今天小编给大家找来了《政治制度创设参与政治生活论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。一、时政资源1.概念根据高中政治课教学的实际需要，本文涉及的时政资源主要指的是在近一段时间内发生，反映党和国家的意志和政策，体现国内外形势发展现状和趋势的新闻资源。如反映国家大政、方针的重要会议、决定等;反映百姓呼声的社会热点;反映社会发展的关键事件;引领社会发展的价值追求;国际社会相关大事件等。
政治制度创设参与政治生活论文 篇1：
参与式治理在中国的发展与实践
【摘要】参与式治理在政府管理中有着较为丰富的表现，引导着公众参与社会治理的正向发展，调动了公民政治参与的积极性。文章基于参与式治理在中国发展和实践体现，分析中西方管理方式异同，为我国参与式治理提出科学实践展望，旨在发挥参与式治理的重大优势，实现国家权力的社会参与。
【关键词】参与式治理 公民意识 政治参与 合作治理
党的十八大提出实现国家治理能力现代化的战略目标，一时间“治理”成为社会的热点，由“管理”到“治理”的转变，表现出政府治理理念和方式的根本改变，更多吸收社会多元参与社会治理，实现政府有效的治理。而参与式治理就是要实现广泛多元的政治参与，成为新时期政府与公民间一种新的治理模式。参与式治理方式研究需要从概念入手，系统把握我国政治体制的特点，在人民当家作主的管理原则上充分发挥参与式治理的优势性。在实践探索的过程中，党和政府应该注重创新和求真务实，踏踏实实将工作落到实处，在政府工作职能转变上作出积极的努力和探索，提升政府的公信力，完善我国政治制度，创设和谐的政治参与环境。
参与式治理的概念界定
国内外学者普遍认为，“参与”是参与式治理的关键，它强调利益相关者广泛积极地参与到与自身利益相关的公共事务和政府决策中，利益相关者可以包括公民个人、社会组织团体、企事业单位、社区机构等个人和组织。参与式治理是政府、社会组织和公民共同参与到社会公共决策、公共事务和公共利益的实践中的一种行为体现。参与式治理能够考虑到大众的民主意识，属于自觉自发的行为实践，从决策内容的提出、制定到最终的执行，这种公共性的参与都能够保证利益的权衡和权利的监督，能够更好的维持社会政治和公共秩序的稳定。①
参与式治理的形成。参与式治理兴起于20世纪60年代初的西方，Arnold Kaufmann首次提出“参与民主”的概念，主要针对传统社会管理模式的发展困境，后在90年代初，随着治理理论的兴起，一些学者开始反思“大政府”状况对公民或社会组织健康发展的侵蚀作用，进而寻求政府—社会—公民间的平衡之道，因此，参与式治理理论逐渐被学术界广泛关注。大部分学者认为参与式治理可以“有效解决过去政治模式下的公民与精英之间委托代理机制产生的困境，有效粘合公民与政府间的关系，增强政府的回应性、提升服务质量和公共福利。”②在发展中国家的分权化改革和选举民主化改革实践中，难免会产生很多的矛盾，为了解决这种矛盾，许多的发展中国家进入到参与式治理的管理方式变革中。以巴西、印度、南非等这些国家为例，参与式治理方式得到了积极响应，公民的参与热情程度非常高，社会民主程度和公正程度得到有效的提升。③参与式治理方式弥补了选举民主的弊病，在管理机制和问责机制上将权力下放给公民和社会组织，让公众能够参与到政治管理当中，提升了国家治理有效性的实现。
参与式治理的内容。参与式治理从内容上来说体现了治理方式、治理结构和治理目标上的创新。参与式治理方式主要体现在参与主体的多元化，强调了社会组织和个人的参与，不再是单向的政府管理。治理范围包含了多个方面，社会管理和服务的多个领域，参与式治理实现了政府、企业、社会公民主体之间的相互协商和合作，能够以较为公正的治理意见提升政府的公共决策水平和公共事务的管理能力。治理结构与传统的行政管理结构不一样，主要是主张政府与公民建立良性的互动合作关系，鼓勵公民参与社会公共事务，更加突出公民的“参与”，政府同公民间形成一种建立在互信基础上的相互依赖，互动、互惠、互利的网格治理结构。治理目标主要是通过鼓励社会多元治理，建立预警机制，预防为主，探索社会治理规律，建立有效的治理体系，将事态扼杀在萌芽状态，通过培养公民的理性精神，实现政府的治理转型，建设服务型政府。目前来看，参与式治理方式可以极大地调动大众的参与力量，发挥组织和个人的力量，让更多的利益相关者参与到社会治理中，通过这种方式使得决策更具权威性和长效性。国家的政治管理不是单单能依靠一个政府组织就可以完成的，参与式治理实现了多元化的治理主体优势的整合，实现了服务管理内容的多样化，在国家治理中实现了更为和谐和民主的管理方式，体现多方的价值利益共赢。
参与式治理的表现。参与式治理之所以受到广泛的推崇，主要是因为其管理方式能够极大程度地同公共服务范围内受益者的价值目标相匹配。主表表现为：参与式治理是一种合作治理，鼓励政府与公民间建立良好的合作关系，增强政府、公民、社会组织等其他非政府组织间的协商与合作，促进政府决策民主化、科学化的增量发展。参与式治理是一种“放权”式治理，政府将权力下放至政策利益的相关者、公民或组织中，发挥其在政策过程中的作用，提高政策的执行效率。参与式治理更加发挥公民社会的作用，“不再认同政府是唯一的合法性来源，公民社会也是合法性的来源，其治理的过程，是民主行政的一种新的实现形式。”④
参与式治理是一种新型治理模式，通过政府和公众的友好协商，政治生态环境得到了改善，同时公民的民主意识和参与意识受到了尊重。⑤不仅仅在政治生活上，参与式治理在经济方面产生的影响力也是巨大的，以城乡区域经济的协调发展为例，乡镇居民和社区居民对于关系到切身利益的政策内容和社会管理服务内容都有极大的关注。在经济建设的基层治理问题上，参与式治理需要保证两个协调，一个是村民自治和社区管理的组织性协调，一个是城市居民和农民自主意识的协调。参与式治理重视细节、重视个体的意识表达，通过政府的行为，深入到基层群体中，实现对于大众意见的征集，对于农民最为关注的三农问题和城乡社会保障问题等相关问题的意见收集只有真正融入到环境中才能了解。
参与式治理的国内外对比
参与式治理是属于普遍性的公众管理方式，在国内外都有不同的实践表现形式，并且社会效能呈现也有不同的程度。
国外参与式治理的实践方式。国外参与式治理体现在政治经济改革领域，重视公民的主体参与意识，注重公开性、参与性、互动性和规范性的原则把握。以巴西为例，巴西在参与式财政管理中，公民和不同社会组织参与到社区公共财政的开支和决策的过程中，保障了财政支出的合理性，公众的直接参与能够提升政府财政预算方案制定的科学性，能够在财政安排上考虑到多个利益主体的利益实现，将政府的财政风险降低到最小。同时参与式财政能够保障公民和社会组织对于政府的监督力度，明确政府职责，保障政府治理的合法化和透明化。⑥
美国多数城市的政府管理实行议会制管理方式，以市经理制形成最高的城市决策机构，通过民主选举选择市议员，代表市民发表意见。为了保障市议员的建议有效性，通过创设自选委员会，以此来加强对于公民专业知识和经验的传授，提升公民参与的广度和深入，对于公民提出的意见进行权衡和专业性总结，保障征询意见的有效性和科学性，能够为政府决策提供重要的保障。
中国参与式治理的实践方式。中国参与式治理的实践方式的选择取决于中国政府治理所面临的基本情况，中国人口数量庞大，在管理上有一定的难度，但是同时庞大的人口基数为公众参与的意见征集带来更多的可能性，在具体的实践过程中，各方参与主体的利益能否协调实现将会是我国参与式治理实践面临的最为重要的问题。我国一直以来致力于转变政府职能，打造服务型政府形象，从基层工作出发全面深入到民众中间，为民主发展创设有利的环境。
我国的参与式治理目前主要在小区的业主委员会和农村的村民理事会中实现，如小区的业主自发组织维护小区卫生、安全的小组及参加小区物业管理活动，促进小区事务的协商发展等。但是参与式治理更体现在重要决策文件中，体现在城乡协调建设发展的过程中。在我国，参与式治理还没有实现较大范围的推广，政府部门在公共事务的管理上还处在决策合作的发展阶段，政府和公众之间的关系、政府结构环境的优化都需要进一步的调整，实现有保障的参与式治理方式，明確政府、社会组织和公民个人三者之间的合作关系和分工责任。
中外参与式治理实践评介。从中外参与式治理方式的差异性可以看出，发展中国家和发达国家之间在参与式治理上存在着很大的不同。发达国家发展较快，已经形成了政府公共部门的活动组织机构，而且应用的范围非常广，决策的执行力度非常强。而相对于发达国家，我国的参与式治理受到社会环境、政府环境和经济环境等多个方面的影响，在服务的领域中还有所局限。参与式管理缺乏较高水平的专业化指导，决策的专业性和参与式治理的效能体现没有凸现出来，政府部门缺乏高质量决策引导机构和机制保障，在资源的优化配置方面存在着不足。⑦但是中国参与式治理在实践中也存在着一定的优势性，中国特殊的城乡二元结构下，城乡参与式治理方式能够实现更为细化的政治参与，公共服务的领域更加细致深入，城乡协调发展和治理协作能够实现相互的促进和带动作用，保障全面化的政治参与和管理。
参与式治理作为一种新型的社会治理模式，在国内外都得到较大发展，特别是国外。政府不再是单向的主体，而是基于政府与公民的双本位治理格局，然而需要明确主客体的关系，提升治理水平。参与式治理，更多的是应该落实在“治理”上，政府、公民或非政府组织只是促进参与式治理的外部力量，一时心血来潮参与后的内部治理该如何保证，这需要政府进行思考。参与式治理更多的是需要政府放权，大力培植志愿者组织，加强公民的理性教育和培养公民精神。面对参与式治理的实践困境，中西方都应该明确深层次的治理问题，尤其是中国正处于全面深化改革的攻坚期，推进国家治理能力现代化的重要时期，更应该拓宽参与式治理的路径，寻求政府与公民间合作的最佳模式，为奠定国家治理体系奠定基石。
中国参与式治理的实践展望
我国参与式治理随着近些年来理论和实践研究的不断深入，取得了较为显著的成果，如浙江温岭的“恳谈式民主”，就是参与式治理的缩影。中国参与式治理在实践中具有较好的实践环境，实践对策展望发展前景是非常乐观的。
改善政治生态环境，规范政府行为。近些年来随着反腐力度的加大，中国政府公众形象有了较好的改观。参与式治理是一项政府主导的社会政治性行为，政府行为的社会化参与能够极大地改善政治生态的环境，在监督和促进的双重机制作用下，维护多方的利益实现。参与式治理是政府行为反思的重要途径，我国社会主义建设在政治、经济、文化、社会和生态建设五位一体的实践环境下需要考虑的内容非常多，政府行为需要慎重的考虑，稍有偏差都会影响到社会主义建设的发展进程。政府主导下的参与性治理需要形成明确的责任归属，对于政府职能有准确的定位，从政策的制定到执行参与式治理都需要总体性的综合协调和资源的整合，以发挥组织的优势性，以社会和个人的行为和建议来规范政府的行为，保障政治生态环境的合理化、科学化和可持续化发展，形成较为完善的政治生态系统。
保障公民政治参与，提升主体意识。公民的政治参与始终是影响政府工作服务方向的重要因素，我们的党和政府秉承着全心全意为人民服务的宗旨，在各项工作中都要重点协调人民群众和社会组织的利益实现，能够激发多元化主体在社会公共事务的管理和服务上的能动性参与，从而以主动性的公众合作和互动来行使公民的基本权利，保障社会主义政治民主性的发挥，提升公民的主人翁意识。对于公民参与的公共治理来说，政府的引导也是极为重要的，社会主体扮演着不同的社会角色，利益价值视角也各有不同，政府所要做的就是最大程度上满足更多人的利益需求，体现党利民惠民的决策性目标。公民政治参与的主体意识是社会发展的推动性力量，能够激发社会主义民主和谐建设的动力机制，营造和谐的民主环境，在参与式治理中协调利益管理，保障公民参与治理的合理实现。
规范社会资源分配，注重合作治理。政府行为需要规范化引导，多元化主体的参与式治理能够实现对政府行为的有效监督，通过政府、社会组织和公民个人三者之间的相互协作能够保障社会资源的有效分配，在财政支出和财政投入上实现规范化的设计。⑧社会资源的优化配置体现在利益的分配上，对于不同的服务领域需要考虑到不同利益主体的需求性。参与式治理能够实现利益主体的合作关系，在具体的实践中需要将工作职责划归到具体的部门管理当中，例如学习西方的治理经验以专门的组织机构实现对利益主体的利益协调，在社会资源的配置上提出专业化的意见整理，提升政府工作的办事效率，发挥社会组织机构对于政府工作的辅助工作，在实践中实现政府和社会组织之间的优势互补，保障参与式治理社会功效的最大化发挥，以产生较为深远的、持续性的社会影响力。
总之，当前中国正处于转型发展时期，推进参与式治理的发展，可以更好地促进国家实施对公民的教育，推进政治社会化进程，促进政治文化发展，维护社会稳定。同时，当前我国政府正致力于转变政府职能，建设服务型和高效型政府，参与式治理对创新政府治理模式具有重要推动作用。对于公民而言，参与式治理丰富民主形式，拓宽了政治参与渠道，保证自身参与权、知情权、监督权、表达权等权利得以实现。相信在“国家—社会—公民”三维模式下推进参与式治理的发展，可以更好地实现国家富强、社会和谐、人民幸福的中国梦。
（作者分别为广西民族大学政治学与国际关系学院硕士研究生，广西民族大学教授）
【注释】
①张紧跟：“参与式治理：地方政府治理体系创新的趋向”，《中国人民大学学报》，2014年第11期。
②Johanna Speer Participatory Governance Reform：A Good Strategy for Increasing Government Responsiveness and Improving Public Service.World Development， 2012（12）.
③刘佳：“参与式治理理论探析”，《湖北民族学院学报》（哲学社会科学版），2014年第8期。
④王敬尧：《参与式治理：中国社区建设实证研究》，北京：中国社会科学出版社，2006年。
⑤沈霞：“公民参与视阈下依法行政的合意性与主导逻辑”，《甘肃社会科学》，2015年第1期。
⑥庄晓惠，杨胜平：“参与式治理的发生逻辑、功能价值与机制构建”，《吉首大学学报》（社会科学版），2015年第9期。
⑦黄其松，杨志军：“新型常态治理：推进国家治理现代化的转型之道”，《探索》，2015年第2期。
⑧赵光勇：“治理转型、政府创新与参与式治理”，浙江大学博士学位论文，2010年。
责编 /张晓
作者：陈朋亲 杨天保
政治制度创设参与政治生活论文 篇2：
选用时政资源培育高中思想政治学科核心素养探析
一、时政资源
1.概念
根据高中政治课教学的实际需要，本文涉及的时政资源主要指的是在近一段时间内发生，反映党和国家的意志和政策，体现国内外形势发展现状和趋势的新闻资源。如反映国家大政、方针的重要会议、决定等;反映百姓呼声的社会热点;反映社会发展的关键事件;引领社会发展的价值追求;国际社会相关大事件等。在高中政治学科教学过程中，将时政资源经过直接或间接的开发处理，使之成为课程内容或支持课程活动的素材。时政资源为高中政治课学科课程目标的实现提供了重要的支撑。
2.时政资源在高中政治课教学中的作用
（1）契合学科的特殊性，助推教学目标实现。高中思想政治学科是一门理论性、社会性非常强的学科，在高中思想政治课运用时政资源，既可以培养高中学生利用教材理论知识分析现实生活的能力，使学生能够更好地理解高中思想政治课知识体系;又可以以此为契机，对高中学生进行核心素养的培育，有利于以“润物细无声”的方式引领学生达成政治认同、培育理性精神、提高法治意识、促进公共参与。
（2）补充教材资源，充实教学素材。高中政治教学的基本依据是《课程标准》和与之相配套的教材，两者都具有相对稳定性，但是时代和形势不断发展演化。教材的部分内容以及素材、案例的选用往往滞后于时代发展。因此，高中思想政治课必须和鲜活的时政素材结合起来，才能与时俱进，将为核心素养的培育提供鲜活的载体，使思想政治课教学取得较好的效果。
（3）符合时代特点，满足学生发展的需要。现代社会是一个信息化的、高度互联互通的社会，这需要学生能在纷繁复杂的信息包围中提取有益的养分。运用时政资源契合学生所处的信息环境，让学生收集、展示、分析，探究时政资源，有利于培养学生各方面的能力，促进学生核心素养的实现。透过在课堂中分析、解读时政资源，调动学生关注社会、关心国家大事的积极性;正确认识国外形势的变化和发展趋势;加深对党和国家的路线、方针和政策的理解，以激发学生政治认同和理性精神。因此，在高中政治课堂中运用时政资源，为学生正确认识和了解社会打开一个窗口，为他们将来走向社会，走向未来奠定了基础，也有助于增强学学生的社会责任感。
二、高中政治核心素养
1.内涵
2018年1月16日，教育部召开新闻发布会，明确指出高中思想政治学科素养包括“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”等四个方面的内容。政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。科学精神，就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，即坚持马克思主义的科学世界观和方法论，能够对个人成长、社会进步、国家发展和人类文明作出正确的价值判断和行选择。法治意识，就是遵法学法守法用法，自觉参加社会主义法治国家建设。公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任，积极行使人民当家作主的政治权利。高中思想政治学科素养的这四个素养要素是个有机的整体。思想政治学科核心素养紧密贴合时代发展进程，顺应社会发展需要。
2.培育核心素养的途径
《思想政治学科核心素养是什么？权威解读在这里》指出，培育高中政治学科核心素养：一是强化以学生发展为中心的活动设计;二是辨析式学习过程的价值引领，深化理解，拓展视野;三是倡导综合性的教学形式，进行综合分析;四是广泛开展系列化社会活动。落实高中政治学科核心素养的途径，一言以蔽之就是要创设以学生为主体的平台，让学生在实践与思考的过程中将知识内化为自己的认知，将认知转化为行动，达到认知升级，知行合一的目的。在这个过程中，教师教学扮演的是“助产”这样的角色，提供帮助和引导。因此教师课堂教学应围绕情景创设、材料支持、巧妙设问、点播启发来组织和开展。恰当的教学素材的选用影响情景设置和提问方式以及点评的策略，因此，教学素材的选用对实现教学目标有重要的意义。因时政资源具有目标性、知识性、时政性和趣味性等特点，符合政治学科的特点，是现实高中政治课教学目标、培育学科核心素养的有益载体。
三、操作——以《中国发展进步的政治制度保障》教学课例为例
如何通过巧用时政资源，将核心素养内化为学生的综合素质，外化为他们的日常行为。本文通过《中国发展进步的政治制度保障》课例，进行了有益的探索。
《中国发展进步的政治制度保障》为人教版普通高中课程标准实验教科书思想政治必修2《政治生活》第三单元综合探究。是对整个第三单元的概括提升，综合性强，理论性强。但是探究活动教材资源较少，知识逻辑不明显;教材案例资料陈旧，时效性差。笔者以时政资源为载体，厘清知识内在逻辑，从而达到培育高中政治核心素养的目的。将经验总结如下：
（一）精選时政资源
时政资源是培育高中政治核心素养的载体，时政资源的种类繁多，内容包罗万象。时政材料的质量直接影响着课堂教学目标的实现。恰当的时政素材有助于提升教学效果，实现教学目标，反之则达不到效果。因此，入选高中思想政治课的时政资源要具备一下四个特点：
1.目标性：符合教学目标，为教学目标服务。时政材料作为实现教学目标的载体，必须围绕着教学三位目标进行，这样才能有效地培育核心素养。因此，选择时政材料必须深刻把握教学内容，梳理教材知识，结合学情。《中国发展进步的政治制度保障》这课的三维目标是：
知识目标：认识、理解我国人民当家作主有一系列的政治制度保障。体会走中国特色社会主义政治发展道路，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一。我国的政治制度是国家发展进步的制度保障。
能力目标：锻炼学生的表达能力、概括能力、分析能力。
情感、态度与价值观目标：增强学生对国家政治制度的认同，体会贯彻政治制度过程的科学精神，增强法治意识和公共参与能力。培养爱国情怀，激发为梦想奋斗的热情和动力。
2.知识性，时政资源本身包含了相关领域的知识，如党和国家当前的基本路线、方针、政策和国际国内的重大事件与形势变化趋势。这些内容很多是和高中思想政治课程相关的，是政治课的教学目标之一。
3.时效性，“新”是时政资源的典型特征。时政性强是政治学科的要求，政治教材不能随时更改，需要靠时政资源来充实教学素材。时政资源的时效性，提高政治课堂的时政性，使学生及时了解社会动态，把握社会发展趋势。
4.趣味性，时政资源包含内容丰富，呈现方式多样。能比较直接、具体、形象、生动地表现出高效、丰富、活泼的信息。这种特点符合高中生的成长，能够激发学生的兴趣，吸引学生注意力。从而弥补高中政治课理论性和抽象概括性强的特点。选用时政资源为政治课创设情境，提供铺垫，或论证观点，使高中政治课教学具有情景化、材料化、形象化，提高学生的学习兴趣，解决学生的学习难题，增强学生信服度。
（二）适时运用时政资源
为达成教学目标，需要把时政素材用在教学环节的恰当位置作为培育核心素养的载体。时政资源运用的恰当与否直接影响课堂教学效果，其运用的时机和位置具有靈活性，概括来说，可以在以下四个地方运用时政素材：
1.导入新课
精彩的导入能激发学生的学习兴趣和学习动力，为教学目标的达成奠定基础。运用精选的时政素材导入新课，引发学生兴趣和思考，更容易渗透核心素养。例如，在《中国发展进步的政治制度保障》中，以《厉害了我的国》宣传片视频、叙利亚驻联合国代表巴沙尔·贾法里以及大马士革被轰炸图片，南海阅兵图片导入，对比鲜明，形成强烈的冲击。让学生感受祖国的强盛，激发自豪感和荣誉感。引发学生思考国家发展进步的保障是什么，产生学习的动力，激发探究精神。时政资源导入新课用直观地视频、图像的冲击激发学生对祖国的自豪感，培养政治认同。
2.突破重难点
时政作为达成教学目标的载体，用来突破重难点，并围绕重难点内容的讲解，升华学生情感，培育核心素养。例如，在《中国发展进步的政治制度保障》中，重点是我国政治制度的优越性——即保障人民当家作主。四个政治制度的具体内容在之前的学习中均已学习，难点在于政治制度保障中国发展进步这一理论高度。为突破这个难点，以时政材料为载体进行分析：用十三届全国人大一次会议来说明人民代表大会制度对中国发展进步的推动作用;用政协会议第十三届全国委员会第一次会议讲解中国共产党领导的多党合作和政治协商制度;用西藏巨变分析民族区域自治制度的优越性;用南昌市西湖区推行居民自治基层民主协商制度来分析基层群众自治制度的优点。通过时政材料分析我国政治制度的优越性，培养学生对中国民主政治制度认同，调动学生参与政治生活的意识。培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同;引导学生积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务。难点是我国政治制度坚持三个有机统一，保障中国发展进步。选用“宪法修正部分条款和宪法修正案形成过程”来突破此难点，截取宪法修改中加入“科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想”、从 “法制”到“法治”、增加“社会文明、生态文明”建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国、“一府两院”变为“一府一委两院”等内容。宪法的修改适应社会主义新时代的要求，为国家的发展进步确立了目标，提供了思想指导和制度保障。我国宪法不断与时俱进、完善发展是我国政治制度优越性的体现。紧接着将展示宪法修正案形成过程，抛出问题“《宪法修正案》形成过程如何体现“党的领导、人民当家作主、依法治国”的有机统一（保障人民当家作主）？这将如何促进我国的发展进步？”学生借助时政材料，带着问题去探究能更有效地突破难点。在这个过程中，培养学生对中国共产党和社会主义的真挚情感和理性认同，引导学生积极行使人民当家作主的政治权利、履行义务。同时感悟宪法修正案的科学和严谨，体会科学精神，培养法制意识。
3.总结升华课堂
课堂总结是对整堂课知识的回顾和提炼，也是落实情感态度价值观的点睛之笔。《中国发展进步的政治制度保障》中，以《领航》（剪辑）视频播放来总结课堂，升华主题。指出中国共产党作为中国发展进步的领航员，带领全国人民进行伟大斗争、建设伟大工程，推进伟大事业，实现伟大梦想。中国梦归根到底是人民的梦，必须汇聚人民力量。强化学生情感，再次激发学生的政治认同。中国梦归根到底是人民的梦，鼓励学生撸起袖子加油学，实现个人梦想，助推中国梦的实现。
4.练习和活动
练习和活动是课堂教学的巩固和延伸，均可以合适的时政资源为载体来开展。高中政治考试试题贴近生活，多采用时政资料作为试题材料，学生以时政资源作为练习素材一方面有助于适应考试的需要，另一方面，时政也是学生了解社会，形成对社会认识的重要途径。同时，时政资源具有的目标性、知识性、趣味性让学生更乐于完成练习和活动，达到事半功倍的效果。《中国发展进步的政治制度保障》中，课后探究是查找“我国国家领导人的产生”的相关资料，分析如何体现坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一。今年正值国家领导人选举之年，学生通过看新闻得知结果，但对于这个结果是如何产生的，学生需要去查阅资料才能有清晰的了解和认识。
（三）及时点评和总结
时政材料作为实现教学目标的载体，在分析时政材料时需紧扣目标，引发学生的思考和讨论。针对学生感性、表面，缺乏深度、全面否观念，教师需要进行及时准确的点评和引导。帮助学生实现感性认识到理性认识的飞跃，把现象认识本质化，把零散知识系统化。教师的点评需要多维度、有批判性和针对性，帮助学生抓住重点。总结需要辅助学生概括出抽象的具有普遍指导意义的结论，让学生能更认识本质，现实知识迁移，从而实现知识、能力、情感态度价值观目标，培育核心素养。在《中国发展进步的政治制度保障》中，在具体分析四个政治制度的在优越性之后，教师要辅助学生厘清“我国的政治制度能保障人民当家作主，调动人民的积极性、主动性和创造性，从而推动中国的发展进步”知识逻辑，锻炼归纳概括的能力，培育制度自信和参与民主政治建设的热情。
参考文献：
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作者：叶冬梅
政治制度创设参与政治生活论文 篇3：
政治认同素养培育策略
所谓核心素养，也被称为是“21世纪核心素养”。其中，高中《政治生活》的课程所涉及的内容对培养学生的政治认同素养具有重要意义，所以本文主要以高中《政治生活》课程为例分析培养学生政治认同素养的策略。
一、创设良好的政治情境，生成政治情感
在高中《政治生活》课程的教学过程中，创设良好的政治情境是深化学生政治情感体验的重要前提和基础。首先，在创设良好的政治情境的过程中，教师应该准确把握政治方向，紧跟时代发展的步伐，灵活融入国家在不断发展中所制定的最新方针和理论；其次，应该紧密结合学生的实际生活，合理地将生活实例与《政治生活》课程的教学内容结合起来；最后，教师创设的政治情境应该充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生在日常学习过程中的主观能动性，从而促使学生能够在创设的良好政治情境中接受熏陶，深入体验政治情感，逐步增强高中学生的政治认同感。
例如，在《政治生活》课程中《走近国际社会》一课的教学过程中，当教师讲解“国际组织的地位和作用”的知识点时，可积极收集有关亚洲基础设施投资银行、G20峰会等视频资料，精心创设课堂教学情境。其中，在这节课的导入环节可依次播放关于“亚投行”筹建和“一带一路”发展战略上所作出的建设性贡献等视频片段，让学生能够更加真实地感受到我国在中国共产党的领导下，不管是国家实力，还是国际地位都呈现出稳步提升的趋势，逐步深化学生的政治情感。
二、开展政治活动，生成政治认同
为了培养学生的政治认同素养，教师可在《政治生活》课程的教学过程中积极开展政治活动，促使学生积极投入到政治活动中，让学生能够在良好的政治氛围中接受熏陶，从而获得对政治制度和国家体系的感性认知。
例如，教学《我国的人民代表大会制度》一课时，教师可引导学生在课堂教学过程中模拟人大活动。其中，在人大活动开展之前，教师首先可让学生选定自己要扮演的角色，并让学生以小组的形式展开政治活动。其次，教师还需要引导学生准备好所需要的各种资料，如“出席证”“工作牌”“草案”等。通过组织学生积极参与模拟人大活动，能够让学生更加深入地了解我国的人民代表大会制度，从而有效增强学生的政治认同感。
三、开发本土资源，积极开展社会实践活动
所谓本土资源，主要指的是学校在不断发展过程中的内部教学资源与学校周边一切可开发应用于高中《政治生活》课程教学中的资源综合。其中，本土资源又主要分为自然资源和本土人文资源，如自然生态、自然风貌、传统文化、民族习俗、红色文化和社区文化等内容。
例如，在教学《我国公民的政治参与》一课的过程中，教师在教学“民主選举：投出理性一票”的内容时，可组织学生积极开展“某村村主任选举、某社区居委会主任选举”等综合实践探究活动。首先，教师在全面了解学生兴趣爱好的基础上，让所有学生自由组合成为A组（某村）、B组（某社区），并在各个小组内选出队长，全面负责本组的协调、调度和汇总工作。其次，A、B两个小组内的成员再组合成为若干个小组，并选出小队长，负责搜集相关的资料，并制定相应的问卷调查和访谈问卷，待完成调查之后进行问卷记录和活动感想汇总。最后，老师还需要提前向某村、某社区提出相关的申请，并尽量取得他们的支持和配合，以便能够在实践活动正式开始的时候让学生积极参与到村民选举、村民会议或居委会选举等观摩活动中，让学生能够更加真实地感受到民主选举，深入体会公民的政治参与。随后，教师再以小组为单位向每一位选民发放调查问卷，让每一位小组长负责整理和进行统计，以便在完成这些工作之后能够自由选择村委会成员、候选人和选民进行单独访谈。在所有的学生观摩和专题访谈结束之后，便需要各个小组长将每一位组员的意见进行综合，并将其整理成调查问卷、访谈问卷和活动体会，以PPT的形式呈现在《政治生活》课堂的教学过程中，引导学生生成“不同国情下选举方式不同”“直接选举和间接选举的区别”等结论，从而为提升学生的政治认同素养创造良好的条件。
总之，在高中思想政治学科教学过程中培养学生的核心素养，是全社会、学校和个人都非常关注的教育问题。尤其是在当前高中思想政治学科改革的多元化背景下，坚持与时俱进的教学理念，应用多元化教学策略是培养学生政治学科核心素养的关键点。因此，教师在《政治生活》课程的教学过程中，应该注重培养学生的政治认同素养，从而促使学生能够更好地成长。
作者：黄俊虎