1 职业教育目前教学模式的弊端
众所周知, 目前, 职业教育遇到了很大的困难, 主要表现在:原来较为固定的毕业生就业渠道因社会需求的变化而丧失;社会对就业人员提出了更高的要求;高等教育的普及;社会对知识和技能需求变化加快。由于以上原因而导致生源急剧下降, 职业学校面临严峻的生存形势, 而原有强调学历教育的体制已经明显不适合这种变化, 主要表现在:教学内容陈旧、无关内容过多、教学周期过长、课程内容难度过大、技能强调不足、应用内容无法在社会上直接应用等方面, 经常出现学生刚刚毕业, 而所学知识和技能已被淘汰的现实情况, 自然也就使得学生就业存在很大问题, 如何进行变化, 以便更好地发展职业教育, 走职业教育企业化、教学过程模块化的路是一个较好的办法。
2 职业教育企业化、教学过程模块化的含义
这与企业生产产品是一致的, 企业生产产品首先要调查市场, 把握市场方向, 根据市场确定应生产的产品, 然后将此产品分成许多生产零件, 每一个零件都进行标准化, 确定生产工序, 把握住每一部分的质量, 最后生产出合格的产品, 交由营销部门进行销售。与此过程相类似, 只不过职业学校的产品是掌握了相应技能的人才, 确定产品在这里就是确定专业, 构成产品的零件, 变成了构成专业的各个模块, 生产工序变成了模块进行组合的过程, 把握每一工序的质量, 变成了对每一个模块进行测试, 对产品进行营销就成为对毕业生就业尽心指导。可见, 进行模块化教学后, 职业学校就变成了一个生产人力产品的“企业”。这种方法是完全面向市场的, 可以按照市场的运作规律进行。
3 职业教育企业化、教学过程模块化的实现
3.1教学机构的变化
首先教学机构要进行相应的变化, 应具有以下几个部门:专业策划部门, 主要职能有:研究市场对技能人力资源的需求情况, 研究市场走向, 确定职业技能需求的方向, 开发职业技能培养市场 (包括生源的开发和学生就业指导) 。专业课程设置部门, 主要职能有:将策划部门提出的培养方向细化为模块类和模块群: (1) 构造新模块, 更新模块库; (2) 形成教学计划; (3) 组织教材。教学实施部门主要职能有: (1) 选用教学人员; (2) 学生管理; (3) 教学组织。这样的机构设置, 不仅能保证职业学校的企业化运作, 而且能使职业学校灵活的适应市场、保证教学质量, 也为真正的模块化教学提供了保证。
专业设置的整体结构:任何一个专业的设置, 我们都将其分为模块类/模块群/模块三个层次。现分别进行说明: (1) 模块类:就是为完成某一阶段的教学任务而将具有某一科目功能的模块群组合的集合, 常见的模块类有基础教育模块类、专业基础模块类、专业应用模块类等; (2) 模块群:就是完成某一科目教学的所有模块的集合模块群与通常的某一门课非常相似, 但与之不同的是模块群的内容是由独立性很高的模块组成, 能随着所教授对象的不同而不同, 在内容的组合、难易的程度、适用的范围上有很大的灵活性, 在实施上, 彻底更改了一名教师进行一门课程全部的教学, 降低了对教师全面的要求, 而增强了其专业的要求。例如微机软件实习这一模块群, 包括基本CMOS、WINDOWS安装、WINDOWS配置、WINDOWS应用软件安装、高级CMOS设置、WINDOWS系统优化、测试软件的使用等诸多模块, 各个模块前后之间联系很少, 去掉其中某几部分或加入几部分可以视要求而定, 任课教师可以由多人组成:CMOS部分/WINDOWS部分/测试软件部分等;模块就是具体教学内容的实体。教学模块作为整个企业化教学体制的基础, 是十分重要的, 完成一个模块的开发, 应从表1要求的几个方面进行:
项目说明:
模块名称:说明模块的用途;模块编码:便于对模块进行管理;适用专业方向:说明模块适用的范围;课时要求:完成模块需要的标准课时量;前序理论要求:为了完成本教学模块所必须应有的理论知识;前序技能要求:为了完成本教学模块所必须应有的技能知识;模块内容:具体内容要求;所用教材:本模块使用的模块话教材 (在模块化教学里, 教材的模块化与课程内容的模快化同步进行, 并成为模块的一部分, 在开发模块的同时, 开发教材) ;测试用题:为了达到本模块的教学目的而开发的测试用题, 应保证覆盖本模块的各个知识点, 本测试用题应是公开的, 只要本测试用题掌握, 即说明本摸块已掌握;模块实现目标:说明完成模块后具体达到的理论和技能效果。
一个良好的模块应达到以下要求:内容单一、测试用题覆盖完整丰富、独立性强、前后知识依赖性单一。
4 教学的层次
从目前来看, 职业教育主要有三个方面的教学层次:面向系统性的素质教学层次, 应包括三个模块类:基础教育模块类、专业基础模块类、专业应用模块类;面向应用的教学层次应包括两个模块类:专业基础模块类、专业应用模块类;面向专门技能的教学层次。应包括一个模块类:专业应用模块类;以上各个模块类所包含的模块群在内容组织上完全不同于现行的教学体制, 现行体制中各个科目是独立进行的, 但在新体制下则可以参杂在一起进行, 例如基础教育模块类中可以分为社会基础教育模块群、基本素质教育模块群等, 而基本素质教育模块群可以分为基本语政模块、较高语政模块、高级语政模块等等;根据培养目标进行响应选择, 不仅灵活性很大, 而且实效性也很强。
5 教学人员职能的变化
传统意义上的教学人员, 其主要职能为:理解教材职能、选择教材职能、修改教材职能、组织教学职能。由于教学人员素质上的差别, 最终的教学效果就会千差万别, 教学最终成果完全依赖于教学人员个人的能力和水平, 而且由于教材内容量大, 使得教学人员理解掌握教学内容的难度加大, 达到高质量教学水平的周期较长, 不利于职业教育灵活性大的要求的执行。进行模块化教学之后, 教学人员的职能变为:掌握模块的职能、实行模块的职能、组织教学的职能、教学效果反馈的职能。由于模块本身存在的独立性高、内容单一、测试手段具体明确的特点, 使得教学人员的难度大幅度下降、有利于迅速提高教学水平, 因此, 最终的教学效果得到了保证, 也提高了职业教育的灵活性。
6 新体制实现过程中的几个关键点
机构的设置应保证职能的有效发挥模块库的建设是实现模块化教学的关键基础教育模块类应大量删减、合并, 以够用为原则, 切不可过多过难专业基础模块类也应坚持够用原则, 以最基本知识为主专业应用模块类应坚持适用原则, 追踪市场变化, 选用最为流行的、大众化的知识技能作为主要内容, 时常更新模块库。
7 结语
职业教育社会化、教学过程模块化作为职业学校推向市场后的产物, 是具有很强生命力的, 彻底实行这一体制有助于提高职业学校在市场经济条件下的生存能力, 应该说是极有前途的。
摘要：本文通过对现行职业教育体系弊端的分析, 提出职业教育企业化、教学过程模块过程化的概念, 从教学机构的设置、专业的整体结构、教学的层次、教学人员职能的变化、新体制实现的几个关键点等几个方面探讨了实现这一新教学体系的方法, 希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词：职业教育,企业化,模块化
参考文献
[1] CBE教学法概述[Z].徐州技师学院内部资料.
[2] 职业技术教育[Z].2007, 1～2008, 8.