本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《情境体验式教学老年护理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】本文调研广西区内5市的部分二、三级甲等医院老年科和老年照护机构护理人员及照护对象，对老年护理岗位进行分析，基于南宁市卫生学校老年护理人才培养模式改革的探索，提出在普通护理专业课程“嵌入”老年护理、老年护理高级课程、老年护理人际沟通、老年口腔健康与护理、护理职业风险防范5个老年护理特色能力模块，构建“嵌入式”老年护理能力本位课程体系。
情境体验式教学老年护理论文 篇1：
混合式教学模式的线下教学设计探讨
[摘 要] 该文以老年护理学为例，探讨了如何充分利用混合式教学资源，开展形式多样的线下教学，以使教学效果最大化，同时就混合式教学中线下教学存在的问题及解决措施进行了阐述，旨在为老年护理学混合式教学设计提供参考。
[关键词] 混合式教学;教学设计;老年护理学
[基金项目] 2019年度江苏卫生健康职业学院校级科研项目（JKD201905）“混合式教学在老年护理学课程中的应用”
[作者简介] 奚 兴（1988—），女，江苏南京人，硕士，江苏卫生健康职业学院教务处讲师，主要从事护理教育研究;胡明明（1984—），女，湖北随州人，硕士，江苏卫生健康职业学院护理学院讲师，教研室副主任，主要从事老年护理研究;王 洁（1984—），女，江苏徐州人，硕士，江苏省省级机关医院护理部副主任护师，主要从事老年护理研究。
混合式教学是将传统面授教学与网络在线学习有机结合起来，形成的自主学习和教授学习相融合的教学模式[1]。当前各类网络教学支持平台日益成熟，为学生提供了方便快捷的在线学习环境[2]。老年护理学是一门实用性极强的课程，对于学生的实践能力、评判性思维能力有较高的要求，单纯的线上教学无法全面提高学生知识、能力、情感等维度的目标。在混合式教学的过程中，需要充分考量线上和线下教学的特点，合理利用好学生线上和线下学习机会，使教学效果实现最大化[3-4]。因此，如何配合线上教学开展线下教学，以使教学效果最大化，需要进一步探讨。文章以老年护理学为例，探讨了如何充分利用线上和线下教学资源，开展形式多样的线下教学。同时就混合式教学中线下教学存在的问题及解决措施进行了阐述，为老年护理学混合式教学的线下教学设计提供参考。
一、老年护理学混合式教学中线下教学的意义
我国人口老龄化的日益加剧，养老护理人才短缺日渐凸显，因而老年护理学课程的重要性越来越被重视[5]。但长期以来，相对于其他护理核心必修课程，老年护理学的课时数始终相对偏少，一般约为24—36学时;部分老年护理学知识点与其他前期课程有一定的重叠;同时受限于总学时不足，老年护理学所开设的实践内容较少。采用传统课堂灌输式的老年护理学教学模式，已远远不能满足人才培养的需要[6]。因此，转变教学理念，在老年护理学课程中开展混合式教学模式，充分利用线上和线下教学资源，在有限的教学时间内，最大限度地启发学生思考，充分调动学生的学习积极性和自主性，拓展延伸老年护理学课程相关知识，提高教学质量，是当前亟待解决的问题。
混合式教学中线下教学是建立在线上教学的基础上开展的，是对线上教学内容的深入。目前，不同的网络教学平台都有丰富的数字化教学资源，通过修改整合，即可形成一套完整的线上教学资源库[7]。但如何融合线上线下资源，设计线下教学非常值得探讨[8]。以线上网络教学与线下课堂教学相结合的混合式教学，不仅仅是将线上线下教学进行简单叠加，而是按照基本的教育规律、课程的教学目标、学生的认知特点，合理设计相应的教学内容和形式。通过线下教学，可进一步突出学生主体地位，有效帮助学生整合和运用线上学习的知识，达到知识内化的目的[1-3]。因而线下教学突破了传统的课堂教学，更加强调与线上教学内容的有机结合，利用与学生面对面的机会，采用更加灵活多样的教学形式，科学设计教学内容，尽可能把学生的能力挖掘出来;教师不仅是传统意义上的信息提供者和知识传授者，还是学生发现问题、思考问题、解决问题的引导者、启发者。混合式教学模式不仅集中了学校的教学优势，提高了教学资源利用效率，也全面提高了学生的综合能力。
二、老年护理学混合式教学中线下教学形式
护理学类课程在混合式教学中常用的线下教学形式包括了案例教学、体验式教学、研究性实践、服务性学习和课堂讲授，这些相对成熟的线下教学形式为开展老年护理学混合式教学的线下教学提供了参考。建议在开展混合式教学的线下教学时，结合各章节特点灵活选用以下教学形式：
（一）案例教学
案例教学法是一种以案例为基础，开放互动式的教学方法。教师事先周密的策划和准备案例，在课堂上组织学生针对案例进行讨论，引导学生针对病例的护理问题进行分组讨论，设计主要护理措施，以巩固相关知识点。如针对老年疾病与一般成人疾病的症状区别即可进行课堂案例讨论，在讨论中，教师可深入参与各个小组，进一步厘清概念、答疑解惑，使线上教学和翻转课堂内容有效结合，从而加深学生对老年人非典型症状的理解。
（二）体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造虚拟的情境，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解知识、发展能力。针对正常老化改变的线下教学时，使用虚拟仿真的手段和设备，让学生亲身体验老化的躯体功能变化，如安排学生穿戴不同的老年人模拟体验装置，如模拟视力老化的眼镜、腕部负重裝置和关节活动限制装置、踝部负重装置或关节活动限制装置等，以模拟老年人完成各种日常生活活动，让学生亲身体验老化和肢体功能障碍给老年人日常生活带来的不便与障碍。针对各类老年照护技能，可采用角色扮演的形式，让学生体验老年照护过程中的不同角色。这种线下角色模拟体验就是通过体验式教学的方式，使学生融入虚拟角色，感受角色的身心体验。
（三）研究性实践
研究性实践是指在教师指导下，学生以问题为中心，自主探究并独立解决问题，从而将所学理论知识用于实践。如在老年人能力评估的教学中，可安排学生以小组为单位对老年人进行评估，针对评估结果进行整理分析，并在线下课堂中进行汇报。通过查阅文献、分析问题、反思学习，可提高学生的自主学习意识，逐渐由被动学习向主动学习转变。
（四）服务性学习
服务性学习是指将有组织的服务活动与课程相结合，使学生在，在服务过程中获得知识和技能，培养沟通交流能力、社会责任感及独立分析、评价、解决问题能力。如针对老年人健康管理、老年人常见慢性病健康教育等知识点，即可采用服务性学习的方法，组织学生在社区实践基地、机构养老等场所开展相关的活动，通过与老年人面对面沟通的方式，直接开展老年护理实践项目，从而真正实现学以致用，切实培养学生的职业技能和职业态度。
（五）课堂讲授
在混合式教学的线下教学中，同样可以应用课堂讲授的方法讲解重难点知识，但不同于传统课堂，混合式教学的线下课堂讲授针对性更强。可先由教师将学习资源发布在网络平台上，记录并总结学生线上反馈的问题和学习足迹，之后在课堂上统一进行答疑解惑，以提高课堂教学的效率。教学团队也可组织不同主题的专题讲座，邀请国内外老年护理领域的专家参与，对线上课程内容进行拓展和深入，进一步提高学生对于课程领域的起源、现状和趋势的总体把握。
三、存在的问题与思考
值得注意的是，在混合式教学的实际应用过程中，线下课程往往时间紧凑，课堂信息量和知识量大，教师还需充分评估学生的接受能力，合理设置任务难度，适当平衡教师讲授和学生讨论思考的时间，衔接好线上线下的教学内容。因此在开展老年护理学混合式教学的线下教学时，需综合考虑课堂内容、课堂组织形式、考核方式、任务难度、时间分配以及师生互动等方面，真正实现线上与线下教学的充分融合。
参考文献
[1]王露，朱萍，谢莉玲，等.混合式教学在护理教育应用的研究进展[J].护理学杂志，2019（34）.
[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018（36）.
[3]王明弘，丛壮，童川，等.基于混合式教學模式的护理本科人才培养[J].中国卫生事业管理，2019（36）.
[4]贾守梅，胡雁，郭桂芳，等.我国护理学博士核心课程的设置及混合式教学模式的构建[J].护理研究，2017（31）.
[5]奚兴，郭桂芳.我国老年护理学科发展展望[J].中华现代护理杂志，2016（22）.
[6]刘玉锦，张敏，孙文婧，等.护理专业老年护理学本科课程建设[J].中华护理教育，2016（13）.
[7]奚兴，陈学顺.微课应用于我国护理教学的文献计量学分析[J].全科护理，2018（16）.
[8]奚兴，陈学顺.微课结合研究性实践教学在老年护理学中的设计与应用[J].卫生职业教育，2018（36）.
作者：奚兴 胡明明 王洁
情境体验式教学老年护理论文 篇2：
“嵌入式”老年护理能力本位课程体系的 构建与实施
【摘 要】本文调研广西区内5市的部分二、三级甲等医院老年科和老年照护机构护理人员及照护对象，对老年护理岗位进行分析，基于南宁市卫生学校老年护理人才培养模式改革的探索，提出在普通护理专业课程“嵌入”老年护理、老年护理高级课程、老年护理人际沟通、老年口腔健康与护理、护理职业风险防范5个老年护理特色能力模块，构建“嵌入式”老年护理能力本位课程体系。
【关键词】嵌入式 老年护理 能力本位 课程体系
目前我国社会已进入快速老龄化社会，《国务院关于加快发展养老服务业的若干意见》、原国家卫计委《全国护理事业发展规划（2016—2020 年）》及原国家卫计委、国家发改委、国家中医药局、全国老龄办等 13 部门联合印发《“十三五”健康老龄化规划》等政策的相继颁发，促进了养老产业的发展，各类高级福利院、老年护理院及医养结合护理机构应运而生。面对广阔的、迅速发展的养老产业及用人市场，老年护理人才培养和专业教育迫在眉睫。
南宁市卫生学校护理专业作为学校的拳头专业，如何办出特色，应对老年护理队伍专业化、职业化及社会健康发展的需求，老年护理人才核心能力体系建设是现行的普通护理专业发展改革应该关注的问题。在深入行业调研的基础上，根据老年护理岗位职业能力分析，按照职业能力和职业素质培养，南宁市卫生学校从 2016 年起构建了适应社会需求的老年护理人才培养模式和课程体系。
一、改革目标
以企业岗位应具备的综合能力作为制定课程能力模块的依据，以典型工作任务为载体，以提供履行老年护理岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，优化课程体系结构，改革教学内容、方法及考核方式，创新人才培养模式和课程体系。
二、实施过程
（一）分析岗位职业能力，确定老年护理工作岗位，明确老年护理岗位的工作范围
对南宁、柳州、钦州、百色、河池 5 市的部分二、三级甲等医院的护理部主任、老年科护士长（护士）及老年照护机构的负责人、护士长（护士）、护理员、照护对象进行调研，组织召开行业实践专家研讨会，进行老年护理行业从业人员能力与岗位分析，提炼典型工作任务，确立能力本位的学习模块，构建基于工作过程的老年护理特色能力本位模块化专业课程体系。
（二）目前南宁市卫生学校老年护理人才培养中的问题
1.专业定位不清晰。受传统的大护理专业主要定位于面向临床各级医疗机构的影响，南宁市卫生学校一直以培养通科护理人才为主，没有明确的老年护理专业人才培养模式，对老年护理职业范围不清晰，在课程设置上多依附于普通护理课程，老年护理人才培养与社会、与用人单位需求脱节。
2.专业课程特色不突出。近年来，虽然将“老年护理”从选修课列为必修课，但根据国家护理专业老年护理方向教学标准，也只开设了 30～36 学时。同时在教学内容上，使用的规划教材理论比重过大，知识重复（如慢病护理），未突出老年护理的特色，与老年护理人才需求不相適应。
3.实践教学能力不足，与人才培养要求不匹配。承担老年护理课程的教师，虽然部分在临床上也接触过一些老年病人，但未经过系统专业的培训，缺乏为老年人提供专业化服务的经验，制约了老年护理的教学质量。
4.老年护理专业招生不容乐观。老年护理行业是朝阳行业，虽然发展潜力大，但受社会传统观念影响，多数家长及学生认为老年护理工作累、薪酬低、地位不高而缺乏足够的吸引力。从近年来南宁市卫生学校及区内兄弟院校的招生情况看，老年护理专业均开办不成功，说明学生及家长对这个行业未来前景信心不足，对于报读老年护理专业的意愿不高。
（三）制订改革方案
1.人才培养定位。与通科护士相比，老年护理专科护士就业岗位面窄，但知识面广、专业能力要求高、工作责任强。近年来二级以上综合性医院已经对新入院护士提出专科以上学历的明确要求，中职护理专业学生能在二、三级综合医疗机构就业的概率极低。到老年医院、养老院、社区服务中心从事老年护理（照护）将成为中职护生的一大出路。根据就业形势及人才需求分析，应对目前老年护理专业招生不景气的现状，南宁市卫生学校护理人才的培养应定位为“普通护士+老年护理专业方向护士”，面向综合医院老年病房、老年护理院、医养护结合一体化病房、养老机构以及社区护理岗位，培养具有护理学基本理论、专业知识和尊老为先，助老为乐，护老为责的职业素养，能为老年人提供照护并能顺利通过国家护士执业资格证书考试的高素质技术技能的实用型老年护理专业人才，以适应人口老龄化的快速发展的社会需求。
2.建设“嵌入式”老年护理特色课程体系。以老年护理岗位的典型工作任务为导向，根据老年护理工作范围，应对目前老年护理专业的招生不景气现状，构建以岗位胜任力为核心的“嵌入式”老年护理专业能力本位课程体系，即在培养通科护理能力的基础上，与养老产业发展对接，“嵌入”5 个老年护理能力课程模块（见表 2），将老年照护岗位能力的内容嵌入普通护理专业的课程中。
3.探索多种形式的实践教学改革。（1）加强实训教学，提升岗位能力。充分发挥校内“特色专业实训基地—— 老年护理实训中心”的作用，全天候开放，开足老年护理、老年护理高级课程的实训课时，满足“教学做一体化”教学需求。探索临床见习、阶段临岗跟班“学训交替”等实践教学模式、让学生“早临床、多临床”。（2）加大校企合作力度，开发养老机构实训基地。调整毕业实践计划，除按普通护理专业要求在综合性医院实习 6 个月外，另外安排 2 个月到养老机构实习，使老年护理的岗位能力培养更具针对性，强化临床能力。（3）组织志愿者活动。建立老年护理志愿者组织，利用周末、节假日到养老照护机构开展各类照护活动并记录在册，培养学生“孝老、敬老”理念，提高学生的职业、专业认同感，引导就业意愿，逐步形成就业效应。同时可以作为体验式教学尝试及实践教学的延伸，弥补校内教学课时、模拟情境的局限。
4.培养“双师型”教师，促师资队伍更加专业化。提高实践教学能力，对护理专业在职教师开展多种形式老年护理专项培训，提高专业教师对老年护理事业发展的关注度，优化教育理念;补充老年护理知识的储备;建立教师到企业实践的长效机制，把教师到企业挂职实践的工作常态化，定时间、定任务、定要求、定考核，避免跟岗实践的随意性，有效提升教师的“双师”能力。
5.创新综合能力评价方式。建立以培养学生能力为核心的多元化质量评价体系，除校内课堂学习评价外，将参加老年护理志愿者活动的成绩纳入形成性考核中，有计划安排学生到养老机构实施考核，以养老机构的现住老人作为标准化服务对象，与行业专家共同设计考核项目与内容，参与考核评价，使考试考核回归职场，考评学生的观察评估、沟通、安全、技能应用等岗位综合能力，真正实现教学质量用人单位第三方评价，教学与职场对接落地，探索产学研用协同、产教融合、校企合作的有效途径。
三、条件保障
学校找到顺应市场、符合学生培养目标定位的合作老年护理服务机构，校院合作有长期发展的战略空间。
课程体系建设涉及教师队伍、教学内容、教学方法和手段等诸多方面，是一项系统工程，需要转变教育思想，更新教育观念，统一思想认识，坚定改革思想，建立有效的激励机制，鼓励每一位教师积极参与课程建设。要充分认识到课改工作的艰巨性，在工作当中要不断学习，提高教师素质。
在新课程体系的开发和实施过程中，必须构建由行业企业专家、专业教师、课程专家三方面人员组成的改革团队。行业、企业专家的全程参与是新课程体系开发成功的必备条件。要建立完善的工作管理制度、工作流程，确保实践教学管理体系畅通，课程改革实施体系到位。
四、特色与成效
（一）构建了鲜明的能力本位课程体系
课程改革以职业岗位能力需求培养为主线，以“老年护理专门化方向”专业能力课程模块方式嵌入护理专业人才培养课程体系，既遵循了普通护理职业岗位的能力需求，又遵循了“临床护士+老年护理专科护士”的培养要求，突出专业课程的职业定向性，达到专业知识、临床实践能力、专业素养有效融合，不仅夯实学生基本知识培养满足职业岗位的实际需要，又避免知识点的重复教学，突出老年护理核心能力的培养。
通过课程改革，教师在教学科研、信息化教学大赛各类竞赛中取得了优良的成绩：获 2017 年广西职业教育自治区级教学成果奖二等奖;完成教育教学改革项目研究结题 3 项，在研省级重点课题“能力本位老年护理教材的开发与实践”1 项;获得各类教学竞赛奖 17 个，晋升正高级讲师 1 人，晋升高级讲师 4 人。3 年来完成全国护士执业资格考试培训 4049 人，通过率近 70%，高于全國、全区水平。
（二）创新开发能力本位工学结合一体化教材
以“学生为中心，以能力为本位”，以岗位需求为前提，以就业为导向，教学内容顺应行业发展潮流，教材编写体例关注学生个体自我实现需求，围绕“学为主体”，将学生置于动态、开放、多元的学习环境，开发能力本位系列教材《老年护理》《老年人际沟通》《老年口腔健康与护理》《老年护理高级课程》《护理职业风险防范》5 套。每个模块教材配套《教师指南》《学生指南》《考试指南》，多维度解决“教什么”“学什么”“怎样教”“如何学”的问题，培养学生综合运用知识和技能的能力，综合开发学生的职业能力，实现了学校人才培养、企业发展需求有效对接，教学过程与职业活动对接。
（三）创新教学评价模式改革
建立以培养学生能力为核心的多元化质量评价体系，构建学校、企业、学生共同参与的评价机制，除校内课堂学习评价外，将参加老年照护志愿者活动的成绩纳入形成性考核中，让学生“早临床、多临床、强化临床”，实现学生学习与实践在时间、空间、能力和心理上的有效衔接，使教学与职场对接，产学研用协同、产教融合，促进学生个性与能力的全面发展。
（责编 刘 影）
作者：马英
情境体验式教学老年护理论文 篇3：
《老年护理学》教学方法使用心得
【摘要】教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求，是师生双方共同完成教学活动的内容和手段，是教学活动中师生双方行为体系，教学中合理的使用教学方法，可以有效的提高教学质量，有如锦上添花，在以后的教学中我们更应该研究教法，活用教学，经常反思，善于反思，关注细节，把握细节，从而不断提升自己的能力，将课堂还给学生，使学生积极参与课堂，向课堂要效率。
【关键词】老年护理学 教学方法的使用 课堂
进入21世界，人口老龄化已经成为全世界重要的公共卫生问题，维护和促进老年人的身心健康已成为重要的研究课程，提倡健康老化是世界卫生组织提出并在全世界积极推行的老年人健康生活目标。
一、加强老年护理学的教学
老年护理学做为一门学科最早起源于美国，美国在20世纪60年代老年护理学已经形成了较为成熟的老年护理专业，我们国家在20世纪80年代以来国家政府才开始关注并给予关心和支持，目前中国是世界上人口最多的国家，全世界每4人中就有一位是中国的老人，近年来我国平均寿命逐年在增长，预示着不久的将来我国将成为老龄化最为严重的国家，现在在一些院校已经开设了老年护理专业，老年护理学必将要成为一门主干课程受到重视，老年期是发病率最高的一个时期，同时也是最需要护理的一个时期，我们护理人员主要护理的对象将要倾向于老年人，所以要加强老年护理学的教学。
二、教学中要善于使用教学方法，提高教学质量
教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求，是师生双方共同完成教学活动的内容和手段，是教学活动中师生双方行为体系。
1.演示教学法在老年护理教学中的使用
老年护理学是内科护理学的一个分支，本书中主要内容是由于人体生理性老化后出现的一系列疾病，使用药物治疗生理性老化疾病效果欠佳，所以我认为在整个教学中我教学的亮点是演示教学法，每一节课，每一个疾病我要加入保健操，通过演示保健操，普及保健操的方法，尽我们最大的能力去延长老年人的健康期，让他们功能的尚失尽量在生命的晚期出现。比如：讲到《老年性耳聋》时我就将“耳保健操”演示给同学们；讲到《尿失禁》时我会演示“凯格尔盆底肌训练操”；讲到《老年痴呆》时给同学们演示“手指操” 通过活动手指达到大脑的锻炼；讲到《睡眠障患者》时演示“幸福生活睡当先”保健操，帮助患者入眠，等……在整个教学环节中同学们动手能力强，学生主动参与课堂的积极性高，课堂氛围好。
2.任务驱动教学法在老年护理教学中的使用
任务驱动是一种新型的教学方法，任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生对学习产生兴趣，提高教学质量，要求教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由老师进行总结。任务驱动教学法我在课堂上采用小组为单位进行，它要求老师布置任务要具体，其他学生要积极提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成任务的过程中，培养分析问题，解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。
3.讲授法在老年护理教学中的使用
讲授法是最传统的教学手段，讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象，富有感染力，清晰，准确简练，避免在讲授中形成口语，如：好吧、是吧、对吧，让同学们听起课来会产生疲劳感，讲授过程要条理清楚 ，通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，适应学生的心理，讲授法的优点是老师容易控制教学进程，能够使学生在较短的时间内获得大量系统的科学知识，但如果运用不好，学生学习的主动性，积极性不易发挥，就会出现老师满堂灌，学生被动听的局面。
4.讨论式教学法在老年护理教学中的使用
根据不同的内容，我会采用不同的教学方法，比如：《便秘患者的护理》这节课，我在设计教学方法时，认为本节适合使用讨论式教学法，把学生按座位进行分组，每7人为一小组，共将全班49人分为7组，每组同学可查阅资料，进行便秘病人发病因素讨论，每组要讨论出一个结果，生活中老人为什么会便秘，同时要指定一名同学进行发言，并说出为什么。经过10分钟讨论，每组代表要将讨论的结果写到黑板上，同时发言同学还要叙述出患者为什么会便秘的因素，比如1组同学经过认真讨论得出结果，便秘的发生与饮食有关，为了防止便秘的发生，缓解便秘，生活中要食用膳食纤维丰富的食品如芹菜、韭菜、大白菜，干果类，核桃、榛子油性比较大帮助排便，尽量少吃辛、辣刺激性食品，经过讨论同学们给出7种便秘发生的危险因素，在整个讨论的过程中，同学们主动参与课程的积极性高，课程的主人是学生的作用发挥较好，合理的使用教学方法，大大提高了教学的质量。
5.角色扮演法在老年护理教学中的使用
选择了护理就是选择了奉献，为了使同学们可以更快的适应临床，将来更好的服务于患者，通过学生亲身的表演，能让学生站在病人的立场看问题，使学生有心理上的认可，角色扮演法有很强的参与性，通过角色扮演能够给学生以启迪，提升其实际应用技能，在进行角色扮演之前先要选择适合进行角色扮演的章节，设置情节，依照讲课目标根据讲课的内容设计剧情，比如：《养老院老人的生活需求》这一节，核心问题是让同学们感受养老院老人普遍存在苦闷、自卑、渴望亲情，希望我们做护士的可以做到对每一位老人一视同仁，充当儿女的角色，通过角色扮演法，能够让同学们体会到老人内心状况，有助于培育学生良好职业道德，将来更好的服务于护理，关爱今天的老人就是关爱明天的我们自己。
6.多媒体视频教学在老年护理教学中的使用
多媒体教学，通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷、节省了老师授课时的板书时间，提高了教学效率，综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的重点知识，难点，使一些抽象的东西更加生动，比如讲到《老年痴呆》临床表现，患者出现记忆减退，认知改变、人格改变，通过媒体视频教学将《老年痴呆》患者的重点部分通过视频演示，同学们会更直观的认识到这个疾病对人类的危害性及护理的难度大，媒体教学在老年护理学中应用非常广泛和实用。
7.案例分析法在老年护理教学中的使用
《老年护理学》可以很好的使用一种教学方法就是案例分析法，通过课上主要内容的讲述后，每节课可以出示一个案例对整个内容进行总结，也可以先展示案例让同学们带着案例进入教学，使教学更有目的性，比如：《老年人清洁与舒适病人的护理》带状疱疹一节，出示案例，本病人的临床表现是什么，是否需要抗病毒、止痛、增强免疫、少量激素的使用是否恰當，说出理由，案例中几个问题的设入，恰到好处，可以引出全文，经过案例分析，对内容更加深刻理解，方便同学们记忆，提高了教学的质量。
综上所述，教学中合理的使用教学方法，可以有效的提高教学质量，有如锦上添花，在以后的教学中我们更应该研究教法，活用教学，经常反思，善于反思，关注细节，把握细节，从而不断提升自己的能力，将课堂还给学生，使学生积极参与课堂，向课堂要效率。
参与文献：
[1]李建生.老年医学概论.北京：人民卫生出版社.2003
[2]化前珍.老年护理学.人民卫生出版社.2006
作者：李红