今天小编为大家推荐《职高信息技术论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：为推进职高信息技术教育，需要进一步提高对信息技术教育的认识，通过改革教学内容，提高信息技术教育的实用性;采用案例优化教学模式，提高教学效率;强化实践实训，增强教学效果。
职高信息技术论文 篇1：
学习分析技术在职高信息技术教学中的应用
摘要：利用先进的分析工具和分析方法，预测学生学习过程中的可能会出现的问题，预测学习结果，通过分析将教学效果优化的技术，就是学习分析技术。随着教育实施的完善，教学理念的进步，学习分析技术在职高信息技术中得到了应用，并取得了一定的成效。
关键词：学习分析；技术职高；信息技术；应用实践
在学生学习的过程中，会出现一些想不到的问题。职高信息技术，作为一门帮助学生在未来能更好适应社会的重要课程，在职高信息技术课堂中引入学习分析技术，帮助学生预测学习过程中可能出现的问题、预测学习结果、更好的完成学习目标是很有必要的。
一、学习分析技术的积极作用
1、学习分析技术对学生的积极作用。随着全球化、信息化的时代来临，计算机多媒体教学和网络学习也得到了很大的发展，也为学生提供了丰富的学习资源和多种的学习模式，在这种多元的学习环境下，如何正确对自己的学习行为进行定位，找到自己的信息技术学习需求，成为了学生学习信息技术课程的前提工作。在学生的这种学习诉求下，学习分析技术得以出现，并能够根据学生的实际需求为他们量身定制一套科学、有效的学习方法，在满足需学生学习诉求的同时，避免了学生在选择学习内容、学习方法时耗费大量时间，实现了学习效力的提升。
为了更好的让学生熟练使用网络搜索，老师可以在课堂中设置比赛环节，根据老师所问的问题，让学生通过搜索引擎来寻找答案，以竞赛的模式来让学生完成信息技术学习，这样不仅让学生学习了信息技术知识，还培养了学生的竞争意识，更提高了学生的学习兴趣，使职高信息技术教学变得更为高校。
不同的学生对学习有不同的要求，学习分析技术能够有效的解决学生差异性需求的问题，通过网络日志的分析记录，来将学生的学习内容呈献给老师，再由老师的指导制定针对每个学生的专属的学习计划，就会规范学生学习习惯、态度。真正的满足不同学生不同学习方案的想法。
2、学习分析技术对老师的积极作用。在职高信息技术的实际教学过程中，分析技术不仅能够帮助学生提升学习效率，还能帮助教师提升教学效果。一方面，学习分析技术能够在计算机的支持下，完成对学生学习需求、学习状态、学习效果的记录和判断，这可以让教师从繁重的教学任务中脱离出来，将更多的中心放在提高教学效率上，为教师教学水平的提升带来支持。另一方面，学习分析技术当中能够根据学生的实际学习效果，对学生进行科学的分层，让每一个层次的学生都能够学习到自己所能接受知识，这样既提升了教学效率，还避免了传统“一言堂”教学模式下，学生因为学习能力不同而出现的不同学习效果问题，为学生的全面进步提供了支持，也为教学效果的提升带来了帮助。
二、职高信息技术教学中的学习分析技术应用实践
1、加强教学观察引导。想要提升学习分析技术在职高信息技术教学当中的应用，单纯依赖信息技术并不可靠，因此教师必须要加强教学观察引导，通过正确的教学观察来掌握学生的学习特征，找出学生学习方面的不足，有的放矢的展开教学引导，为学生的教学进步发下基础，从而更好的发挥出学习分析技术的实际效果。在实际教学过程中，教师可以通过观察学生学习状态、分析学习分析法所提供的数据，来對学生的实际学习表现有一个相对全面的了解，对于存在问题的学生教师要更为深入的观察1～2周时间，看学生的学习问题是波动性还是持续性，如果是波动性那么说明学生可以自己完成调整，如果是持续性教师就必须要对他们进行教学指导和帮助，让学生在教师正确的教学指导下，实现对自己学习行为的调整，克服学习困难，为信息技术的学习效果打下基础。
2、提升学生分析能力。提升学生的分析能力也是学习分析技术教学环节中的重要措施。处于职高学习阶段的学生，都已经具备了一定的逻辑思维能力，在这种情况下教师可以通过恰当的引导，来让他们完成对自我学习能力的分析，帮助他们实现学习进步。在这一环节当中，教师也需要对学生的学习行为进行观察，但教师所要引导的学生不在是拥有持续性学习问题的学生，而是拥有波动性学习问题的学生。因为波动性问题，说明学生也会遇到学习问题，但他们能够依靠自我调节能力实现对学习问题的解决，在这种情况下教师可以通过恰当的教学指导，来进一步提升学生的学习能力，让他们能够在自我分析能力、学习水平上有一个较为明显的提升，在为学生学习进步提供支持的同时，也避免了波动性学习问题的出现。
3、优化学生学习思路。优化学生的学习思路是帮助学生提升学习效果，发挥学习分析技术作用的重要支持。学生作为学习主体，他们的学习思路是否正确会直接影响他们的学习效果，因此想要发挥出学习分析技术的作用，让学生在职高信息技术学习过程中获取更多的知识，就必须要对学生的学习思路予以优化。在实际教学过程中，教师一方面要在教学时给予学生明确的学习思路指导，教会学生如何正确的完成对信息技术知识的学习。另一方面要在学生进行学习实践时，对他们的学习行为进行观察，一旦学生出现学习思路偏差的时候，及时给予指导和纠正，让学生能够始终保持在一个正确的学习思路之下，为学生的职高信息技术学习效果提升提供支持。
在职高的信息技术的课堂中引入学习分析技术，最终目的就是通过老师的引导，让学生积极的面对知识，根据自身的不足，自主的去选择知识、探索知识来弥补自身的不足。这种新的教学方式给了学生一次重新学习的机会，他们拥有传统教学中没有的自主性，通过在职高信息技术中引用学习分析法，教会了他们一种学习方法和思维，一旦掌握了这种学习方法，在学习中、生活中都将是一个好的技能。
参考文献
[1] 宋素燕.研究性学习在职高信息技术教学中对学生创新能力培养的应用研究[D].河北师范大学，2014.
[2] 张立强.面向个性化学习的职高信息技术微课程设计与应用研究[D].山东师范大学，2015.
作者：田庆新
职高信息技术论文 篇2：
浅谈职高信息技术教育改革
摘 要：为推进职高信息技术教育，需要进一步提高对信息技术教育的认识，通过改革教学内容，提高信息技术教育的实用性;采用案例优化教学模式，提高教学效率;强化实践实训，增强教学效果。
關键词：职业高中;信息技术;教学改革
一、职高信息技术教育的发展现状分析
（一）对信息技术教学目标任务的理解认识存在不足
信息技术在最近几十年的发展突飞猛进，特别是在最近十五年的高速发展已经，几乎使得信息技术能力成为个人生存发展的必备条件之一。当前，计算机与网络已经深入渗透到各行各业，尽管不同行业对信息技术的依赖程度有所不同，但几乎所有行业都已经离不开或者至少已经对信息技术有一定的需求。因此，对于新时代的应用型青年人才而言，掌握信息技术更是就业、立业的必要基础。然而，职高教育中，特别是非计算机专业中，无论是教师，还是学生，都有相当多的一部分人将信息技术课程教学大纲、教学目标中的“初步了解”、“基本掌握”等理解为只需要达到初步了解和基本掌握的程度就可以了，认为职高非计算机专业开设信息技术课程主要目的就是的一种“扫盲”式的教育，而非要学生真正掌握信息技术。并且，对该门课程的考试要求也非常随意，由此让学生认为该门课程并不重要。事实上，这种理解、这种做法是完全不合时宜的，必然导致该门课程的教学连最基本的教学目标都难以达成。
（二）信息技术教学实践平台的利用率不够高效
随着学校硬件设施配备的增加，以及上级部门积极支持，职业高中信息技术课教学设备不足的问题已经基本得到了解决，目前几乎所有的职业高中都建有微机室，大多都能满足学校教学和学生练习实践的需要。但是，从过去硬件设施缺乏，实践平台不足的状况，到如今计算机的数量、硬件配置、多媒体教学设备配置、网上学习平台建设等方面都有了很大的改善。从各学校在硬件设施配置和使用方面的调查情况来看，相当多的职业高中对所配置硬件设施和所建信息技术教学平台的使用中，计算机硬件设施和信息技术教学实践平台的作用发挥并不充分，甚至有的学校限制计算机机房开放时间，信息技术教学实践平台利用率特别低，部分硬件设施损坏后维修不及时，导致设备闲置与设备紧张的问题并存。另外，一部分教师习惯于传统的教学方式和教学模式，加之自己对于信息技术主动学习不够，对信息技术在教学中的应用不够熟练，本可以使用现代教育技术的课堂教学，而不使用，以至于让教室里的多媒体设备闲置起来。这样既不利于教学效率的提高，也不利于学生学习掌握现代信息技术的使用方法。信息技术课程作为一门应用性的课程，不充分发挥实践平台的作用就让学生得不到足够的实训，学生的操作技能和信息技术能力就很难得到快速提升。
二、职高信息技术教育教学的改革与发展建议
（一）职业高中信息技术课程的设置
首先要明确教学目标，让后要选择相应的教学内容来实现教学目标。就信息技术课程本身而言，理论知识、理论课程所占比例与实践课程、技术实训所占比例的分配与搭配要得当。为了增强教学内容的实效性，我们应该对信息技术课程的设置进行优化。首先，确定培养目标后，要精心选择教材和教学内容。信息技术作为发展飞速、更新较快的领域，在信息技术教材选择的具体操作实施中，应该选择新教材，但也不必要只追求最新，而是应注重考虑将来职业的需求，要尽量以实用为主的基础上选择新教材。在教学内容选择上，同一本教材对不同的专业所需要的信息技术知识有所不同，在教学实践中应当根据学生专业实际情况对各种类计算机应用软件课程进行取舍，选择那些有助于提升学生实际操作应用能力，并且与学生专业结合更加紧密的教学内容。通过将信息技术与各应用专业的特点紧密结合，选择性的讲授各专业领域内信息技术相关的应用软件，减少没有实际应用价值的理论课程和一些被淘汰和将被淘汰的理论和软件课程，不但可以减轻教师和学生们的负担，而且可以大大提高教师的教学效率和学生的学习效率。
（二）运用“案例教学法”，提高信息技术教学效率
信息技术作为一门应用性较强的课程，在教学实践中要多以讲解与运用相结合的方式进行教学。但传统的信息技术课教学模式往往是以“讲解——演示——上机练习”的流程进行的，这种教学流程尽管也有其一定的合理性，只是教师的讲解或者演示往往是以教师为主导的，学生通常处于被动的状态，主观能动性发挥不够。在这种模式下，学生对计算机学科“操作性强，实践性强”的特点感受程度不够，不利于培养学生的实践能力和激发学生的创造能力。而且，学生在实践活动中遇到实际问题时，往往受课堂教学内容或所学知识的限制，不会创造性地运用所学知识解决问题。为了增强学生对信息技术课程实践操作性的体验与感受，提高教学效率，我们可以在教学实践中采用“案例教学法”进行教学。
（三）注重师生情感交流，加强学习兴趣引导
学生是有独立性格的个体，不同学生之间是有差异的。在教学过程中，教师应关注个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要，以利于激发学生的学习积极性。课堂教学是一种发展学生心智的活动，这种活动只有在师生的共同参与下才能顺利开展。它要求教师在整个课堂教学活动中，一方面要重视知识的传递，另一方面还要注重师生间思想感情的交流，尤其要注重师生间情感交流的互动效应。为此，在教学实践中，教师应有意识地与学生进行沟通交流，在交谈和留意观察中了解学生个性特点，从而创设能引导学生主动参与的教育环境，在教学中根据学生个性特点进行辅导教学，使每个学生都能得到充分的发展。任务教学法是有效的教学方法，主要是把教学目标灵活地变为一个个需要实际操作的任务，这样不仅在任务完成时可以增强学生的自我满足感，而且把枯燥无味的学习过程演变成一个以学生为主导的问题解决过程，增强了学习过程的趣味性。这样的教学模式充分激发了学生的求知欲，把兴趣还给学生，变被教师强迫学习为学生积极地主动学习。
结束语
职高生作为新时代的应用型人才，使用信息技术的意识及掌握和运用信息技术的能力将决定着学生素质的高低，其计算机信息技术课程学习的好坏，直接决定到今后各方面能力的发展及综合素质的提高，对将来就业择业前景将会产生直接的影响。因此，有必要提高认识，引起重视，针对职高信息技术教育存在的问题，加强教学改革，提高信息技术课程的教学效率和教学效果，为社会进步和经济发展培养一大批具有较强综合能力的应用型人才。
参考文献：
[1]孙晓英.普通高中与职业高中学生自主学习能力状况的调查研究[D].四川师范大学，2008.
作者：罗忠平
职高信息技术论文 篇3：
微课分层教学法在职高信息技术教学中的应用浅析
“教师讲授+演示+学生操作练习”是职高信息技术教学一直沿用的传统教学模式，这种教学模式与其他学科应用的灌输式教学模式无异，学生的学习过程被动，课堂操作练习是基于教师所讲授经验的机械模仿，他们的学习缺乏主动性、创造性，因而课堂教学效率极为低下。精简、针对性强的微课应用于教育领域所起到的积极作用显而易见，而分层教学则是因材施教原则在教学当中的具体体现，在职高信息技术教学中应用“微课+分层教学法”的新颖教学方法，充分利用了职高学生信息技术水平参差不齐的特点，做到了兼顾全体与注重个性化教学的有效统一，推进了单一教学手段、固化教学模式的创新，对深化职高信息技术改革、构建高效课堂具有显著的促进作用。下文将依次对微课分层教学法的实施意义以及具体实施过程展开论述。
一、微课分层教学法的实施意义
“微课+分层教学”是现代化教学手段提供的数字资源与因材施教原则的完美融合，这种全新教学法在给传统教学手段构建的低效课堂注入活力的同时成功做到了面向全体，以富有针对性的教学目标、教学内容促进不同学习层次学生各自在原有基础上获得最佳发展。具体而言，在职高信息技术教学中应用微课分层教学法拥有以下意义：
1.应用微课分层教学对提升教学效率起到积极、显著作用
在职高信息技术教学中应用微课分层教学不仅可以让在各方面存在明显差异的不同层次学生根据自身学习需求合理选择微课进行个性化的学习，提高他们学习的积极性、创造性，还可以帮助教师成功摆脱烦琐的讲授、演示，从而将更多精力用于有针对性地对学生学习过程进行指导。应用微课分层教学让职高学生的在线学习与课堂上的面对面教学有效结合，构建起学生混合学习的高效课堂。
2.应用微课分层教学可以促进学生全面而富有个性的发展
促进学生全面而富有个性的发展是素质教育的初衷，而集体授课既无法做到面向全体，更无法兼顾不同学生的个性化发展。将微课分层教学应用于职高信息技术教学中，分层的教学内容、教学目标让教学更富有针对性，不同层次学生都可以得到相应的个性化辅导，并在微课的辅助下各自在原有基础上获得进步、提升，在微课分层教学法辅助下，不同层次学生的各方面能力都可以得到有效提升，从而各自获得全面而富有个性的发展。
3.应用微课分层教学可以激发学生学习热情、培养学生自信心
在职高信息技术教学中应用微课分层教学法，自主探究是學生常用的学习方式，他们在微课辅助下依据自己的想法进行操作，操作过程中遇到难题则继续借助微课或者直接求助教师解决。这一过程中不同层次学生的探究积极性都被成功激发，传统课堂上除了小部分优等生主动参与，大多数学生沦为“旁观者”的不良现状得以有效改观，不同层次学生的学习积极性都被成功调动起来，资优生、后进生等都在挑战自己原有水平的过程中获得成就感，他们都树立起了对学习的自信心。
二、微课分层教学法的实施过程
1.在课前准备中应用微课分层教学法
职高信息技术教师可以将微课分层教学法用于课前准备当中。在课前准备中应用微课分层教学法对教师的教学能力要求极高。教师首先要立足于学生的实际情况，将学生进行科学分层，然后在深入钻研教材、课程标准的基础上设置出接近不同层次学生最近发展区的分层学习目标，针对不同层次学生划定出科学、合理的最近发展线。在针对不同层次学生科学备课的基础上合理确定微课教学内容，供不同层次学生依据自身实际情况开展个性化学习。在分层学习目标引领下，不同层次学生不仅可以充分发挥自己的特长，还可以不断缩短与更高层次学生之间的差距。例如，在以“Word插入文本框”为主题的微课当中，教师就可以将在Word当中插入文本框、在文本框当中输入文字设置为基本学习目标，并分别设置出针对不同层次学生的包括修饰文本框、用修饰文本框、用Word绘制结构流程图等设置为更高层次的学习目标。不同层次学生可以借助微课，在完成基本学习目标的基础上继续挑战，尝试完成更高层次的学习目标。
2.在课堂教学中应用微课分层教学法
对于学习水平参差不齐的职高学生而言，内容统一、进度统一的集体教学无法适应不同层次的学生，也就无法成功调动起不同层次学生的学习积极性，充分挖掘他们各自的潜能。职高信息技术教师可以将微课分层教学法应用于课堂教学当中，利用微课分层教学法构建新的教学模式。笔者在职高信息技术课堂上采用的是创设相应情境导入——出示分层学习目标——任务驱动——学生演示的教学模式。例如，在“图文混排”部分内容教学时，笔者就将不同的微课视频展示给不同层次的学生，在观看微课视频过程中，学生获得对新知识的感性认知。然后教师针对“图文合理布局”这一学习难点制作出一个微课视频引导学生根据自己学习能力自主确定观看次数，从而顺利突破这一学习难点。对于不同层次学生在课前预习过程中产生的难题，笔者则采取集中讲授、有针对性地辅导相结合的方法，满足不同层次学生个性化学习需求，鼓励他们借助微课、在分层学习目标引领下展开个性化学习，各自在原有基础上获得不同程度的发展。
3.在巩固评价中应用微课分层教学法
课后巩固是在帮助学生夯实基础的同时进一步提升他们学习水平的重要环节，不同层次的学生都可以借助巩固环节更为扎实地掌握知识，并在完成提高性练习过程中进一步提升学习水平。而立足于学生个体差异实施的分层教学评价则鼓励学生展示自己个性、超越自己，助益他们在原有基础上的个性化发展。教师可以利用微课设置分层巩固练习题，并将包括基础题、变式题、能力提升题等在内的分层练习题提供给学生。学生可以在完成自己所在层次的必答题的基础上进一步挑战较高难度的习题。完成练习过程中遇到困难可以选择回看相关微课视频的方式巩固所学、加深理解。为鼓励学生充分发挥自身潜能，不断超越自己，获得个性化发展，教师应该对学生进行科学评价。例如在完成巩固练习题过程中，教师既要求不同层次学生完成必答题，又应鼓励他们越层完成学习任务：对于那些可以越层完成任务的学生教师应该鼓励、表扬，打出翻倍的评价分数;对于那些在完成练习过程中有创新表现的学生教师也应该给予表扬、鼓励。分层评价这种同时注重过程与结果的发展性评价不仅可以充分发掘不同层次学生潜能，还可以培养不同层次学生自信心，让学生在教师的鼓励下获得共同进步。
总而言之，将微课分层教学法引入职高信息技术教学中是深化信息化教学改革、促进学生个性化发展的需要。职高信息技术教师要直面当前职高学生整体水平不高的实际，正视信息技术教学中出现的不利于教学效率提升的两极分化现象，巧用微课分层教学法构建线上线下相结合的混合式分层教学模式，在分层施教、有针对性指导的前提下构建面向全体学生、有利于学生个性化发展的高效课堂。
责任编辑 何丽华
作者：林伟浮