下面是小编精心推荐的《分组合作初中数学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。
分组合作初中数学论文 篇1：
分组合作下的初中数学课堂分析
摘要：随着教育的现代化发展，分组合作学习当前成为课堂自主学习的主要模式之一。由于小组合作学习能够最大发挥团队的作用，在培养学生合作学习的同时能够激发学生学习的兴趣与思维，因而在初中课堂中分组合作学习非常有必要。
关键词：初中数学；分组合作；课堂
前言：學习离不开合作与交流，在新时期的初中数学课堂教学中，作为教师要给予学生充分的自主时间去思考、交流和学习，而初中学生在数学课堂中只有深入接触、合作才会在小组的合作与分享中懂得更多的其他思考方法与学习方式，也才能在有限的时间中让自身的学习更加有效。
一、深化学生主体地位
随着新课程的改革，学生在课堂上的主体地位越来越明显。当前课程的教学方式也越来越开放，因此分组合作需要深化学生的主体地位。例如，在学习一元一次方程组的解法的时候，可能在一开始教师可以让全班学生在课前进行方程组内容知识的预习，并针对所学习的内容提出自己的问题以及想法等等，在真正进行分组合作学习的时候，教师就要摆正自己的心态，给初中学生更多的自主空间让他们积极讨论交流，学生的主体地位就是要保证学生的学习拥有更多的自主权，在开始小组合作时，教师一开始不要参与进去，这样每位初中学生在自己的小组内就能够将学习一元二次方程的心得、解法以及想法等进行充分的交流，一些在预习中没有很好的掌握知识学习的初中学生，在小组充分自主的交流中就能在大家的帮助下学会这些知识，而对于掌握了基本一元二次方程解法的学生，在与其他同学进行交流学习的时候也能够学习到新的方法和解题思路等，这也能够进一步增强初中学生学习数学的思维，保证初中学生在小组合作中发挥主体地位的作用，让数学的学习变得更有意义。
二、促进同学之间沟通
数学的学习离不开沟通与交流，分组合作的主要任务就是要充分激发初中学生的思想，让初中学生在沟通中不断进步。例如，在学习到图形的平移、旋转、对称等数学内容的时候，很多情况下单单一个学生有时候不能理解一些图形的解题技巧，这样在小组进行合作的时候，每位学生根据自身的对图形的理解可以在小组内进行积极的发言，小组长和教师可以带动整个小组的气氛，让每一位初中学生积极参与到小组的讨论过程中，为了进一步保证初中学生有更好的讨论氛围，教师在课下可以让成员自己动手折叠一些图形、亲自去完成相應的实验，这样在经历过独立思考之后初中学生更容易就能够走进课堂小组交流的氛围当中，那么在小组中一个学生对于图形的平移有自身独到的见解，而其他有的同学则可能对于对称和旋转了解的更深刻，每个学生之间针对不同的学习情况、根据自身的优势与劣势等进行数学的沟通，就能够有效的促进学生对数学图形的理解。再例如，学习《不等式及其解集》的时候，教师可以为学生设置一个数学任务，把学生分成不同的小组，每一个小组都有10分钟的时间先对本节课需要学习的内容进行自主学习，然后小组之间成员相互进行考评，从不等式的概念入手，依次考核不等式的解题方法、解集规律等，遇到有同学回答不上来的问题，就先由其他同学帮忙解答，如果小组成员都觉得困难，那么就由小组组长记录下来，代表小组向老师提问寻求解答。这样一来，学生们有了明确的课堂学习目标，明确了自己的学习任务，而且在小组当中，承担着要帮助其他同学解决问题的责任，这样一来，学生们在无形之间就加强了沟通。
三、让课堂教学更有趣
合作学习也有存在合作的效率问题，同样是小组合作学习，但是有的小组合作效率高，有的小组合作效率低。因此，促进课堂的有趣教学能够提升分组合作学习的效率。例如，在学习平均数、众数和中位数的时候，由于刚开始有些学生分不清楚，教师可以让初中学生在自己的小组内进行分组合作学习的时候统计自己小组本身人员的身高、全班学生的身高以及全班学生男女比例等，然后利用这些数据来进行平均数、众数和中位数的计算，这样这些素材中就结合了学生本身，自然也能够激发起初中学生学习和探讨的兴趣，保证数学的教学更加有趣。其次，教师还可以设立问题来保证课堂教学的有趣性。比如在学习数学二次函数的过程当中，在小组的讨论学习时，教师可以抛出类似“一次函数、二次函数、反比例函数的区别在什么地方”“二次函数分别有几种表达方式，分别是什么”等这样的方式来促进学生对于函数学习的兴趣，同时在小组内初中学生针对这些问题就会进行有趣的讨论和交流学习，让整个数学课堂的学习更加有氛围。
四、提升学生学习兴趣
在分组合作的初中数学课堂中，要想保证数学课堂和谐融洽，就需要提升学生的学习兴趣。比如，要想保证初中学生在小组中交流和探讨数学问题的过程中更加有效和积极，那么增强初中学生学习数学的欲望是很有必要的。在真正学习数学之前，教师应该从思想方面出发，来提升学生学习数学的兴趣、例如，在刚分好小组之后，教师可以让学生共同交流我国伟大数学家的生平故事。这样在分组中讲到这些学习的真实的故事之后，就能激发初中学生学习数学的良好兴趣，从而以他们为榜样进一步提升对数学学习的兴趣。其次，教师要引导初中学生让他们善于发现数学中的美。由于数学中有很多方程式、还有函数图像、图像的旋转、对称等，因而教师要引导初中学生让他们在小组中进行探讨、交流，并在合作中善于发现数学中公式的美、图形的美、对称的美、线条的美等等，就能够激发初中学生在小组中进一步探讨和创新合作学习的欲望，也能够带动学生的灵感，让初中学生更加充满兴趣去合作讨论和研究学习。
结语：分组学习是目前教学中常用的教学方式，为了保证初中学生有效率的进行分组学习，教师有必要在分组中深化学生的主体地位、促进学生之间沟通、促进课堂有趣教学，同时激发学生的兴趣，这样才能进一步促进分组合作的数学学习质量，让分组合作学习变得更好、更有意义。
参考文献：
[1]幺洪波. 初中数学课堂分组合作教学模式应用[J]. 才智，2017，（08）：199.
[2]牛金凤. 论“分组合作”教学方式在初中数学课堂中的应用[J]. 现代交际，2016，（02）：214-215.
[3]谭秀玲. 初中数学分组合作学习实践与思考[J]. 科技创新导报，2015，（09）：175-176.
[4]魏琳琳. 论分组学习对初中数学教学效果的优化[J]. 学周刊，2013，（35）：99.
作者：袁晓刚
分组合作初中数学论文 篇2：
浅析“双减”下动态分组合作构建初中数学高效课堂
摘要：分组教育是当今素质教育的一种优良教学方式。 本文分析了高校高等数学课堂教育的现状，在双减背景下，采用分组合作教育的方式，提出了优化高等数学效果的教育建议和措施，提高学生在课堂教学和学习的积极性，高效数学教学的目的。
关键词：分组;方法;数学课堂
小组教学是为了提高课堂教学效果而实施的一种教学方法，简单易懂。 分组方法可以从教学方法和使用的媒体、如何改变学习目标、学生的年龄和性别等属性、学生的学习能力、基础知识和爱好等多个方面来考虑，这些都可以作为分组设计的起点。
一、数学分组教学的方式
（一）“头脑风暴”是指让大脑在特定时间内不受约束或专心地想象和思考特定主题。 这种方法可以培养学生清晰准确地表达思想差异和个人想法的能力。 同时，帮助学生将分散的主观思想和意见整合成完整的、有价值的思想、计划和行动。采用这种教学方式的目的是鼓励学生积极思考，参与评价，改变课堂参与方式，激发學生主动学习的积极性。
（二）情境模拟小组教育的大致流程如下：教师为每个小组分配一个特定的研讨会主题，给他们所需的笔记，并为他们提供所需的学习材料。 然后这组学生可以研究问题，设计解决方案，最后得到结果（例如问题的解决方案或工作）。 解决特定问题、创作特定作品的整个过程的每一个环节都包括面。 出色的技能。 判断、总结、知识结构和技能。 采用基于场景的分组教学主要取决于教学内容和学生类型。 情境模拟小组教学可能比传统课堂教学更有效，如果教学涉及教学生如何做出决定以及如何识别和处理人际关系。示例：如果主题是“学校的文化生活”，教师将分组搜索相关资料，在图书馆收集信息，根据学习资料制作问卷，并进行研究活动。 与大家讨论、总结和分享研究成果。 最后，老师总结了本课题研究的重要性和目的，从而经历了一个完整的教与学过程。
（三）协同互助的小组教学主要通过学生之间的交流、讨论、分析和回答问题来增强学生对知识的理解，并没有完全从教师的讲解中获取知识和技能，而是让学生可以从理解中获得更完整的知识和技能。 这种方法可以对基础较差的学生起到“相互温暖、共同进步”的积极作用。在协作互助小组课堂课程中，老师们每个人都提供了一个非常全面和具体的话题，让学生可以相互讨论、交流、演示和解释，学生可以一对一或两人一组回答问题。 这对学生理解概念、熟悉数学公式、纠正常见错误非常有帮助。合作小组教育活动的学生人数上限为 5人。 教师应为每个小组选择一位具有领导能力的组织者，需要善于规划和设计小组的分工，鼓励大家积极回答问题，分析和区分学生意见，并及时反馈。如果学生遇到难以理解的概念或练习，基于团队的相互支持可以帮助他们更好地理解问题。 这样，很多学生就可以参与课堂教学，提高课堂教学效果。
（四）角色扮演教育模式理论源于美国社会学家范妮·舍夫托和乔治·舍夫托的“社会价值观的角色扮演”。 它是一种基于社会经验的教育模式，具有特定的社会性和实用性。 在双减背景下，打造教学背景的学习模式是属于情景教学。 学生根据他们的角色体验和思考，从而建立对知识的新理解并发展生活所需的能力。这是一种基于学生成长的学习方法，将创新精神的培养放在最重要的位置。 整个教育过程始终贯穿着师生之间、学生之间的合作与交流。 这反映了课堂是以学生为基础的，而要营造师生亲密关系和谐的教育环境。 教师在课堂课程的获取和设计中帮助灌输学生的积极性，发挥主导作用，提高学生的主动学习能力。 培养积极、周到和建设性的态度将鼓励学生能够提出问题和创新。这种方法可以广泛用于语言学科和许多其他社会学科的教学。 在角色扮演的过程中，要求学生考虑某些社会角色，并通过不同的角色所学到的经验感受不同的责任。 这不仅有助于学生对知识有更深入的了解和理解，也有助于他们关心社区，通过洞察力和真理体验生活。
二、分组教学的优点和缺点
（一）1.优点
培养学生充分的理解能力、认知能力和发现问题的能力，加强团体记忆和协调的发展，鼓励积极和积极的想法和感受的发展，并慢慢成长。 形成良好的学习习惯和行为习惯;帮助学生培养执行和决策的能力。许多学生喜欢集体教学，而不是单独学习。学习伙伴包括小组之间的竞争关系，新的情景模拟以及鼓励学生积极参与的更有趣的角色扮演，学习大大提高了学生的学习兴趣。
2.缺点
这种方法对于一些基础不好、学习不积极的学生来说无疑是一个挑战。 这些学生可能由于他们的惰性、学习和理解的差异等原因不适合这种教学方法。同班同学之间的距离会逐渐拉大，导致教育水平不同，无法完成教育任务等。
（二） 数学老师也可以在数学课堂上给你一些有价值的数学题目， 这种情景模拟适合数学能力较高的群体。 解决特定问题需要一组良好的性能。 您必须首先分解某些您不理解的表达式或概念。 例如在图书馆或网上查阅相关资料，提出意见、讨论、交流，详细分析问题。，之后，将在练习和复习课上进行小组演示和分享。 当然，我们也可以讨论各种解决问题的方法。 团队评估是衡量对问题的最终理解和团队行动的准确性。 目标是提高学生提高和深化知识和技能的能力，提高他们的自学能力，提高他们的数学技能。
结语
这种分组教学模式的正常运行，需要教师仔细考虑分配给学生的题目和练习难度和标准，并根据需要为学生提供准确可用的信息和材料。 这就要求教师能够对科学进行研究，并在课堂上有效地进行教学。
参考文献
[1]周根龙.试论数学教学反思[J].数学教育学报，2003，12（1）：91-93.
[2]龚玲梅.数学教育评价的回顾与展望[J].数学教育学报，2003，12（2）：33-34.
[3]母丽华，李焱.大学数学分层次教学的研究与实现[J].黑龙江高教研究，2005（2）：173-174. [4]张淼.关于浙江余姚市初中数学分层次教学的调查[J].数学教育学报，2003，10（3）：70-73. [5]姚静.关于数学态度学习的心理分析[J].数学教育学报，2001，10（3）：32-35.
[4]浅谈高中数学自主探究式教学模式的理论与实践.《东方教育》.2013年8期.曹秀丽.
[5]简析高中数学探究性学习.《语数外学习（数学教育）》.2012年8期.肖桢圆.
作者：谭晓茜
分组合作初中数学论文 篇3：
分组合作模式在初中数学教学中的运用探究
摘要：近年来，随着初中数学课程改革的不断深化，分组合作模式在初中数学课堂中的应用越来越广泛。在应用过程中，该模式在初中数学教育中取得良好的效果，并受到广大教师和学生的认可。因此本文针对分组合作模式在初中数学课堂中的运用问题展开探究，并重点分析分组合作模式的具体教学策略。
关键词：分组合作；初中数学；团队意识；积极性
分组教学是初中数学教学课堂中最常见的一种教学方法，并且在提升学生数学成绩方面有着重要作用。因此，如何将分组合作模式成功的运用到初中数学的教学中是每个教师应该重点研究的问题。
一、合理分组，增强团队意识
团队合作意识是分組合作教学模式的核心，因此在课堂上推行分组合作模式的首要任务就是合理分组并迅速培养起每个小组的团队合作意识。这就要求教师要合理巧妙的将学生进行分组并选出小组长，并且小组的数量及每个小组内的学生数量均要控制在合理数量范围内。此外分组时还要充分考虑每个学生的性格特点、学习能力等因素，并尽量做到每个小组中既有成绩优秀的学生，也有成绩较差的学生，既有性格开朗的学生也有性格内敛的学生。再者分组完毕后，教师要组织一些趣味游戏来增强小组成员之间的亲近感，从而为合作学习打下基础。
例如在学习轴对称图形时，教师可以让每个小组通过合作的方式，手工制作一件生活中常见的轴对称物品。在共同手工制作轴对称物品的过程中，小组成员之间能够进行充分的交流，这既能加强学生的动手能力和实践能力，又能增进小组成员之间的情感交流，从而增加彼此之间的默契度和信任度，因此这种培养学生之间团队意识的方法值得在初中数学分组合作教学过程中推广。
二、分配任务，激发学习积极性
在开始课堂教学之前，教师应当将学习内容向同学们提前告知，然后由每个小组长将学习内容合理分配给组内成员，由每个小组成员负责一部分学习内容，从而使学生产生责任感，进而激发学生努力学习的积极性，而学生有了学习的积极性自然学习效果也会大幅度提升。
例如，在学习“圆”的知识时，教师可以将圆的知识点分为如下几个部分：圆的概念、与圆有关的位置关系、正多边形和圆以及弧长和扇形面积，接下来由小组长将这四个部分的学习内容合理分配给每个小组成员。然后由每个小组成员为组内其他成员详细讲解自己所负责的这部分内容，并为组内其他同学答疑解惑。比如以“弧长和扇形面积”这部分教学内容为例，负责讲解该部分内容的同学要熟读并理解教材中的基本概念和公式，并了解公式中各个符号代表的含义。再者，为了加强学习效果，该学生要准备一些例题供组内其他同学试着去解答，如若在解题过程中存在争议，则由全组同学共同分析讨论。
三、组内合作，共享学习资源
小组合作学习的最大优势是组内成员之间可以充分表达与交流，从而促进学习资源最大限度的共享，而资源的共享对学生学习能力的提高十分有利。这是因为，首先，一个分组科学的学习小组内每个成员的学习成绩和学习能力是不尽相同的，这种情况下，成绩好的学生会将自己的学习方法和良好的学习习惯传递给组内成绩较差的学生；再者，通过成绩较优秀同学的帮助，成绩差的学生会在学业水平上有所提高，这样的话全组的整体学习成绩会得到明显的提高。
比如以一元二次方程为例，一元二次方程有多种解值方法，因此在讲解“一元二次方程”时，教师可以让组内学生思考不同的解题方式，比如学生甲得出了配方法，学生乙学会了公式法，而学生丙掌握了代数法，那么组内成员通过交流就能够掌握三种不同的解题方法。同时数学基础较差的学生可以通过数学基础好的学生的讲解与指导，快速提高数学成绩。由此可见，组内合作是快速提高学生学习成绩的方法之一，分组合作模式能最大限度的实现学习资源的共享，而这对学生学习能力提升作用显著。
四、总结评价，巩固学习成果
课堂评价是初中数学教学中的必不可少的环节之一，课堂评价要求教师在结束教学内容后对本次课程学习进行整体上的点评和总结。具体的评价方法为：首先从课堂整体出发，对整堂课程的学习过程和学习效果进行评价；其次，评价每个学习小组以及每个小组成员的表现，对表现突出的小组或个人进行表扬，并针对课堂中存在的问题提出改进建议；再者教师还应听取学生们对此次分组教学的意见和建议，目的是了解学生的学习需求，并根据学生的建议改进自己的教学方法；最后教师要对本次分组教学的课堂内容进行总结，引导同学们复习本次学习内容，加深印象，此外，教师还可在课堂的最后对学生们的学习效果进行简单的测试，比如在讲完课程内容后，教师可以给出几道具体的题目来让学生试着解答，以此达到巩固学习成果的目的。
总而言之，分组式教学在初中数学课堂中能够培养学生的合作意识，并激发学生的学习动力，从而对提升学生的学习能力和学习成绩有着十分重大的影响。因此，研究和推广分组合作学习模式具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]叶薇.初中数学分组教学模式分析[J].数学学习与研究，2013（12）.
[2]朱卫.初中数学分组教学的实施策略[J].新课程导学，2016（20）.
作者：曾银霞