要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《语文课堂提问艺术管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】：在语文高效课堂的建设中，教师的艺术化教学起着至关重要的作用。
语文课堂提问艺术管理论文 篇1：
中职语文课堂教学艺术探究
[摘 要] 在中职语文教学中，采用艺术化的教学方式，既能激发学生的学习兴趣，又能提高教学的有效性，对提高中职语文教学的艺术进行探索，从导课艺术、提问艺术、课堂管理艺术三个方面进行论述。
[关 键 词] 中职语文；课堂教学；教学艺术
语文作为中职学习课程的基础课程之一，语文教学质量的高低既对学生的语文能力素养有重要影响，又对其他课程的学习有著重要的影响，而要提高中职语文教学的有效性，就要教师在课堂教学中讲究教学艺术，提高学生学习动力，使学生的语文学习能力得到提升。
一、掌握课堂导入艺术，激发学习兴趣
由于中职学生的学习基础差、课堂学习自我控制能力差、注意力不易集中，要提高语文课堂教学的有效性，在课堂开始的导入环节就要激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生能够立即进入学习状态。这就需要教师在课堂的导入环节运用一定的艺术，提升新课导入的效果，最大限度地提高学生的学习动力。为此，教师可运用多种方式进行导入新课。
（一）运用疑问方式导入
疑问是学习的起点，有了问题才能激发学生的探究学习欲望，才能吸引学生的课堂学习注意力，因此，运用疑问的方式导入新课，能迅速消除的杂念，使学生把课堂注意力集中在问题上，也能促使学生在整堂课的学习中，围绕问题开展学习，有效激发学生的学习兴趣。
（二）运用感染方式导入
中职学生所处的年龄正是情感丰富敏感时期，教师可根据学生的情感特点，利用感染方式导入新课，就能为课堂学习营造一种浓厚的学习氛围，既可用口头语言进行渲染，也可采用多媒体手段进行渲染，都能事半功倍。例如，在学习老舍的《母亲》这一课时，可采用歌颂伟大母亲的歌曲《懂你》渲染气氛，进行导课，再配上反映母子情深的照片，就能深深打动学生，激发学生对课文的学习情感。
（三）运用引用方式导入
就是采用名言、古诗、对联等方式来引出所学的课文内容，虽然这样的导课方式简单且简短，但能启发学生进行深思，激发学生的想象力，从而加深对课文的理解。
二、掌握课堂提问艺术，培养思维能力
大部分中职学生的文化基础差，不爱学习、不爱思考，要想激发学生的思维兴趣，培养学生的语言思维能力，就需要教师善于运用提问的方式来激发学生的兴趣。要让学生对教师的提问感兴趣，需要教师掌握提问的艺术。
（一）精心设计提问问题
要提高中职语文的课堂提问效果，需要教师精心设计问题，有目的、针对性强的问题才能真正有效地启发学生进行深入的思考，并通过教师的逐步引导，让学生收获更多。问题的设计还应充分考虑不同能力层次的学生，设计不同难度的问题进行提问。例如，在学习老舍的《母亲》这一课时，对学习成绩差、兴趣不高的学生，用“你学过哪些关于母亲的诗句或文章？”这样的问题既紧贴课文，又有较强的开放性，学生容易回答；对学习能力强的学生可问：“关于老舍的作品你还学过哪些？”这样的问题有利于加深学生对老舍作品的理解，取得较好的提问效果。
（二）运用问题培养学生举一反三的能力
有价值的问题要能培养学生举一反三的能力，这样不但能有效提高教学效益，还能培养学生的思维发散能力，增强学生发现问题和分析问题的能力。
（三）对学生回答及时反馈
教师对学生提问后，在学生回答问题后，教师要及时给予反馈，受思维能力的限制，可能学生在回答时不够全面、不够深入或是不正确，这些需要教师做出积极的反馈，这样才能调动学生回答问题的积极性。
三、掌握课堂管理艺术，营造良好氛围
进行中职语文课堂教学，要提高教学的有效性，需要教师加强对课堂的管理，通过教师艺术性的管理，能为课堂教学营造良好的教学氛围。进行课堂教学可用以下方法进行管理。
（一）注重营造良好氛围
良好的课堂氛围有助于学生集中精力展开学习，提高学生的学习效率，为此需要教师构建和谐、平等的师生关系，在教学时要注重自己的言谈举止，还要注重衣着大方得体，避免穿着花哨时尚的衣服，以免分散学生的注意力。
（二）运用体态语进行教学
在进行课堂教学时，教师应根据学生的学习情况、课堂纪律情况和学生的注意力情况，多运用肢体语言与学生交流，或用眼神、手势、音调来提醒学生，就能较好地吸引学生的课堂注意力。
（三）恰当表扬学生
在课堂教学中，对表现好的学生适当进行表扬鼓励，能够有效增强学生遵守课堂纪律的自觉性和学习的动力。这就要求教师在教学过程中，善于发现学生身上的闪光点，做到多表扬鼓励、少批评，这样能提高学生的学习自信心，使学生的学习潜能得到最大限度发挥，从而有利于提高中职语文教学的有效性。
总而言之，要提高中职语文课堂教学的有效性，就要教师在课堂教学中注重讲究课堂教学艺术，运用艺术性的方式进行导课、提问，课堂管理，就能取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]刘志刚，石宝荣.中职语文课堂教学艺术探微[J].课程教育研究，2014（16）.
[2]方芳.中职语文课堂导入艺术探微[J].语文天地（高中版），2017（6）.
[3]贺军.语文课堂教学艺术探微[J].中国职业技术教育，2015（31）.
作者：王振荣
语文课堂提问艺术管理论文 篇2：
高中语文高效课堂的艺术化教学策略
【摘要】：在语文高效课堂的建设中，教师的艺术化教学起着至关重要的作用。本文旨从艺术化的教学语言和艺术化的教学手段两个方面来探讨如何提高语文教学效果，以期提供实施高效课堂教学过程中的一些成功经验
【关键词】：高效课堂 教学语言 教学手段
为了有效推行高中语文高效课堂，我们必须在课堂教学上，以实现学生的发展为目标，在全面发展的基础上，着重培养学生的自主意识，创新意识，这对推进学生学习的主动性和高效性起着举足轻重的作用。
吕叔湘先生曾说过：“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术”。那么语文教学艺术应遵循什么样的教学原则呢？
一、 教学语言的运用
所谓教学艺术，主要指课堂教学中富有独创性的行之有效的教学方法。语文课堂教学方法，主要借助于教师的语言。语言是人的心声，可以包容着人所有的理性和感性，内在和外显，稳定和变异的行为特征，因而，语言从来是人最丰富、最活跃、最个性化的表达方式。教师借助教学语言来传递知识信息，与学生进行感情交流，并引导学生观察、思维、想象等智力活动。
提高教师的语言艺术水平是取得教学成功的先决条件。教学语言首先要做到准确与清晰，只有准确地表达，学生才能沿着教师的思路积极地进行创造性的思维，从而化知识为能力。在此基础上要做到简洁、生动、有启发性，这属于艺术性的问题。教师的语言越简洁，学生越易于接受。在丰富的语汇中选用最恰当的字眼儿，用最少的话说出最明白的意思，实际上也能反映一个教师的语言素养。
形象是任何艺术形式的共同特征，语言艺术自然也不例外。它要求把那些理性的科学知识与技能，用一种情感化的语言方式，形象地表達出来，使教学内容同学生的需要、情感和欲望接近起来，因而使学生能接受到活生生的知识与技能。可见，形象所解决的是由理性到感性的转化，这正如用艺术形象来表达某种思想和理念那样。形象化同样适应了学生的认知心理，区别仅只在于是从不同的侧面、运用不同的材料来进行罢了。
为增强语言的生动性，教师需要使用名言、警句、比喻、夸张、歇后语等修辞手法，使教学语言声情并茂。课堂提问能激发学生学习的兴趣，启发学生深入思考，提高教学效果。例如在讲解《孔雀东南飞》一文时，“东西植松柏，左右种梧桐，………中有双飞鸟，自名为鸳鸯。”有位教师故作惊讶地问：“鸳鸯是水上动物，怎么会在树上？会不会是野鸳鸯？”学生一下子都被逗乐了。经过争论，知道这是浪漫主义的色彩描写，象征刘焦不朽的爱情，正如梁祝化蝶一样，是一种美好意愿寄托而已。只有那些具有启发意义，可以引起学生思维矛盾的提问才具有开发智力的价值。
二、 教学手段的运用
在艺术化教学的实施中，语文教师的艺术修养无疑是重要的。但是，艺术修养不等同于艺术才能，艺术鉴赏能力也不等同于艺术实践能力，要求一个语文教师拥有与艺术家一样的艺术造诣或能从事与艺术家一样的艺术实践更是不切合实际的。许多文质兼美历久不衰的佳作需要教师出色的语言和文学修养来支撑，同时也需要教师艺术化的教学手段来适时传递以加强艺术感染力。[1]
信息技术改变着传统的课堂结构，推动着课堂教学的变革。信息技术的进步推动着课堂结构模式的出新。课堂中老师可选用的方法更多了，教法也更灵活了。教师应针对不同的教学内容、不同层次的学生，充分发挥驾驭课堂、驾驭教材的能力，设计快乐有趣的小环节，引导学生从被动参与向主动参与转化，而且时时保持一种兴奋度，在知识的海洋中遨游。
如教学名著的篇目如《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》等，可以适当插入影视片断，引领学生进入情境;教学诗歌时“展开想象的翅膀，再现诗歌意境”的画画比赛或者赛诗会;教学话剧时如《哈姆雷特》可以组织学生先观赏视频，再进行分组表演;上作文评改课时，用课件让 “病作显形”、“佳作亮相”等。甚至可以根据学生的课堂反映，随时调整教法，让课堂变成表演舞台、辩论场、音乐课。
“教师在课堂教学中灵活使用多媒体，因势利导，则能碰撞出思维的火花，从而让课堂流光溢彩，精彩纷呈;但如果过分依赖媒体，也可能使教学流程陷于僵化，媒体的使用必须为师生更好地交流互动服务。”[2] 语文课须由文字触发，又落脚于文字，不能因艺术化的泛滥使得“语文”无地自容而走向浮华和迷失，因为这毕竟是语文课。
同时，艺术化的适度还意味着对语文教师主体精神的尊重与强调。 “如果因为教育技术设备的使用，教学人员反成了技术设备的奴仆，丢失了应有的主体精神，那使用教育技术设备就有悖初衷”。[3]
自然，艺术化的语文教学还需要课堂组织、教学设计、教学提问、教学评价以及教学活动等方面的艺术，这些其实都附着在有效语文教学的过程中，最关键的是教师要拥有一颗艺术之魂。对于现在还有未来的语文教育，我们同样渴望艺术地走向。语文教师不能缺失艺术，只是在欣赏一路繁华的时候，我们有必要提醒自己，脚下这一条路名字叫做语文。无论两岸的风景如何迷人，永远流淌的首先是语文，最终也是语文。唯有这样，艺术化语文教学才能因语文与艺术的有机对接而走向高效。
【参考文献】
[1]肖培东.向高效的艺术化语文教学.杭州：教学月刊·中学版（教学管理）杂志编辑部，2011：40.
[2]王意如.在讲台上思考语文[M].上海：华东师范大学出版社，2009：101
[3]熊川武，江玲.理解教育论[M].北京：教育科学出版社，2005：168.
作者：吴威
语文课堂提问艺术管理论文 篇3：
对课堂提问在小学语文教学中的有效性探究
摘 要：在小学语文课堂教学的过程中，提问环节是必不可少的环节，通过课堂提问能够有效地调动学生的主观能动性，并激发学生的求知欲，因此课堂提问也是保证小学语文课堂教学质量和效率的重要教学手段之一。在应用课堂提问教学手段时，语文教师需要改变自身的教学观念，利用激发学生思考的方式来提高学生的学习成绩，而不是强迫学生对知识点死记硬背。而同时，教师也需要注意对问题的难度的设计以及问题与教学内容之间的联系性，不仅仅要通过问题开发学生的学习潜力，同时也需要帮助学生构建一个完整的知识体系。因此，文章就主要围绕小学语文教学中课堂提问的有效性进行探究。
关键词：课堂提问;小学语文教学;有效性
一、 当前小学语文课堂教学中课堂提问存在的问题
（一）教师不注重课堂提问
现阶段的小学语文课堂教学中所存在的主要问题就是，教师對课堂提问环节的重视度不够，并没有真正地意识到课堂提问的教学价值以及课堂提问能够对学生起到的学习引导作用，花费了大量的精力在对教学内容的教授以及对教学目标的制定方面，而没能够加强对课堂提问教学环节的设计。因此，导致教师在课堂提问中所提出的问题并不能够很好地激发学生的学习兴趣，也没有考虑到学生的学习发展规律，甚至还有一部分小学语文教师在课堂教学中所采用的课堂提问形式是一对一提问形式，这样一问一答的提问形式使得课堂提问完全沦为了形式主义行为，不但无法真正地发挥出课堂提问教学手段的价值，甚至还会影响到语文教学的教学节奏。
（二）没有根据学生的实际情况提问
除了上文所提到的小学语文教师缺乏对课堂提问的教学手段的重视之外，小学语文教师在课堂提问教学手段的应用方面，还有问题存在，例如大部分的小学语文教师都没能够科学地设计问题，在设计问题时，忽略了学生当前的学习能力以及学习情况，且由于小学阶段的学生心理还尚未成熟，所以难以对问题展开深入的思考，也难以看破问题的本质，对问题的了解往往只是停留在表面。针对这种情况，需要教师对学生进行引导，并根据学生的性格、年龄的特点，将知识点与学生的生活联系在一起，让学生能够更好地理解问题。而如果教师设计的问题难度太大，容易使学生产生畏难心理，反而不愿意对问题进行思考，又或是对知识点进行探究。因此，为了能够有效地加强对学生的自主学习能力和独立思考能力的培养，并且真正地激发学生的主观能动性，还需要控制问题的难度，除了避免难度过大的问题使学生产生消极的学习心理的情况之外，还要避免过于简单的问题无法对学生起到实质性的帮助的情况。
（三）教师提问很少顾及全体学生
课堂提问环节在小学语文课堂教学中的重要性是毋庸置疑的，而课堂提问也一向是语文教师应用较为频繁的教学手段，只是并不是所有应用了课堂提问教学手段的语文课堂教学都是成功的，因为问题设计是否有效才是决定语文课堂教学是否有效的重要因素，如果问题设计得非常合理，那么应用课堂提问手段就能够发挥出其相应的作用，但是如果问题设计不够具有针对性，就可能会导致对课堂提问教学手段的应用受到影响，造成只有几个成绩优秀的学生积极与教师互动，而其他学生却脱离了课堂教学氛围的情况。因此，这样的问题不具有普遍性的意义，甚至还有可能会使性格较为内向或是学习成绩较差的学生感觉无法融入课堂中，丧失学习的积极性。
二、 精心设计课堂教学，创设高效课堂
课堂提问在课堂教学中，作为一项重要的教学手段，能够帮助教师更好地教授知识，也能够加强教师对学生的逻辑思维能力和解决问题能力的培养，实现教师与学生之间的有效互动。由于小学阶段的学生思想非常活跃。喜欢接触新鲜事物，却缺乏耐心，很难长时间集中注意力，因此学习效率不高，如果不能够利用有效的教学手段，使其沉浸于课堂教学氛围中，就容易出现学生在课堂上频繁走神的情况。所以为了推动学生的全面发展，提高教学的效率和学生的学习效率，也有必要加强课堂提问教学手段在课堂教学中的应用。
除此之外，教师在备课时也需要考虑到问题设计对课堂提问教学手段价值发挥的影响，把握好提问的范围以及难度，尽可能利用提问，实现新老知识的衔接。所以如果教师能够提出更加科学合理的问题，就能够利用该问题，帮助学生巩固旧知识，引导学生学习新知识，并使学生的逻辑思维能力得到锻炼。而教师作为教学活动的重要组织者，也必须要明确学生的主体地位，给予学生更多自主思考的空间，并尽可能地加强与学生之间的沟通和交流，提高学生的课堂教学参与度。所以这也要求教师不可以将课堂当做自己的一言堂，而是应该让课堂成为学生汲取知识、探索知识的主要场所，鼓励学生积极学习语文知识。在学生的探究过程中，教师也应当给予学生适当的指导，但是不应该过多干预学生的探究过程，因为培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，也是教学中非常重要的一部分。如果学生只能够理解问题的答案，但是却无法对问题展开深入的思考，那么学生也就无法真正掌握知识点，运用知识点。而较为有效的问题是相对更加具有开放性以及创新性的问题，这一类的问题在课堂教学中往往都能够取得较为理想的教学效果，因为无论是开放性问题又或是创新性问题，都能够引发学生的思考，并且激发学生的学习兴趣，学生在探索这一类问题时，其思维往往也不会受到任何因素的影响和局限，因此学生可以随意发散思维，大胆探索。而具有创新性和开放性的问题没有标准答案，学生能够从多个角度对问题进行探索。为了达到这一目的，教师需要在课堂上为学生提供更多的思考空间和时间，让学生的独立思考能力和自主学习能力可以得到锻炼。而相比之下，封闭性问题虽然能够帮助学生巩固旧的知识点，但是却无法推动学生的全面发展，也无法引导学生学习新的知识点，所以教师应该少问封闭性的问题，而是要找到学生感兴趣的事物，将学生感兴趣的事物与学生的生活日常联系在一起，引发学生的好奇心，培养学生的创新思维，加强学生对知识的探索。而在设计问题时，教师也必须要考虑到问题是否能够引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望，在考虑到这些因素之后，教师还需要设想学生面对问题所可能产生的反应，又或是可能出现的错误，并针对这些反应和错误，事先设计好不同的解决方案，提升课堂提问教学手段在小学语文教学中的价值。
三、 课堂提问教学手段在小学语文教学中的应用
（一）进行适时正确指导，恰到好处启发
在传统课堂教学模式下，即使学生有关于学习上的疑惑，也不敢提问，而教师也因此无从了解学生的学习情况。所以，教师应该营造更加和谐、活跃的课堂教学氛围，让学生能够勇于提问，且教师还应该鼓励学生大胆质疑，通过质疑能够培养学生的质疑精神，并且让学生的思考能力和探究能力都能够得到锻炼。除此之外，质疑还能在一定程度上削减学生思维上的禁锢，让学生能够做到大胆思考、大胆创新。新课标提出要加强对学生的主体作用的重视，而对学生的主体作用的重视，其实就是指对学生主动探究、主动学习、主动提问的能力重视。所以教师需要鼓励学生大胆提问，只是在提问过后，教师不需要马上为学生解答，而是应该简单地给予指导，引导学生自行深入地对知识点进行探索。而如果每一次学生提出问题后，教师都很快给出答案，容易导致学生对教师产生依赖感，而自己的自学能力则难以得到培养。所以教师应该让渡提问权，即使学生提出的问题并不具备很高的价值，又或是学生提出的问题，本身就是一个错误的问题，教师也应该尊重学生，肯定学生提问的行为，注重对学生的学习自信的维护。
除此之外，教师可以根据教学的内容对学生进行提问，也可以要求学生在学习完某一篇课文之后表达自己的感想，又或是表达自己其中所得到的启发，这样能够加强学生对课文的印象，也能够锻炼学生的表达能力。
（二）创建评价机制，鼓舞学生参与课堂提问
学生的个性、学习能力、学习成绩，都会有相应的差异，但是教师不应当因为这些因素而过度地否定或是肯定学生，教师应当相信每一个学生都具有巨大的潜能，也许这份潜能已经得到了展现，也许这部分潜能需要一段时间才能够展现出来，但是无论如何，教师都应该重视对学生的潜能的激发，并维护学生的个性发展，让学生自我感觉到自己的价值，帮助学生在学习中找到成就感。虽然小学阶段的学生年龄较小，但是这一阶段的学生也和成年人一样，具有情感表达的需求，以及观察和思考的能力，只是需要教师对其进行引导，激发其学习积极性。而为了达到这一目的，教师也可以通过建立良好的评价机制的方式，鼓励学生参与到课堂提问中。例如教师在对学生进行评价的过程中，要以表扬和肯定学生为主，评价内容也需要更加全面和细致，让学生感受到教师的人文关怀。而在学生出现错误时，教师相比于斥责学生，应该给予学生更多的鼓励，让学生能够继续努力，加强对知识的掌握。同时，教师也需要公平公正地对待每一个学生，不以学生的学习成绩作为评价的唯一标准，建立多元化评价体系，开启学生与学生之间互评，教师与学生之间互评的模式。通过学生与学生之间互评，能够使学生更好地明确自己的优缺点，找到自己的不足之处，对于自己的学习水平有更加全面的认识。而学生评价教师也能够帮助教师找到教学设计中的漏洞。
四、 结语
总而言之，小学语文教师应该满足时代发展针对学生的语文水平和人文素养所提出的要求，因此也就必须不断提升自己的专业能力和教学能力，以推动学生的全面发展，提高学生的语文素养作为目的，采用课堂提问教学手段，提高课堂教学的质量和效率。
参考文献：
[1]马小燕.浅谈小学语文读写结合的教学方法[J].科学咨询：科技·管理，2020（1）.
[2]吴小燕.聚焦核心素养，促进深度学习：浅谈小學语文深度学习的有效策略[J].才智，2020（11）.
[3]庞子欣.浅析小学语文教学中教师的语言艺术[J].科学大众：科学教育，2019（11）.
[4]周颖.小学语文教学中的情感教育及其实施问题分析[J].传播力研究，2019（29）.
[5]韩兵.小学语文小组合作学习研究[J].吉林教育，2019（35）.
[6]赵娟.浅谈传统文化视角的小学语文教学与素质教育[J].课外语文，2019（36）.
[7]虎杰.小学语文课堂教学的有效提问[J].科学咨询：科技·管理，2020（3）.
[8]王宜然.小学语文教学中的课堂提问[J].西部素质教育，2020（3）.
作者简介：景锋新，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市泾川县城关镇凤凰小学。
作者：景锋新