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区域幼儿英语培训英语教育论文 篇1：
论提高幼儿英语教学质量之对策
[摘要]中国加入WTO之后，外语教育受到了前所未有的重视，呈现低龄化发展的趋势。各地幼儿园纷纷开展英语教学，而如何提高幼儿英语教学质量，是各地幼儿园成功开展英语教育需要面对的首要问题。笔者从明确目标、学科整合、培养师资和加强研究四个方面阐述了如何提高幼儿英语教学质量。
[关键词]幼儿英语英语教学质量
随着我国幼儿园教育改革的日益深入，幼儿学英语已引起了不少家长和教师的积极反应，可以说已开始形成了一种“热潮”。这种情况对于推进我国的英语教育，提高人才综合素质无疑会产生深远的影响。但是如何使幼儿真正学会英语？如何提高英语教学质量？针对这一问题，笔者从明确目标、学科整合、培养师资和加强研究四个方面进行阐述。
1明确目标
1.1 总体目标
幼儿园英语教学是一种第二语言的启蒙教育，其着眼点应放在幼儿学习英语的兴趣、学习习惯和各种基础能力的培养上，而不是单纯的语言知识的掌握。因此其总体目标是：（1）培养幼儿学习英语的兴趣。（2）培养幼儿初步的英语口语交际的能力。（3）培养幼儿对英语语言的敏感性。（4）培养幼儿能成功使用英语交流的信心，发挥幼儿学习语言的潜力。
1.2 具体目标
要实现幼儿园英语教育的总体目标，必须制定一系列的具体目标。
1.2.1教学计划。各地幼儿园在制定英语教学计划时应因地制宜、因园制宜、因人制宜，要根据幼儿的年龄、兴趣、认知、学习、生活等生理心理特点以及语言习得的基本规律来组织和实施教学。
1.2.2开设形式。幼儿英语课是双语教育还是兴趣班？是语言知识课还是语言实践课？各园应有明确的方向。
1.2.3教学目标。幼儿在学习之后在听、说、唱、看等方面应达到什么程度，各园应根据本园幼儿的水平及本园具体情况进行合理的定位。
1.2.4教学内容。教学内容的选取应遵循下列原则和标准：所选内容与幼儿当前的生活、学习经验相关。如数字、颜色、玩具、动物、家具、家庭成员、交通工具等等，这些都是幼儿日常生活感兴趣、能理解的事物；内容本身可以组织有趣的游戏；教学内容中的语言应当是幼儿通过直观手段可以整体理解；教学内容应体现一定的交际功能，如问候、告别、感谢、道歉、请求、疑问等等。
1.2.5教学模式。幼儿园英语教学往往都是采取以游戏活动为主的教学模式。教师应本着“活动游戏化，游戏交际化”的原则精心设计和组织生动活泼的英语游戏活动，让孩子们在活动中学，在游戏中吸收，从而不知不觉地在愉快的环境中学到英语。
1.3 各年龄段目标
教育目标都具有层次性,对不同年龄班应有所不同。
小班：培养幼儿的英语兴趣及听力。
中班：培养幼儿正确发音、掌握基本单词、进行简单对话的能力和对语言的理解能力。
大班：培养幼儿根据不同情景运用语言描述的能力。
2学科整合
所谓学科整合，就是将英语教育融入幼儿园整体课程之中，统筹计划安排幼儿英语教育活动，使之成为一个有机整体的组成部分。
与其他学科整合的英语活动既包括用英语组织的游戏活动，也包括用英语组织的部分生活、学习等一日活动的各个环节。在所有的英语活动中，英语有时是学习内容，但在更多的时候是教师的组织语言和师幼共同游戏的材料。如当幼儿每天来园离园时，英语教师和扮演卡通形象的小朋友可用英语迎送幼儿和家长，并与其进行简单的交流；在吃点心、进餐、睡眠、盥洗、散步、游戏活动、区域活动等日常活动中，英语教师都可反复地运用常用英语词句，潜移默化地引导幼儿进行听、说练习。幼儿学习和运用英语做游戏，不是从思维和逻辑上接受英语表达的规则，而是自然地从游戏中接受英语表达的方式。教师在一日活动中随机地为幼儿提供学习和练习英语的机会，让幼儿在活动中无意识地模仿、操练，使幼儿时时感到英语就在他们身边。同时，在英语教育活动中，揉和多种儿童发展因素，通过音乐、美术、动作语言等各种手段，促进幼儿语言和其他方面的发展。幼儿可以在一日生活这样一个很自然的环境下接触英语，也有利于幼儿习得语言。有位教育学家曾经这样说：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语，学外语就象游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水。学生必须潜到水里面去，并感到得其所哉，这样他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”幼儿学习英语也是这样，只有通过在生活中的模仿和运用，才能真正地获得语言表达的能力。所以，教师应该根据幼儿的特点，努力创设生活化的英语教学氛围，提供一个幼儿想说、敢说、爱说的英语环境，让幼儿沉浸其中，潜移默化地受到感染，从而激发幼儿学习英语的兴趣，提高运用英语的能力。
3培养师资
教师是决定幼儿园英语教育成功的关键，是幼儿语言习得的模仿榜样和主要输入源。因此，有无合格的英语教师是幼儿园能否开展好英语教学的决定性因素之一。
目前幼儿园英语教师的来源主要有：（1）原班幼儿教师教外语。他们懂幼儿教育，所用方法符合幼儿的特点，但在英语方面多为半路出家，语言质量难以保证。（2）英语专业的毕业生。他们的英语专业知识扎实，口语水平高，但是他们缺乏幼儿心理学、教育学的专业知识，不了解幼儿身心发展的特点以及语言习得的基本规律，在音乐、舞蹈、美术等技能方面相当薄弱，无法很好地胜任幼儿英语教师一职。（3）外籍教师。外籍教师在语言上的优势是无可否认的，但是具备幼儿心理学和教育学知识的外教少之又少，他们只是把英语当作一门课程来教，师生互动活动不多，不能满足幼儿的需要和兴趣。理想的幼儿园英语教师，最好是教师专业水平、艺术技能、教学艺术、创新能力以及活动组织能力等都可以直接影响到幼儿英语学习的质量。他们是语言环境的创造者和体现者，幼儿英语教学的特点要求他们必须具备较高的综合素质，能熟练掌握“说、懂、学、蹈、唱、做”几方面的技艺。所谓“说”，就是要求幼儿英语教师有很强的英语听说能力和口头表达能力，要有比较纯正标准的语音语调。“懂”，即教师应该具备幼儿身心发展的特点以及语言习得基本规律的专业知识。“学”，是指善于摸索教学方法和规律，及时总结教学经验，具备较强的科研能力。“蹈”，即舞蹈，幼儿英语教师要能跳舞，会运用各种形体语言与幼儿交流沟通。“唱”，即唱歌，幼儿英语教学内容很多都是以歌曲童谣的形式呈现。“做”，就是做游戏，制作教具、图片、简笔画以及其他饰物等。所有这些都是构成语境的重要因素。因此，对幼儿英语教师的要求也就相对较高，非经过专门的训练不可能完全胜任。
要解决师资问题，各幼儿园、师范院校和国家教育部门应该齐抓共管。对各园所来说，一方面可以选派目前担任英语教学的幼儿教师到大专院校接受专业培训；另一方面，可以聘用英语专业的毕业生，对他们进行幼教岗前培训，集中学习幼儿教育理论。师范院校也应根据市场需求，从人才培养角度出发，开设适应社会需要的“幼儿英语教育”专业，招收培养高质量的本专科学生，毕业后专门从事幼儿英语教学和研究工作。目前较具备这一培养资质的是幼儿师范学校的外语系。首先，外语系可以培养较高专业素质、较强口语表达能力和听说能力的学生；其次，幼儿师范学校本身就具有培养专业幼儿教师的师资和各方面的条件。所以，英语专业与幼教专业的结合必将培养出合格的幼儿英语教师，能真正实现幼儿教师英语化，英语教师幼儿教育化。同时，教育行政部门也应出台相关的政策，对幼儿英语教师的任职资格进行界定。
4加强研究
一方面，我国幼儿园英语教育的发展历史还不是很长，所以在幼儿英语学习的特点和规律、英语教学模式等方面的研究仍然有限。尽管在我国许多大中城市特别是经济发达地区的英语教育已取得了一定成绩，对英语教育研究也做出了一定贡献。而在另外一些英语教育起步较晚的地区，相关的研究还是很少，实践缺乏理论支持。另一方面，目前各地区英语教育开办得有特色、较成功的幼儿园大多数都是从开办英语教育的同时开始这方面的研究，而且在科研方面取得了丰硕的成果。理论是对实践的总结，同时又对实践起指导作用，没有理论的支持，我们的工作将无章可循。因此，各地区幼儿园要发展幼儿英语教育，必须组织教师们从事脚踏实地的研究，探寻本地区幼儿学习英语的特点和规律，总结出可以指导实践的教学经验，构建一种适合本地区幼儿的英语教学模式，为幼儿园课程改革和建设提供理论和实践的依据。
参考文献：
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[2] 赵琳 强海燕.儿童早期第二语言浸入式教学与整合建构研究[J]. 学前教育研究, 2002(4): 30-33.
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[4] 费红文, 徐子煜. 对双语教学的两点认识[J]. 幼儿教育, 2000(10):10-11.
[5] 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M]. 北京:北京师范大学出版社，2001.
作者：林 萍
区域幼儿英语培训英语教育论文 篇2：
适合中国儿童英语家庭启蒙方案的研究
摘要：随着父母对孩子教育的重视度的增加，越来越多的父母开始加入幼儿英语启蒙的队伍。本文从幼儿英语家庭启蒙的可行性，目标以及所遵循的原则等方面探讨幼儿英语家庭启蒙方案，试图为中国儿童英语学习做好规划。
关键词：幼儿英语；家庭启蒙；亲子互动
一、 幼儿英语家庭启蒙的可行性和必要性
随着中国经济的发展，与世界接轨，英语作为全世界的通用语言，已经引起中国许多家庭的重视。近几年，更是出现低龄化的趋势，越来越多的家庭在孩子很小时就将他们送去各种培训机构学习英语。虽然外语学习是否应该从学龄前儿童开始尚无定论，但是研究显示，让孩子幼儿时期学习英语，是有一定道理的。
根据儿童的生理结构，Lenneberg（1967）提出语言习得的关键期问题。他认为语言学习的最佳年龄是在2岁至青春发育期之前这段时间。因为人的大脑中主管言语的区域处尚未定位，第二语言会和母语储存在大脑的同一区域，因此儿童时期学习外语最有可能运用和母语一样的机能，最有可能达到接近母语的程度。除此之外，儿童的发音器官可塑性比较强，能习得自然语音。
克拉申的情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”。这些情感因素包括动力，性格、自信心和情感状态。儿童学习英语心理障碍少，模仿性强，敢于表达，不怕出差，获得的输入也自然比较多。这些都有益于幼儿的外语习得。
综上所述，幼儿学习英语利大于弊。现在的父母大部分进行科学育儿，注重亲子阅读，互联网时代丰富的英语学习资源为每个家庭启蒙英语提供了良好的学习环境，同时家庭启蒙英语具有学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、方式方法的灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特性，因此幼儿家庭英语启蒙完全具有可能，也是任何英语培训机构所不能比拟的。
二、 幼儿英语家庭启蒙的目标
幼儿家庭英语启蒙从一开始不是为了孩子英语过级或者参加竞赛，因此幼儿家庭英语启蒙的目标应放在以下几个方面：1.早期接触英语可以消除幼儿对于除母语外的第二语言的畏惧和神秘感，树立交际能力的自信；2.引导幼儿感悟不同的文化，扩展他们的文化视野；3.通过大量纯正的英语语言输入，培养孩子的语言敏感性以及口语表达能力；4.和母语学习一样，结合英语知识的学习，渗透品德、情感等方面的教育；5.幼儿英语启蒙需要通过亲子教育才能实现，更好地实现亲子沟通培养和谐向上的家庭文化底蕴。
三、 幼儿英语家庭启蒙的原则
1. 以听为主，说为辅，激发学习的兴趣
克拉申认为，习得是无意识地吸收，是一种隐性学习。儿童的关注点只是语言的“意思”，不太关注语言结构和词汇。作为拼音文字的英语来说，有了音才能阅读。而研究证明，大量听所获得的“习得”是最容易也是最有效地。因此幼儿早期家长因摆脱中国式“背单词”教育方法，通过播放大量韵律性强、朗朗上口的英文儿歌如“We sing”和“Rock my baby”、娱教于一体的网络英语节目以及纯正的英文原版动画片“Peppa pig”“Little bear”“Big muzzy”来培养他们对英语的敏感性，同时在每天的规定时间内讲解英文原版绘本来激发他们对于学习英语的兴趣，比如吴敏兰所推荐的英文启蒙绘本非常适合启蒙英语的幼儿阅读。
2. 融合日常生活，营造英语环境
语言习得理论认为，儿童具有自然习得语言的能力。根据幼儿这一语言习得特点，研究者们提出了英语浸入式环境，即要是通过情境化的模式，通过创设英语语言环境不断地进行生活化、游戏化的学习，从而培养用英语的方式进行思维，提高英语口语水平。家长可以与幼儿用情景表演法展现有趣的童话故事，学会英语对话；也可以在日常生活中，经常运用英语进行思维，运用英语进行对话，日常的用语交际；家长可以利用TPR教学法，即“total physical response”全身肢体反应教学，帮助幼儿对所学的英语知识的理解，家长可以配合语言加入大量的肢体语言，比如说手偶的运用等，加上一些图片、实物，让孩子通过听、看、玩的方式，对你所说的内容记忆深刻，达到更好地吸收效果。
3. 注重亲子互动，陪伴教育
俗话说“父母是孩子的启蒙老师。”学龄前陪伴孩子时间最长的就是父母，因此在家庭英语启蒙阶段，父母应该全身心地投入引导孩子进行一些简单的英语小游戏，与孩子共同表演英文儿歌，共读英文原版绘本，一起观看英文动画片，并且一起討论片中的故事情节，而不是强迫孩子独自地学习，这样不仅会丧失孩子学习的动力，同时不利于父母和孩子之间的语言沟通。
4. 正确对待孩子沉默期，静待花开
根据二语习得理论，孩子学英语是有沉默期，在启蒙英语初期要求孩子跟读或者背单词是不太合适的。启蒙初期，大量地输入很重要，多听少说。如果孩子刚接触英语，就不断要求孩子跟读，模仿语言语调，孩子的精力集中在模仿语音上而不是对语言的整体理解上，是违背语言学习规律的。因此家长因理性对待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量纯正、正确的英语语言输入。
四、 结语
人类思维发展最伟大的成就莫过于语言习得。儿童母语习得的整个过程是处于一定的语言环境之下。儿童大部分时间是与父母待在家里，因此家庭是儿童英语启蒙的最佳场所。父母应该为幼儿创设一个丰富的语言文化环境，遵循幼儿身心发展规律以及语言习得规律，运用科学的方式和方法，引导幼儿发现英语学习的兴趣，共同进步，共同成长，一起等待幼儿语言输出的那一刻。
参考文献：
[1]黄晓苑.家庭幼儿英语教育模式的个案研究[J].长沙大学学报，2010（7）.
[2]胡卫治.浅谈对幼儿英语家庭启蒙教育的认识[J].泉州幼儿师范高等专科学校学报，2015（2）.
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[4]杨晓斌.营造家庭教育氛围促进少儿英语学习[J].福建论坛（社科教育版），2007（2）.
[5]马丽.家庭教育对幼儿英语教育的影响及促进策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2010（03）
作者简介：陆晓芬，聂玲凤，江西省鹰潭市，江西师范高等专科学校。
作者：陆晓芬 聂玲凤
区域幼儿英语培训英语教育论文 篇3：
唱歌谣 动起来 玩中学 有兴趣
【摘 要】英语作为第二语言被列入幼儿园教育，成为幼儿园的教育内容之一，和幼儿园其他领域的课程有着共同的教育目标。幼儿园英语教育要着眼于幼儿良好的学习习惯和学习兴趣及学习能力的培养，在教学中要寓教于乐，寓学于嬉。
【关键词】发展关键期 英语儿歌 富于动感 丰富的游戏 英语语感 学习兴趣
随着全球经济一体化步伐的加快，英语已经成为当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言，成为现代人自我发展的基本条件之一。正所谓“只会说家乡话，难以走出家门；只会说中国话，无法面对世界。”而幼儿时期孩子们经过对外语课程的学习，不仅对他们的思维能力、语言能力有明显的提高，使性格活泼、开朗，而且对幼儿大脑思维的开发训练，及他们注意力、记忆力、理解力、判断力、逻辑思维能力等等学习能力都会大大的增强。因此，如何在幼儿园开展英语教学，已逐渐成为幼儿园课程改革与研究的热点。以下是我在幼儿园英语教学中的一些探索和思考，希望和朋友们共享。
一、在幼儿园开设英语课的必要性
人类学习语言在0～7岁这个阶段是“发展关键期”。人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个时期发展最快、最容易受影响，这种现象发生的时期叫做“发展关键期”。在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。
许多人也许还记得这样一个英语笑话：一个人准备一周后请客，为了储备足够的牛奶，他决定这个星期不挤牛奶，让牛奶都储存在母牛的乳房里，到时候再一道挤出来。可等到请客的那天再去挤奶的时候，发现奶牛已经挤不出牛奶了。这个笑话也让我想起一些家长对待幼儿语言教育的态度，他们认为孩子还小，等长大了再学也不迟。等孩子长到他们认为可以开始学习的时候，却发现孩子已经对学习不感兴趣了，教起来也很困难。
因此，在幼儿园开设英语课是很有必要的。
二、在幼儿园进行英语教学应以英语儿歌为主导
我从事幼儿园英语教育已经有九个个年头了，在这九年的幼儿英语教学实践中发现幼儿对英语儿歌的喜好程度和接受程度是非常惊人的。每当听到整段整段的英语儿歌像流水一样从幼儿口中流出，有的还配上可爱的动作，我心里真是喜悦无比。那么幼儿为什么喜欢英语儿歌呢？这和英语儿歌的特点有很大关系。英语儿歌的主要特点在于它语言浅显易懂、句式多重复、音韵自然和谐、富于韵律性、富于节奏感、富于动作感、形象具体可感。
1、语言浅显易懂、句式多重复。
幼儿期是学习语言的关键期，而语言浅显易懂、句式多重复的英语儿歌把正确的语法、词汇与幼儿的口语结合起来，形成优美的、规范的幼儿英语口语，适应了幼儿语言的发展水平，能被幼儿理解和接受。例如儿歌“Hello”：“Hello， hello， hello， hello. Hello， Bunny. Hello， Bear. Hello， Bunny. Hello， Bear.”（选自《清华幼儿英语》0a，清华大学出版社2010年版）这让幼儿很快会用英语打招呼了。
2、富于韵律性、节奏感。
儿歌与音乐密切联系。有些儿歌在内容上没有多大意义，但其和谐的韵律、铿锵的音响都从听觉上给幼儿以愉悦。因而儿歌的语言不仅要求浅显、口语化，而且须有严格的韵律、明朗的节奏、常形成有规律的反复。例如儿歌“Little bee”：“Little bee， little bee， round， round， round. Little bee， little bee， sound， sound， sound. Zzzzzzzzzzzzz” （选自《清华幼儿英语》1a，清华大学出版社2007年版）儿歌中运用了反复的表现手法，作品同样的语言根据情节的需要多次反复，给幼儿以深刻的印象。而反复所造成的节奏感、音韵感形成的声音则强烈的感染着幼儿。
3、富于动作感。
幼儿期的儿童主要以具体形象思维为主，但大多数幼儿还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语儿歌动作性的要求。例如儿歌“Teddy Bear”：“ Teddy Bear， Teddy Bear， turn around. Teddy Bear， Teddy Bear， touch the ground. Teddy Bear， Teddy Bear， show your shoe. Teddy Bear， Teddy Bear， that will do.” （选自《清华幼儿英语》1a，清华大学出版社2007年版）在英语儿歌作品中，富于动感的语言，能有效的唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解，使幼儿念起来兴趣盎然，再加上那可爱的动作，孩子们聪颖、活泼的一面尽显无疑。
4、形象具体感。
英语儿歌作品的语言特别强调形象性，着力于对人和事物的具体描绘，突出它的形态感、色彩感和动作感。所以描绘的人、物，使幼儿念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声、如触其物。英语儿歌中摹声和拟人表现手法的运用，增强了儿歌形象性。
摹声：幼儿接受外部事物主要是通过视觉和听觉感受器，而进入大脑的许多信息中，音响效果给幼儿的印象是很深刻的。所以摹声能引起幼儿的听觉直观感，唤起他们对事物的注意、想象和理解。例如儿歌“Bubble”：“ Bubble，bubble， bubble， bubble， bubble， pop！ Bubble，bubble， bubble， bubble， bubble， pop！” （选自《清华幼儿英语》0a，清华大学出版社2010年版）儿歌中“pop”的运用使幼儿产生身临其境的感觉，激发了幼儿的学习兴趣。
拟人：拟人是儿童英语文学中使用最多、深受幼儿喜爱的表现手法。幼儿特有的泛灵观念使他们赋予万物以生命，拟人手法的运用符合幼儿的审美心理。例如儿歌“Little Squirrel”：“Little squirrel， dum diddy-um diddy-um. Taking a nap， dum diddy-um diddy-um.（Snore）Little squirrel， dum diddy-um diddy-um. Waking up， dum diddy-um diddy-um. （Yawn）”孩子们把自己当成小松鼠打着盹，然后又醒来，他们玩的不亦乐乎。
三、幼儿英语教学中常用的教学方法
1、全身反应法。
全身反应法（Total Physica Response简称TPR）是由美国加里福尼亚圣何塞（SanJose）州立大学心理学教授James Asher创立，它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。
一方面，在教学过程中，教师形象夸张的肢体动作，能很好的带动幼儿学习模仿的兴趣，这种方法，充分利用了幼儿活泼好动的特点。另一方面，幼儿自身的动作语言也最能直接反映儿歌中丰富多变的动作。
2、情景表演法。
情境指的是情和境的统一体。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练，幼儿在情境中兴趣高、理解快、记得牢。教师可以从以下两方面创设情境。首先是利用自然环境；其次是利用角色扮演。
3、多通道活动法。
多通道活动法是让幼儿运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻子闻、用手摸、用嘴说，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、说说、玩玩的过程中学习英语儿歌。
4、善用游戏法。
游戏教学的重要性不言而喻，但是要注意的是针对不同年龄特点的幼儿和不同的教学内容要设计不同的游戏。小班孩子具有强烈好奇心和模仿性强的心理特征，中、大班的孩子更加活泼好动，喜欢竞争，更加富有想象力，所以老师设计的游戏要符合孩子的这些心理特征，从玩中学，就会取得事半功倍的教学效果。
5、创设英语环境，把英语贯穿于一日生活中。
首先是语言环境的创设。因为孩子在幼儿园一天的活动都离不开老师的组织，经过培训的老师甚至是保育员都应该把英语教学渗入到一日的活动中去。在大量的听、说的潜移默化的影响下，孩子们就能自然地习得英语。其次就是英语活动区域的环境布置。孩子每天都有区域活动，所以英语活动区域角要投放相应的主题教学卡片或图片、有趣的头饰、表演用的道具等，孩子在进行自由活动时能与同伴一起分享，一起进行角色扮演，自由地玩游戏。
幼儿英语教学的方式方法还有很多，我们可以根据需要，灵活运用，融会贯通。但是我们的教学活动一定遵循幼儿语言学习的规律，着眼于幼儿良好的学习习惯和学习兴趣及学习能力的培养，正所谓寓教于乐，寓学于嬉。
四、做好家园共育
幼儿英语教学还要注意及时与家长沟通，通过家园共育开展更有效的英语活动。
1、要让家长破除关于英语教学的误区，正确认识在幼儿园开设英语课的重要性，及找到适合幼儿学习英语的方法。
2、家长要做的也很简单，就是在家每天为孩子播放VCD或CD，陪孩子做手工练习，配合孩子做亲子游戏。
五、师资培训，刻不容缓
1、从某种意义上讲，师资是决定幼儿园英语教育成功的关键。最好的幼儿英语教师必须具备一定的语言修养和语言实践能力，尤其是自然流畅的口语表达能力等，他们要了解幼儿，擅长组织幼儿开展各种活动。而且作为幼儿园老师要有阳光的心态，和孩子们在一起时要充满激情。记得有一位园长说过：“作为一名教师，一走上讲台就要充满激情。”
2、从长远观点来看，应有计划、分阶段地把具有一定英语特长的幼儿园教师送出去学习进修，也可把英语专业教师请进来辅导，有条件的地区可利用寒暑假或其它时间，定期或不定期地举办专门的幼儿园英语教师培训班。当然最根本的还在于教师在现有条件下自学进修英语，在实践中不断提高自身的英语素养，尤其是自己的口语会话能力。
总之，通过这些年对幼儿英语教学的尝试，我们园的孩子对英语产生了浓厚的兴趣，通过学习英语孩子们增强了自信心，少数内向、胆小、不爱参加集体活动的、不敢当众表现的幼儿变得大方开朗了些。然而一切的尝试都在不断的摸索之中，如何继续保持幼儿学习英语的兴趣，如何选择更多生动有趣的学习内容及设计出更行之有效的教学方法还有待研究。
作者：田冬凌