修正研究方案，深入开展课题研究，将感性认识阶段的经验上升到理性认识阶段，并指导课题研究。
(4)调查法：在课题研究过程中，通过书面调查和口头调查(主要)等方法，根据课题研究的要求，设计问卷或考查卷或根据事先拟定好的问题向学生口头提问，了解学生学习生物的兴趣、家长对该课题所持的态度以及了解程度，有效搜集资料，加以分析处理和研究。
在自然状态下，不增加课时，不加班加点，对平行班中的实验班与对照班进行实践研究。
六、预期成果：
1.整理出一系列关于探究性实验的教学案例;
6 2.总结出一套符合我校实际的关于生物探究性实验教学的一般模式; 3.总结出一系列富有成效的指导学生进行探究性实验的策略; 4.总结出比较可行的关于探究性实验的检测和评价方案;
5.在探究性实验教学理论上有所创建，将探究性实验教学与研究性学习有机结合。
七、课题研究的实施步骤：
本课题的研究自2012年8月开始经历调研、初步实施及反馈、课题总结三个阶段：
1、前期调查阶段：(2012年8月)通过问卷调查、座谈会等形式，调查本校不同年级、不同班级，以及不同类型学生的学习状况和能力水平。
2、实施阶段：(2012年9月-2013年5月)选择府中学生作为试验样本，2012年9月-12月进行初步实验，把计划在4个实验班中试验，2013年1月-5月反思改进。
3、课题总结：(2013年6月-今)参照高考成绩，对比三次调研情况进行总结。
课题研究过程是我们对教育科研工作的理解由模糊到逐渐清晰的过程，也是我们对探究性生物实验设计与研究不断反思和升华的过程。 八.小组名单
郝艳芝 刘阳 郭继平 贺翠琴 赵艳萍
第四篇：高中生物探究性实验教学的优化策略
(2010-07-20 21:16:25) 转载教育 ▼
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通过两年的研究，我们总结优化了探究性实验教学模式，其教学程序如下：
(王更强 东莞市第一中学 523129)
摘要： 本文分析了高中生物探究性实验教学的主要问题, 提出了高中生物实验教学的优化策略，首先是优化实验教学目标，从而优化教学设计，其次是优化实验教学模式。通过五大措施优化高中生物探究实验教学过程,有效提高实验教学质量，促进学生科学素养的提高。 关键词： 高中生物探究性实验 教学模式 优化策略
1.当前高中生物探究性实验教学中存在的主要问题
随着新课程改革的深入，生物实验在高中生物教学中的地位和作用越来越突出，通过对我市高中生物实验教学的调查，发现当前生物探究性实验教学中存在很多问题，其中与教师、学生有关的主要有以下三种情况：一是教师分不清实验的性质是探究还是验证，教学目标不明确;二是教师的实验教学组织能力差，对实验教学中教师和学生的活动设计不科学、组织不到位;三是学生的操作技能差，直接影响实验教学效果。以上问题的解决，唯有让教师理解实验的本质，在具体的实验教学中首先要优化实验教学目标，其次要优化实验教学模式，巧妙安排教学过程，才能有效提高生物实验教学质量，提高学生科学的素养。 2.优化高中生物实验教学目标
普通高中生物课程标准对学生生物实验技能方面只给出了描述性的指导原则，没有根据学生的认知水平和规律进行具体化;目前对学生实验技能训练和发展的目标没有人进行全面提炼和整理，形成相应的目标体系。我们以“基于方法观传授知识、基于过程观培养能力、基于综合性提高创新意识”为实验教学理念，构建了“一条主线、三个层次”的实验教学目标新体系，以能力培养为主线，从基本技能训练、综合探究实验和创新设计实验三个层次实施实验教学，从而提高学生实践能力和创新能力。
只有明确了实验教学的目标，才能科学地进行生物实验教学的设计。因此根据普通高中生物课程标准，结合我校生物实验教学的实际，我们全面地整理和细化了实验教学目标，形成我校生物实验教学的三维目标体系。知识目标强调的是知识的基础性、综合性、应用性;能力目标着重培养学生的提出问题的能力、获取信息的能力、探究能力和创新能力;情感领域目标则注重科学价值、科学态度等的培养。 3.优化探究性实验教学的模式及策略 3.1优化探究性实验教学的模式
通过两年的研究，我们总结优化了探究性实验教学模式，其教学程序如下：
从以上教学程序上可以看出探究性实验教学的主要特点有：该实验教学模式的核心是实验设计(生物实验的思想方法)，目标主要是培养学生提出问题、实验设计、创新实验的能力以及培养学生探究、合作的精神等。强调探究问题的环节，以问题为先，以探究为主，强调探究是对所研究问题的学习，同时也是对探究过程的学习。其主要特征是：重情景，重设计实验，重发现新问题，重评价等。 3.2探究性实验教学的优化策略
探究性实验教学的核心是实验设计，指导学生探究实验关键要优化以下几个环节： 3.2.1优化“实验前教师的预实验”
教师对实验的预习其实质就是教师在学生实验前进行预实验，教师对该实验操作的干扰因素、过失因素、实验操作过程中易出现的错误结论、实验的改进方法等就有全面的掌握和理解，从而为教师进行实验规划准备、实验组织、实验操作、实验设计研发及实验教学评价等教学过程提供一手材料，为正式的实验教学扫清障碍。 3.2.2优化设计“图表式实验学案”
课前预习，是教学活动的开始，是学生主体参与的首要环节。“图表式实验学案”，将实验流程完整的地展现给学生，对学生预习实验进行全程指导，以图文并茂的方式将实验原理、实验操作、实验记录、实验分析和实验结论呈现出来，同时教师对实验关键点给予提示，这种方式比常规的带着问题看书预习要清晰明了，便于抓住实验预习的要点，这样能让学生自主地主动参与实验预习，能最大地调动学生参与实验的积极性，大大提高实验教学的效率。 3.2.3优化“提出问题” 探究始于问题，“发现问题比解决问题更重要”，确定一个可通过实验探究解决的问题，提出可检验的假设，既是进行探究性实验的前提，也是进行实验探究的难点。具体难在设计提问的内容、提问的方法和对学生提问的反馈。
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教师能把探究性实验的内容巧妙地转化为问题情境，训练学生运用简化和提炼的策略，对教师提供的背景资料和问题情境进行解读，鼓励学生敢于“异想天开”，指导学生合理运用“提出问题”的策略：通过学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式;给学生留下足够的空间和时间去发表自己的见解，收集汇总学生的各种问题，然后训练学生运用比较、分析、归纳、概括、重新组合等科学的思维方法来处理各种问题，最终学生就能发现有价值的信息，提炼出很有创意的问题，如《影响酶活性的条件》学生通过思考提出了许多的问题:(1)“能用过氧化氢酶探究温度对酶活性的影响?(2)“高温和低温对酶活性的影响是一样的吗?高温会不会使酶失活?低温呢?”(3)“多高的温度会使酶失活呢?如何确定出这个温度?”，(4)“使酶活性达到最高的最适温度到底是多少?”由此看出，学生对于温度影响酶活性地探究并不是“浅尝则止”，而是“渐入佳境”了，提出的问题探究价值也越来越高。 3.2.4优化“实验设计”
实验设计是联系问题和结论的重要途径，制定切实可行的实验方案十分重要，设计实验方案其实质是解决一个实验问题，关键是帮助学生根据自己的设想制定方案，而不是代替学生去制定实验方案，我们主要训练学生运用解决问题的模式进行实验设计。
首先建立问题的框架，明确实验设计的重点和关键，如正确陈述自变量和因变量的关系，自主设计合理的对照实验，正确描述观察或测量变量的方法，清晰列出重要的步骤和材料，预测实验结果，制定观察记录表等。
其次是抓住实验设计的核心，找到解决问题的方案。在设计实验方案的过程中，运用求同法、求异法、剩余法、共变法确定实验的变量和孤立变量;训练学生运用对比的科学方法建立对照实验;精心设计实验步骤第一步是“共性处理”、第二步是“变量处理”、第三步是“显示差异结果”;训练学生运用发展变化的观点，根据实验的实际情况，不断修正改进原来的实验方案;训练学生用辩证的思维方法看待自己的实验，评估实验的局限性。 3.2.5优化“交流评价”
实验探究的目的并不在于全班得到统一的实验结果，而重在使学生真正参与探究过程，让学生懂得科学的探究方法，让他们的创新意识得到发挥。在“交流评价”环节我们比普通的实验多一个交流模块，一般有两个交流模块，一个放在实验前，交流个人提出探究问题及设计的实验方案，重点评价学生能否提出值得探究的问题，并进行猜想和假设;另一个则放在实验操作之后，对实验结果的分析交流以及对实验中的各种特异情况作进一步的探究。评价以激励性评价为主，重点评价学生：能否独立正确的完成实验操作方法：能否科学地观察实验现象，如实地记录实验的数据：能否对实验现象或收集到的实验数据进行分析、归纳或概括出实验的结论;能否与他人交流成果且有所获益等。另外我们设置了成果展示栏，对学生的优秀实验报告，课外实验探究，创新实验设计、研究性成果进行展示汇报，让学生感受和分享成功的快乐，更激发他们参与实验的热情和参与实验探究的激情。
实验中有很多现象并不象预设的一样，对新生成的实验问题，学生不能根据现象作出结论判断，教师通过交流评价环节，让学生展开激烈的讨论，每一个学生都参与实验分析，通过层层分析，步步推进，学生对问题的认识逐步深入，然后提出新问题，并且自主设计新的实验进一步探究解决，作出合理解释。如有一组学生在探究用淀粉酶探究PH值对酶活性影响时，观察到淀粉酶在碱性条件下溶液遇碘不变蓝。实验出现的“意外”是否说明“淀粉酶在碱性条件下活性很高”呢?该组同学为了找出原因，积极展开了进一步的探究;首先，从实验结果溶液不变蓝，提出第一个新的设想：“试管中的淀粉被完全分解了吗?”他们改用斐林试剂检测，并没有观察到砖红色沉淀，得出结论：“淀粉没有被分解”。那么是什么原因阻止了淀粉和碘液的显色反应呢?考虑到加HCl与加NaOH实验组之间唯一区别在于pH值不同，该组同学提出第二个设想：“碘液在碱性条件下可以和淀粉反应?”他们先往该试管的溶液中加入1mLHCl溶液用以中和NaOH溶液，再滴加碘液，此时溶液变为深蓝色。于是实验出现“意外”的原因终于大白了，是检测的试剂选择不当，碘液会与NaOH反应，本实验应该选择斐林试剂进行检测比较合适。
从2005年新课程在我校实施以来，我们就把生物探究性实验教学作为一项课题进行研究，取得了一定的成绩：其中“优化高中生物实验教学，提高教学质量的研究”获东莞市普教系统科研成果一等奖;教师参加省市优质课比赛一人获省一等奖，两人获市一等奖;教师论文发表4篇，12篇获奖;共拍摄了四节实验录像课;学生参加东莞市科技小论文比赛有10多篇获一等奖;参加青少年科技创新大赛一项获省一等奖，二项获市二等奖;总之，实验教学的功能要得到最大的发挥，一定要优化高中生物实验教学。事实上，优化实验教学目标和优化实验教学模式是最基本的优化策略，因为优化实验教学目标才能优化教师的教学设计，才可以规范教师的实验教学行为，优化实验教学模式才可以优化实验教学过程，才可以改进学生学习的方式。为此，让我们共同努力、共同探索实验教学的规律和优化策略吧!
参考文献：
1. 朱正威. 探究性学习实施中的几个问题. 生物学通报. 2006.1：27—28 2. 韦仕发. 实验探究教育法在“新陈代谢与酶”一节中的应用. 生物学教学. 2006.6：33—35 3. 施忆. 高中生物课程标准中的活动与探究(必修部分).北京：高等教育出版社. 2003.11
第五篇：高中生物教学论文 新课标下高中生物探究性教学初探
新课标下高中生物探究性教学初探
新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
1 备课——增强学生主体意识
要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考，备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。
目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依靠某个版本的教材来确定教学目标、教学内容和重点难点。而是根据课标要求的教学目标确定教学内容、拟定课堂要解决的重点难点。也就是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。
为使探究教学在课堂中切实可行，我们的备课可以从三个角度入手，一是从学生能力发展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高，它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采用部分探究，实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度，可采取“问题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。
备课时应密切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将教师组织活动和学生自主活动进行对照、比较，看看教学活动的安排是否体现学生的自主性，情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，教法是否建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，实施“情景——问题”驱动式自主探究过程的部分片断。如：
(1)从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大?
(2)情景铺设：引导学生思考：为什么生物体大都是由许多体积很小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再继续生长呢?
这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。
用心
爱心
专心
2 导课——激发学生兴趣
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
如在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：① “户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?” ②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题?„„
这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。
3 设问——激活学生的思维
探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学;
但对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，也不宜当作探究性教学的问题。
4 调控——使学生在探究的气氛中学习
对于目前的大班制授课，进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。
但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓励学生自由准确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信心表达，学会与他人沟通。鼓励学生多方面发现，鼓励与众不同、标新立异;只要学生能提出问题，解释问题有自已的思路，均应给予鼓励;即便是学生的回答偏离教育目标甚远时，也不要给予绝对地否定，有些问题可以让学生在课外共同讨论。
当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究。调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓励学生的探究精神。
5 小结――归纳与发散并举
无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂
用心
爱心
专心
结尾的作用，达到预期的效果。
课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合具体、有针对性的问题进行分析，对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。
探究的结果，要在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理;所谓“放”，课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
总之，自主探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。
用心
爱心
专心 3