1比较性阅读
著名教育家乌申斯基说过:“比较是一切理解发和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。 ”从语文教学方面看,比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。 比较可以使学生在学新课时联系旧课,实现学习过程的正迁移,收互开阔视野,启发思路的效果。
在小学语文教材中,体裁相同而主题不同的文章,主题相同而体裁不同的文章,同一体裁、主题而选材不同的文章,都可以通过比较性阅读来了解其内容,揣摩其技巧。 如六年级的《小英雄雨来》和《少年闰土》,学生进行比较阅读后,不难发现,二者的体裁都是小说,但可以跨越时空,去反映不同的主题。 前者反映抗日战争时期, 表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国,勇敢机智的优秀品质;而后者反映的时代则比前者早,表现的是农村少年闰土知识丰富,聪明能干的品行。 又如《鲁班学艺》与 《景阳冈 》,同写人 ,都是表现了 “技艺高超 ”这一主题 ;鲁班手艺高强,武松武艺高强,但体裁不同。 学生带着这些问题进行自读、分析,便会得出结论:要反映相同的主题,可以选用不同的体裁。 《鲁班学艺》采和民间故事的形式,可以达到目的;而《景阳冈》则运用小说这一形式,同样达到目的。 再如《小音乐家扬科》和《凡卡》都是小说,都是通过描写旧时代儿童的悲惨遭遇来揭露旧制度的罪恶,但选材不同。 围绕选材的问题,学生反复通读两篇小说,便可以找到答案;《小音乐家扬科》选材于波兰, 以小扬科有音乐天才,却因为喜爱音乐而和死亡的威胁,从农村来到城里当学徒,但仍然过着苦难的生活为材料。 上述阅读, 学生在比较中学会辨别,在比较中抓住特点,在比较中培养了能力,可谓收益不少。
2求解性阅读
教师根据一定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性的问题,让学生以自读的形式循文求义:从课文中寻找答案, 划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。 这种阅读的关键是教师提出问题的难易程度。 过易,缺乏思考性; 学生往往会觉得“易如反掌”;过难,思而不得,读而不知所措, 学生会产生畏难情绪,丧失自读的信心。 因此,一定要掌握难易程度。 如果课文确实较难理解,则可以提出几个阶梯性的问题, 引导学生寻求正确的答案。 最好的方法是:学生对问题产生兴趣,似有所悟,跃跃欲试,甚至自发展开讨论,这就更能促进求解性阅读的自觉进行。 在教《田忌赛马》时,可以先板书出几道思考题让学生自读:(1)为什么第一轮比赛田忌输了,而第二轮此赛却赢了?(2)本文的中心句是什么?(3)你读了这个故事后有什么启发? 学生根据思考题,认真阅读课文,既抓住了中心句,又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变 (调换马出场顺序),还懂得了在对抗性况争中,胜败的因素有时不光是物质条件,策略的优劣也起着重要的作用的道理。
3质疑性阅读
小学生经过几年的启蒙教育, 已经走出了思维的沙漠和智能的荒原,他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲,智能的园圃, 而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。 因此,我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任,想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。 开始,学生可能地提法出什么问题,教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时,应积极鼓励,决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。 学生经过一段时间的训练,如果能提出一些质量较高的问题时,那就是“水到渠成”了。
质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题解决问题。 弄清字、词的确切意思,用法以,大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问, 然后由教师选择归纳成若干问题, 师生共同讨论解决。 如学习《将相和》,学生通过阅读,提出下列疑问:这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争, 实际上是什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质? 大家通过争论、辩解,经于晓知:秦王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争, 三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。 质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的举足轻重的一道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。 因此,教师要讲求“技法”去引导学生释疑。 有些疑点对于小学生如同“八卦阵”,学生钻进了没有老师的指引是钻不出来的。 然而,引导归引导,学生终究要自己“钻出来,”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津,走出迷魂阵。 对这一类疑点、有的给予点拔即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶“上马”,还应“送一程”。
古人读书贵在“自得”,又云“书读百遍,其义自见”,意思是对一篇文章只要多读,熟读就能大有益处,不用解说,自晓其义。 有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自学的读; 应付式的读“食不知味”,有目的读“津津有味”。 因此,需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,来取最佳的读法,专心致志地、自学地去读、边读边议,比较异同,释疑解难,力求创新, 从而逐步提高阅读能力和分析能力,以适应未来的需要。
摘要:语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言,阅读和写作一样是没有“定法”的;但从微观来讲,学生阅读课文也和作文起步一样,又确实有“法”可依。本文对小学阅读教学中如何优化方法,提高能力进行了探讨。
关键词:小学语文,阅读能力,方式方法