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小学数学教材创新特征论文 篇1：
印度尼西亚小学英语教材评述
[摘 要] 印度尼西亚对小学英语教材的编写和出版发行实行的是市场竞争机制，从该国目前使用得比较广泛的一本《小学英语》教材来看，编写上虽然体现了一些现代外语教学的理念，但是整体上比较保守。值得深思的是，这种保守造就的却是小学英语教学的高质量。这说明，小学英语教材的编写不能过于激进，要变中求稳，要善于对传统进行取舍。
[关键词] 印度尼西亚；小学英语教材；教材编写
小学英语教材是小学英语课程改革的核心内容，是小学英语课程实施的重要条件和内容，影响着一个国家国民素质的整体提高，关系到一个国家的未来和发展。因此每一个国家都很重视小学英语教材的编写，我国也不例外。自从我国中小学教材实行一纲多本之后，小学英语教材呈现出多元化格局，出现了自主编写、中外合作编写以及原版直接引进等多种形式的教材，然而这些教材并不完美，培养出来的学生的英语水平并不让人乐观。据英国剑桥认证中心2004年公布的亚洲地区16个国家地区儿童英语能力排名来看，印度尼西亚处于第2位，而中国内地小学英语教学水平处于第14位。① 小学英语教学水平不高，从一个侧面反映出我们编写的小学英语教材可能与其他国家的小学英语教材存在着差距，需要进一步完善和改进。为了编写出高水平、高质量的小学英语教材，有必要研究国外小学英语教材的编写。基于这些原因，本文将对印度尼西亚小学英语教材进行分析评述，试图找出可供我们借鉴的经验和教训，以提高我国小学英语教材的编写水平，促进我国小学英语教材编写的良性发展。
印度尼西亚地处亚洲东南部，俗称“千岛之国”，是世界上著名的火山国家，也是世界上拥有岛屿最多、面积最大的群岛国家，号称“热带宝岛”，是世界上的人口大国之一，是有着100多个民族的多民族国家。英语在印度尼
西亚深受重视，其教学质量也颇为出色。
一、深受多种文化影响的语言政策
在印度尼西亚的历史上曾经有过多次被外族文化入侵的经历。公元1世纪佛教传入，印度尼西亚开始进入印度宗教文化影响时期。13世纪伊斯兰教传入，随后在16世纪进入伊斯兰王国的鼎盛时期。紧接着在15世纪90年代和16世纪20年代，葡萄牙人和西班牙人先后入侵印度尼西亚，并传播基督教。到了16世纪末，荷兰殖民主义者取代了葡萄牙人的统治，建立了“东印度公司”，在其统治地区兴办学校，设立宗教、唱歌、读书、写字、算术和道德教育等课程，把荷兰语作为教学语言。1811~1816年英国在印度尼西亚取代了荷兰，建立了殖民地政府，1816年后荷兰逐渐恢复了对印度尼西亚的殖民统治，至1903年完全占据了整个印度尼西亚。1942年日本侵占了印度尼西亚，1945年日本投降后，印度尼西亚先后击退英国军队和荷兰军队，于1950年建立了统一的印度尼西亚共和国。
从印度尼西亚的历史来看，受到过世界三大宗教文化的入侵，也受到过葡萄牙、西班牙、荷兰、英国、日本等众多资本主义国家的殖民统治。其间国内各民族的各种语言和国外多种语言并存纷争，影响了印度尼西亚教育的发展，直到印度尼西亚共和国建立前后，才把印度尼西亚语(Bahasa Indonesia)作为通用语言和官方语言，当作印度尼西亚一切公文、法令，学校、报纸、杂志、书籍、广播电台使用的共同语言，其他400多种地方语言则主要用于地方居民之间的交流，而英语则成了最为重要的外语。②
英语教学在印度尼西亚有着特殊的地位，从小学到大学都是一门必修课程。早在1967年，印度尼西亚文化部（现称为教育部）就制定了相关法令，把英语作为印度尼西亚的第一外语来学习。此后印度尼西亚先后颁布四份英语教学大纲。1968年颁布的第一份英语教学大纲比较推崇听说法（Audio-lingual Approach），强调句型操练、口语和听力。1975年又颁布了新的教学大纲，强调精熟学习法（Mastery Learning Approach）。1984又制定第三份教学大纲，强调交际法，关注学生说和写的能力，同时也重视阅读能力。1987年对1984年的教学大纲进行了补充，同样重视交际法。1994年颁布了第四份教学大纲，强调有意义的教学（Meaningful Approach），和交际法有很多共同特征。③
英语课程在印度尼西亚进一步得到重视是在1989年印度尼西亚《国家教育制度法》对课程设置作出了新的规定之后。这个新规定要求各级各类教育的教学大纲、教学计划及课程设置必须包括建国五原则教育、宗教教育和公民教育。除此之外，初等教育至少还应包括下列教学内容和课程：印度尼西亚语、阅读和写作、数学（包括算术）、科学和技术入门、地理、印度尼西亚史和世界史、手工艺和艺术、体育和卫生教育、图画以及英语。④ 但是，真正在小学正式开设英语课程是在1994年，当时英语学习的起始时间为小学4年级，不过现在已经提前到小学1年级了，4年级以上每周有2个课时以上的英语学习时间。
二、一纲多本的小学英语教材
在印度尼西亚小学阶段，只有建国五项原则和公民教育、数学、社会科学、自然科学等课程采用的是国家统一编写和出版的教材，对于小学英语等教材实行的是市场机制，鼓励商业出版机构自由竞争出版，但是必须通过初等和中等教育管理总局的审核批准。印度尼西亚对小学英语教学有明确的大纲要求，强调一纲多本，其中使用得比较广泛的小学英语教材是《小学英语》（English for Elementary School）和《快乐英语：小学英语教材》（Happy with English：English Textbook for Elementary School）等。
本研究所选择的印度尼西亚小学英语教材就是《小学英语》，该教材由尔纳瓦蒂（Florentina Ernawati）和普尔旺蒂（Elisabeth Ida Purwanti）编写，由印度尼西亚雅加达格拉梅迪亚出版社（Penerbit PT Gramedia Widiasarana）2002年首次出版发行，2004年再版。全套教材共计六册，分别供小学1~6年级学生使用。该套教材的编写者认为，小学1年级是学习英语的最佳时间，因为这个时候儿童学习能力强，模仿能力高，能够培养出较强的语感，但是同时这个年龄段的孩子也容易忘记学过的内容，因此该套教材在3年级对1、2年级所学的内容进行了复现。这套教材的编写者认为插图有利于学生理解教材的内容，使学生的英语学习更加容易，因此教材中配有很多插图。这套教材在1、2年级强调说和读，对于写作只要求口头造出简单的句子，从3年级开始增加了对听力和写作要求。该套教材提倡通过练习和日常交流来提高学生的英语水平，培养学生独立学习英语的能力，增强学生英语的理解能力。⑤
三、时代影响下的编写理念
印度尼西亚《小学英语》是21世纪新编的一套教材，受到现代外语教学理念的影响，在许多方面体现出了新时代的印痕，体现了现代外语教学的一些理念。主要体现在：
1.语言标准上选择了美式英语
印度尼西亚《小学英语》教材在采用的英语标准上，不是以传统的英式英语为标准，而是以美式英语为准，这可以从教材中英语单词的拼写中看出来，比如color，不采用英国式英语拼写colour。近年来，在美国强大的国力影响，美式英语的地位日趋上升，加上美国英语语调平直，语速较快，符合快餐式现代生活的节奏，受到了全球越来越多英语学习者的追捧。可以说，印度尼西亚在这方面是紧跟潮流的。
2.抛弃了字母教学的传统
印度尼西亚《小学英语》教材没有像传统小学英语教材那样去专门教授字母，而是一开始就学习音标、单词和句子，也没有在课文中隐性地呈现字母教学。这一点应该说符合现代外语教学发展的潮流。
3.编排语言上采用了全英语
颇为难得的是，在不少小学英语教材使用母语和英语对照来编排项目或者板块名称和指令的时候，印度尼西亚《小学英语》教材却使用了全英语来编排，在正文部分没有任何母语出现，只有前言、著作权页、主编简介以及附录里面才使用印度尼西亚语。
4.文化本位上体现了本土特色
本土特色有助于学生了解本土文化和传播，有助于弘扬民族文化。印度尼西亚《小学英语》教材注意到了这一点，具有浓厚的本土特色，比如在教材中的人名上面，主人公Rina，Amire，Budi，Ani都是典型的印度尼西亚人名，同时在插图和内容上也具有本土特色。
5.通过游戏、活动和歌谣来培养兴趣
印度尼西亚《小学英语》教材比较重视使用游戏、活动和歌谣等来提高学生学习英语的兴趣。在每一册的附录里面都附有《歌曲、游戏和活动》（Songs，Games，and Activities）这样的内容。里面有英文歌曲，比如《小印地安人》（Little Indians）。此外，还有游戏、口语问答、诗歌、以及小故事等。虽然内容不多，而且每一册也没有什么变换，但是足以说明这套教材注意到了编写的兴趣性原则。
四、教材编写上对传统的固守
虽然印度尼西亚《小学英语》教材体现了一些现代外语教学的理念，但是总体上看，这套教材是比较传统和保守的。主要体现在：
1.热衷于传统的音标教学
印度尼西亚的《小学英语》教材对于传统的音标教学十分热衷，其理念是先学音标，然后学单词，再学句型，最后合单词成句子，合句子而成篇章。基于这样的理念，该套教材从1年级第一课开始就教授音标，在每一课一开始都是先出现词汇板块，给词汇板块中出现的每一个单词都附有国际音标。不过对于音标知识的教授比较隐性，没有对音标知识进行系统编排，只是把每个生词的音标标注出来而已。
2.色彩和排版趋于保守
印度尼西亚《小学英语》教材在色彩和插图上也比较传统。从色彩上看，国际上小学英语教材正在流行彩色，哪怕非洲苏丹这样的穷国也采用了彩色小学英语教材，可是令人费解的是印度尼西亚《小学英语》教材竟然是黑白印刷，整套教材唯有封面是彩色的。一般说来，黑白是历史的讲述，而彩色更接近于现实世界五彩缤纷的样子，因此现代电影都使用黑白来讲述过去，使用彩色来讲述现在。对照其他国家的彩色小学英语教材，觉得在色彩上印度尼西亚的《小学英语》教材还有差距。
另外，整套教材插图很多，内容比较丰富，项目图标较多，但是这些插图过于工整，缺乏儿童喜欢的那种夸张、变形以及稚趣，过于成人化，过于呆板，没有活泼劲。总体上看，插图过于规范正统，缺乏创新求变。
3.教材配套资料不够丰富
印度尼西亚《小学英语》教材没有学生用书和活动手册之分，缺乏配套资料，所以在教材中练习的常常就是课文。这一点和苏丹等国的小学英语教材一样，把本应该放在活动手册上的大量练习直接放在了教材上，并且作为教材的主要内容。在第一册里面，每一课基本上都是分为三大板块，分别是A. 词汇（Vocabulary），B. 练习（Exercise），C. 练习（Exercise）。在第一板块也就是词汇部分主要是直接教授几个生词（只有最后三课是通过简单的对话引出生词来学习），其余两个板块都是练习，主要是操练词汇部分所学的生词。这种传统的编写方式与现代教育技术的飞速发展格格不入。现代教育技术为今天的小学英语教材提供了革命性的变化，教材的内涵发生了很大变化，这也要求教材配套成系统，但是印度尼西亚小学英语教材在这方面做得不够，显得太过单薄。
4.编写理念还需紧跟潮流
印度尼西亚的《小学英语》教材没有很好地体现现代外语教学的新理念。比如现代外语教学强调以学生为中心，强调对学生予以人本主义的关怀，但是该套教材的语气却十分强硬，表现在板块项目的指令性语言上十分明显，比如“将左边物体的标号与右边单词匹配！”（Match the numbers of the things on the left with the words on the right!）和“正确书写数字！”（Write the numbers correctly!） 以及“听后跟读！”（Listen and repeat after your teacher!）等等，基本上都是语气很强的祈使句，而且使用的都是感叹号。这样的教材很明显不是以学生为中心，而是以教师为中心，把教师作为教学的权威，仅仅考虑了教师教学的方便，缺乏对学生学习心理的考虑。
5.教材编写还不够规范
印度尼西亚《小学英语》教材还存在个别明显的语言错误。整体来说，印度尼西亚小学英语教材的语言错误很少，但是偶尔也有很明显的错误，比如第一册第26页，8个对“这是什么？”（What is this？）的回答里面6个采用的是“这是……”（It is …），但有两个地方使用了Its is…，一个是“这是什么？这是垃圾箱。”（What is this? Its is a dustbin.）另一个是“这是什么？这是搁板。”（What is this？Its is a shelf.）这两个地方的Its显然应该是It。⑥ 这样的错误对于获准使用的全国性小学英语教材来说是不应该的。教材具有很高的经典性和规范性，容不得一点点差错，可是这么明显的错误却出现在教材里面，表明印度尼西亚小学英语教材开发的质量还有待提高。
总体来说，印度尼西亚的语言政策深受外来文化的影响，使得印度尼西亚很晚才得以确立印度尼西亚语的国语地位和英语的第一外语地位。在小学英语教材上实行的是市场竞争机制。从《小学英语》这套教材来看，在编写上还没有完全走出传统，采取的还是词汇、语法、课文这样的结构编排。不过受现代外语教学理念的影响，很多地方也有时代的刻痕，正在稳中求变。由于印度尼西亚在小学实行的是每学年三学期制，因此很多商业出版机构正在把每个学年的教材分为三册，每一个学期（四个月为一个学期）一册。比如1a，1b，1c就分别供1年级第1、2、3三个学期使用。这样做的目的是便于教师分配各个学期的教材内容。印度尼西亚小学英语教材编写并不怎么时尚，然而其教学效果与新加坡、韩国等国家相比毫不逊色，除了历史文化方面的影响之外，也有教材编写上的原因。它提醒我们在编写新世纪小学英语教材的时候要避免过分激进，要对传统进行必要的取舍，保留一些精华的东西。
注释
① 《台湾儿童英语能力下降 退居亚洲地区第十一名》，http：//tw.people.com.cn/GB/14812/14874/3988353.html
② 汤平山：《印度尼西亚》，当代世界出版社，1998年，第1-11，170-171，215-226页
③ Adzanil Prima Septy. Assumptions and evidences about introducing English in Indonesian primary schools，http：//www.educ.utas.edu.au/users/tle/JOURNAL/Articles/Septy/Septy.html.
④ 温北炎：《印度尼西亚经济与社会》，暨南大学出版社，1997年，第3-21页
⑤ Ernawati F. & Purwanti E. I. (2004). English for Elementary School Book 1-6. Penerbit PT Gramedia Widiasarana, page forword.
⑥ Ernawati F. & Purwanti Ｅ． Ｉ． （２００４）． Ｅｎglish for Elementary School 1. Penerbit PT Gramedia Widiasarana，p 26.
作者系华南师范大学比较教育专业博士、广东省广州市白云学院应用外语系教师
（责任编辑 王永康）
作者：王进军
小学数学教材创新特征论文 篇2：
新课改背景下小学数学教学生活化探究
【摘要】一直以来，小学数学的教学都是以抽象的数学概念和单纯的数字计算为主，与小学数学提高学生通过数学知识解决实际生活问题的初衷相违背.因此，在新的小学数学课程改革中，必须要推动小学数学教学活动和教学内容的生活化，进一步发挥小学数学知识对于提高学生解决实际生活问题的作用，采取更加具体化、形象化的教学方法，将抽象的数学知识与现实生活紧密联系起来，激发小学生参与数学课堂的兴趣和积极性.
【关键词】新课改背景;小学数学;教学生活化
引 言
素质教育是社会发展进入新的历史阶段后对教育事业发展与改革所提出的新要求.同时，为了满足新时代对于实用型人才的巨大需求，为了提高小学数学的实用性，教育领域提出了小学数学教学生活化的设想，并逐步进行小学数学课堂教学内容和教学模式的重新建立.但是，在小学数学教学生活化的过程中，我们发现其中仍然存在一些问题，限制了小学数学教学生活化的效率和作用.本文对小学数学教学生活化进行了分析，探讨了小学数学教学生活化的重要意义，并提出了相关措施.
一、小学数学教学生活化概述
传统教学模式下的小学数学与实际生活分离，学生和教师都只重视课本和教材上的数学知识，而对生活中常见的数学知识视而不见，数学的感受能力和感知水平较低.同时，学生在课本和课堂上学习到的数学知识无法有效地落实到实际生活问题的解决中，学生无法切实感受到数学学科的魅力和价值.长此以往，学生对于数学科目学习兴趣不高，数学核心素养较低.基于这种情况，在新的小学数学课程改革中，明确要求数学教师对传统教学模式和教学内容进行改革，深度挖掘数学知识中的生活化元素和生活化内容，引导学生主动发现生活中的数学现象和数学知识，并将生活中的具体数学案例引入到数学课堂中作为重要的数学素材，将小学数学课堂真正打造为生活化的课堂，提高学生对于数学知识的接受与理解能力，提高数学课堂的教学质量.[1]
从数学知识的起源上来说，最初的数学知识便来自人类的实际活动，同时为解决实际生活问题而服务.因此，数学知识从本质上来说与实际生活有十分密切的关系，尤其是小学数学，它由基础的数学知识构成，能够充分应用到实际生活中，甚至社会居民日常生活的衣食住行都离不开这些基础的数学知识.小学数学生活化，就是要打破在数学学科发展过程中基础数学知识与实际生活偏离的现状，使小学数学中的基础知识建立起与实际生活的具体联系，让学生通过比较熟悉的生活场景进行抽象知识的学习，增强学生对数学知识的理解与记忆，激发学生学习数学知识的兴趣，为后续教育事业的实用性人才培养任务的完成打下良好的基础.基础数学知识与实际生活天然的联系为小学数学生活化的推进提供了良好的条件，教师可以充分结合具体的生活案例进行课堂内容的设计，使小学数学的生活化能够充分体现时代精神和时代气息，一改传统教学模式下枯燥无味的数学课堂，进一步提高小学数学的教学质量.
二、小学数学生活化的具体要求
1.关注日常生活中的数学知识
将数学知识融入实际生活，是小学数学生活化的第一步，但将数学知识融入实际生活并不是单纯的数学教学生活化，而是通过对日常生活中的数学知识和数学现象与数学教学活动进行高层次的整合统一，从而使小学数学的基础知识与日常生活的数学行为形成良好的互动关系.一方面，将日常生活中的数学现象和数学行为改变为数学教学活动中的素材.另一方面，小学数学课堂中学习的数学知识要能够应用到日常生活问题的解决中，推动学生数学思维和数学感知能力的发展，激发学生学习数学知识的积极性，为小学数学课堂氛围的营造增添活力.生活中的数学知识和数学现象往往是具体的，能通过人类的思维直接感知到，能够感受到数学知识应用到实际生活中的创新，能够感受到更深层次的数学思维和数学思想的指导作用.从这一方面来说，小学数学生活化的改革同时要培养学生的问题探究能力和思维创新能力，确保学生能够根据生活中实际遇到的问题，将数学课堂上的公式模板加以改变，从而能够应用到实际问题的解决中，培养学生的发散性思维，使学生在实际生活中能够以数学思维看待问题.
2.坚持以人为本的教育理念
人是生活的主体，那么小学数学生活化的过程也应当做到以人为本.在教学活动中，教师要充分尊重学生的学习习惯和学生的个性，逐步树立起学生作为课堂主人公的地位，打造师生互动更强的小学数学课堂，教师要以自身的专业素养和专业素质引导学生的思维发展.小学数学生活化中坚持以人为本的教育模式与新的小学数学改革要求是一致的，是推动我国素质教育发展的重要尝试.在具体的小学数学教学中，教师和学生在教学活动中应该是平等的关系，在充分发挥数学课堂和数学教材的积极性的同时，进一步打破教材与课堂对数学学习的限制，将学生的数学学习拓展到更宽广的领域中去.在小学阶段，学生要逐渐树立起数学基础知识作为人類起源文明之一的重要地位，进一步了解数学理论、概念、方法与自然界无处不在的规律是相一致的，明白数学学科对于推动人类发展的重要作用，使各方面能力的增长更加符合社会的发展要求.随着社会的不断发展，人类生活也会逐渐走向智能化，未来小学数学知识的学习，应当更加重视学生的数学思维和数学素养的培养，使学生能够更加自如地驾驭各种先进设备与工具，最终实现学生的个性化发展，实现小学数学“立德树人”的最终目标.[2]
三、新课改背景下小学数学教学生活化的具体措施
1.小学数学教学内容生活化
一直以来，数学教材都是小学数学课堂开展的重要载体.因此，小学数学教学生活化的开展一定要从数学教材及其教学内容的生活化进行，要使抽象的数学知识能够在现实生活中找到具体的载体，使小学数学科目真正扎根在现实生活中.教师首先要理解学生在日常生活中对于数学知识的实际需求，根据学生的个性化需求和实际需要进行教学内容的设置与设计.在正常情况下，学生对于具体事物的认知能力与思考能力会随着年龄的增长、心智的成熟而逐渐提高，但是由于学生的大部分时间都在学校里度过，缺少与社会现实进行接触与交流的机会，实际的社会经验比较缺乏，在认知能力与思考能力提高的同时不可避免地出现了一定的局限性.
因此，在新的课程改革下，教师要能够充分了解学生的实际发展状况，通过将社会事件与现象引入教学课堂，弥补学生在认知形成中社会层面缺失造成的不足，在结合社会发展状况和实际教学进展的基础上对小学数学课堂和小学数学教学内容进行重新构建.例如，数学教师可以将课本中的例题进行更改或替换，以学生身边发生的或者学生群体中比较普及的事件、人物作为课堂例题.除此之外，一些包含数学知识和数学思想的社会热点事件也可以带到课堂中作为正式课程开始前的引导.同时，小学数学教学的生活化一定要打破课本和试卷对学生的束缚，加大小学数学课堂中的生活化实践.小学数学数学知识不是简单的数字计算，应该是能够应用到生活中具体事物的计算.在小学数学课堂中增加生活化的数学实践，进一步激发学生的探索精神和求知欲望，提高学生学以致用的能力，进一步发散学生的思维，让学生能够亲自验证自己所学的知识，加深学生对课堂教学内容的记忆与理解.[3]
2.小学数学教学情境生活化
情境教学模式作为小学阶段比较常见的教学模式，已经形成了较为完善的教学程序，通过设置生活化的教学情境，提高学生融入教学课堂的速度，让学生在自己熟悉的环境下，更加迅速地融入课堂教学.通过设置生活化的教学情境，能够构建起学生真实生活与数学世界的联想和联系，从而提高学生数学知识的应用能力.小学数学教学情境的生活化是建立在数学知识与现实生活紧密联系的基础之上的，因此要做到小学数学教学情境的生活化，就一定要能从现实生活中找到相对应的真实情境，尊重客观规律，切忌过分理想化，过分夸大情境，不能使小学数学课堂情境的创设成为空中楼阁、无根之木.除此之外，为了使学生对教师所创设的情境更感兴趣，所创设的情境一定要符合小学阶段学生的年龄特征，选择符合学生兴趣爱好的情境作为基础，使学生能够在教师的引导下对情境下的问题进行思考与探索.教师应通过对某一部分的数学知识进行整合与总结，再结合生活化的情境进行问题的创设，使学生结合实际的生活经验进行数学问题的分析、思考与解答.
3.做好生活化素材的收集与整理
生活化的素材可以是生活中任何一种信息或元素，但是对于小学数学教学生活化而言，所选择的生活化素材首先要在小学生的接受和理解范围内，其次要具有明显的数学知识或数学思想特征.生活中虽然有大量的数学生活化教学素材，但是要同时满足这两点的生活化素材并不是唾手可得的，这需要数学教师在日常生活中做好生活化素材的积累与整理：一方面要对生活化素材进行筛选，将不符合小学生理解能力和不利于学生身心健康发展的内容剔除;另一方面则要对层次较深的生活化素材进行分解与改变，使之成为能够适应小学阶段数学教学的生活化素材，避免大量的冗杂信息影响学生对数学知识的理解与记忆.除此之外，教师也可以鼓励、引导学生进行生活化素材的收集，让学生利用自己所学的知识进行素材的筛选与分类.
结 语
小学数学教学生活化是新的小学数学课程改革的重要尝试，在小学数學生活化的过程中，以往数学知识与实际生活严重脱节的现象被打破，新的教学理念与教学模式的实践大幅度提高了小学数学课堂的教学效率.将数学知识与实际生活紧密联系起来，还极大地提高了学生参与数学课堂、学习数学知识的兴趣和积极性，对于提高学生解决实际问题的能力、推动学生全面发展具有十分重要的现实意义.
【参考文献】
[1]吴福珍.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：138-139.
[2]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（04）：31.
[3]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.
作者：张琳
小学数学教材创新特征论文 篇3：
核心素养导向下的小学数学教学路径探讨
摘 要：小学数学是小学教育的重要学科之一，对学生日后的数学学习以及发展有着重要影响，特别是在现如今素质教育的时代背景下，对小学数学教学提出了更多的任务和目标，不仅需要数学老师在小学数学教学中重视数学知识的传授，还需要积极渗透核心素养教学，从而促进学生素质与能力的全面培养。
关键词：小学数学教学;核心素养;教学策略
目前，核心素养是教育工作者较为关注和重视的话题之一，而在小学数学教学中以核心素养为导向开展教学活动，不仅有助于提升学生的小学数学课堂学习兴趣，对于学生数学能力的培养也有着积极的促进作用。本文简单分析了小学数学核心素养的概念及其重要性，并对核心素养导向下的小学数学教学策略进行了简单阐述。
一、 小学数学核心素养的概念
小学数学核心素养，主要是指学生在数学学习过程中应当形成的、有助于学生个人发展的综合能力，所以，小学数学核心素养是基于数学知识和相关技能而产生的，且真实反映出小学数学知识与技能所包含的数学思想，其内容主要包括数学分析能力、数学推理能力、数学运算能力、图形观念以及建模思维等，对于加深学生的数学知识理解和运用能力，以及学生数学思维的培养有着积极的促进作用。
二、 现如今小学数学核心素养教育存在的问题
（一）小学数学教学中的教学主体模糊问题
随着新课程改革的实施与深入，小学数学老师开始关注学生课堂主体地位的体现，也越来越重视学生课堂主体作用的发挥，但是，部分数学老师在小学数学课堂教学中经常出现教学主体模糊的情况，总会不自觉地将自己放在课堂主宰位置上，并采用“填鸭式”的教学模式向学生传授数学知识，不仅不利于良好数学课堂教学氛围的营建，从而对学生的小学数学课堂学习积极性带来一定的影响，也不利于加深学生对课堂教学内容的理解效果，很容易导致学生出现知其然不知其所以然的现象，更不利于学生小学数学学习自信心的培养以及核心素养的形成。
（二）小学数学教学模式较为单一的问题
小学数学教学内容与其他学科相比有着更强的逻辑性和抽象性，使得数学老师在数学课堂教学模式突破和创新过程中会遇到更多的问题与困难，不仅需要数学老师考量到学生对小学数学课堂教学新方法的适应性，还需要考虑到教学新模式与数学知识之间的相互融合问题，导致部分数学老师发掘出得心应手的数学教学新模式后，总会在教学方案设计以及课堂教学中不自觉的使用这一种教学模式，而不是根据教学内容研究更加适合的教学新模式。虽然可以在新教学模式的应用初期调动学生的课堂学习积极性，并激发学生的小学数学自主学习兴趣，但随着时间的不断推移以及教学模式使用频率的增加，这种单一的小学数学教学模式终将会失去对学生学习注意力的吸引作用，再加上新教学模式与课堂教学内容的融合度较差，难以真正发挥新教学模式对学生学习质量和效率的提升以及促进作用。
（三）部分小学数学老师教学能力较弱
在小学数学教学中渗透核心素养培养是一项长期的教育工作，需要数学老师通过阶段性以及综合性的方式对学生进行培养。但是，目前还有部分小学数学老师虽然具备应有的数学知识储备，却受教学经验不足等因素的影响，使得数学老师的教学能力较弱，从而影响到小学数学教学中學生核心素养的培养效果。
三、 小学数学教学中培养核心素养的意义
（一）有助于学生问题意识的培养
小学生普遍具有理解能力较弱以及思维发展不完善等年龄特征，使得传统的小学数学教学模式只是让学生通过死记硬背的方式记忆数学知识，很难让学生深入理解数学知识中的内涵，也不利于学生数学能力的培养。而核心素养导向下的小学数学教学，则更加重视学生数学问题解决过程以及解决思路的掌握，可以潜移默化的培养学生的问题意识，并促进学生数学思维的培养。
（二）有助于培养学生的数学知识实际运用能力
新课程标准中明确指出，在小学数学教学中不仅要重视学生数学问题自主解决能力的培养，更要重视并培养学生将数学知识运用到实际生活中的能力。而核心素养导向下的小学数学教学，提倡以更加贴近学生实际生活经历的方式开展课堂教学活动，不仅有助于小学数学课堂教学氛围的改善，并提高学生的课堂学习兴趣和学习专注度，还可以让学生以更加直观、生动的方式了解数学知识在生活中的运用，不仅有助于加深学生的数学知识理解效果，还可以促进学生数学知识实际运用能力的培养。
四、 核心素养导向下的小学数学教学策略
（一）利用课堂探究问题激发学生的自主思考
新课程标准中明确指出，要重视并加强学生的课堂教学活动参与积极性，以及调动学生的课堂自主思考兴趣和思维活跃性。而在小学数学课堂教学中，数学老师根据课堂教学内容以及学生的实际学习情况设置合理的探究问题，不仅有助于提升学生的课堂学习兴趣和思维活跃程度，还可以利用探究问题以及数学老师的合理引导，加深学生对课堂教学内容的理解和记忆效果。例如，在进行北师大版小数数学三年级上册《周长》教学时，这一课主要是让学生了解周长的概念，并让学生学习和掌握各种图形周长的测量方法。数学老师首先应加强学生对周长这一数学概念的理解效果，可以设置一些简单的探究问题让学生进行更加直接的体悟，比如让学生亲自测量书本等正方形或长方形物体的周长，而数学老师则根据学生在实践过程中出现的问题和疏忽之处给予适当的引导，让学生在实践操作中进一步了解周长的概念。然后，数学老师为学生提出进一步的探究问题，比如“如果是树叶这样不规则的图形，我们怎么测量它的周长？”，并让学生以同桌二人相互探讨的方式研究出测量方案，有的同学会回答“使用格尺一点一点地测量”，数学老师可以延续这一问题引导学生进行思考：“用格尺确实可以测量出树叶的大致周长，还有更准确的测量方法吗？”有的学生会说：“用更软的尺子测量。”数学老师继续引导学生思考：“但是树叶有很多细小的锯齿，用软尺测量也会有较大误差，还可以怎样测量？”最终有学生给出了较为实用的答案“用细线围出树叶的周长，然后拉直细线并测量细线的长度”。在小学数学课堂教学中运用问题导入教学方法，数学老师应重视问题的难易程度以及层次性，对于学生给出的答案和观点，数学老师应对其中的闪光点给予及时的反应和赞扬，并通过合理的引导让学生进一步思考，不仅有助于活跃课堂学习氛围并提升学生的学习兴趣，还有助于学生问题分析能力以及问题探究兴趣的培养。
（二）利用实践教学活动促进学生创新思维的培养
在小学数学教学中加强学生创新思维的培养，对学生数学学习兴趣的提升以及数学理解能力的培养有着重要意义。传统的灌输式小学数学教学模式虽然能够加强学生对教材内容的记忆效果，却不利于学生自主探究意识以及创新思维的培养，所以，数学老师可以根据课堂教学内容以及学生的实际情况合理设计一些实践题目，让学生在实践过程中了解知识并获取新发现，从而激发学生的探究兴趣，并促进学生创新意识和创新能力的培养。例如，在进行北师大版小学数学四年级上册《乘法》教学时，这一课主要是让学生了解整数乘法的概念，并掌握整数乘法的运算技巧和计算方法。数学老师在讲解完整数乘法的计算方法和注意要点后，可以为学生布置一道实践练习题“计算25×19×4=？”，先让学生通过笔算的方式对乘法算式进行计算，然后数学老师引导学生将算式中的数字以不同的顺序两两相乘再与第三个数字相乘，并让学生观察计算过程以及计算结果有什么不同之处，最后，数学老师根据学生的观察体验为学生讲解乘法的计算顺序并不影响计算结果这一特点，并引申出简便运算这一数学概念。这种小学数学课堂教学方式，主要是让学生通过动手实践和亲自观察的方式，对数学知识进行理解和印证，再辅以数学老师的适当引导和讲解，不仅有助于加深学生对数学知识的理解和记忆效果，并促进学生数学学习自信心的培养，还有助于潜移默化的培养学生的创新思维。
（三）通过创设实际情境培养学生的数学知识运用能力
数学知识来源于现实生活，也将运用于现实生活，而小学数学教学目的不仅仅是为了传授学生数学基础知识，并为学生日后的数学学习打好基础，还包含培养学生利用数学知识解决实际生活问题的教学目的。所以，数学老师应根据课堂教学内容合理设计实际情境教学活动，不仅有助于学生数学知识实际运用能力的培养，还可以利用小学生活泼、好奇心强等特點，提升学生的小学数学课堂教学活动参与兴趣，并提高学生对课堂教学内容的理解和记忆效果。例如，在进行北师大版小学数学二年级上册《加与减》教学时，这一课主要是让学生了解并掌握加减法的概念以及运算方法。数学老师在课堂教学中可以设置一个教学情境，比如，让学生以同桌两人为一组，每人在手中拿着不同数量的铅笔进行比较，并让学生通过“我的铅笔是几根，比你多几根”以及“我的铅笔是几根，你的铅笔是几根，加在一起是几根”的方式，让学生直观的了解减法和加法的概念，这种小学数学课堂实际情境教学方法，不仅可以有效提升学生的课堂学习兴趣，还可以通过联系实际情境的方式让学生更加直接的接触数学知识，并促进学生数学知识实际运用能力的培养。
五、 总结
综上所述，核心素养导向下的小学数学课堂教学，要求数学老师根据课堂教学内容、教学目标、学生的实际情况以及学生素质与能力的培养需要，制定科学、合理、丰富的小学数学课堂教学活动，从而改善课堂学习氛围并激发学生的课堂学习热情，让学生在和谐、愉悦的学习环境中获取数学知识，使学生由原本的被动接受知识转变为主动探究知识，提高学生的数学学习自信心并促进学生自主学习兴趣和自主学习意识的培养，从而实现学生素质与能力的全面发展。
参考文献：
[1]周彩刚.基于核心素养导向的小学数学教学路径[J].情感读本，2017（32）.
[2]李志芳.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学（教师版），2017（7）.
[3]杲先媛.核心素养导向下的小学数学教学策略[J].吉林教育，2017（25）.
作者简介：
王端蓉，福建省泉州市，福建省泉州市丰泽区第三中心小学。
作者：王端蓉