近日小编精心整理了《地理比较法教学高中地理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】在高中地理的课堂教学中，结合比较法能够有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。
地理比较法教学高中地理论文 篇1：
比较法用于高中地理教学的实践探究
高中地理作为高中教育教学体系的重要组成部分，是一门兼具自然与人文的综合性课程。地理知识的学习能够有助于学生开阔视野，更好地对世界进行认知，实现综合素质的提升。比较法作为一种逻辑思维方法，对于高中地理教学有着十分重要的意义。因此，高中地理教师在实际的教学过程中需要正确认识比较法对高中地理教学的作用，合理采用比较法进行教学，促进高中地理教学质量的提高。
一、比较法对高中地理教学的意义
1.帮助学生巩固知识。
在高中地理教学过程中采用比较法，能够帮助学生巩固所学知识点，并且能够为后续知识的学习提供必要的帮助，以便于能够更好地获取新知识。
例如，教学高中地理有关等高线的知识时，教师就可以将这部分知识引入到等降水量线以及等温线的學习过程当中，通过采用比较法对这几部分知识点的相同点以及不同点进行比较，让学生更加清晰地掌握新知识，实现对所学知识的巩固。
2.建立系统知识结构。
一般来说，任何一门学科知识之间都有着联系性，高中地理知识也不例外。在高中地理知识的学习过程中，不难发现所学的每一章、每一节知识之间都有联系，这和地理事物以及地理现象之间具有一致性，都存在着相互制约以及相互影响的关系有关。而比较法的应用在建立系统的知识结构，降低学生对于高中地理知识掌握的难度，使学生能够更加容易地对复杂知识点进行记忆，提高高中地理知识的学习效率方面具有重要作用。
3.增强对地理知识发展规律的认识。
任何事物都处于不断发展变化当中，地理也不例外。而比较法的应用，能够使学生从中发现出现的变化，可以是时间上的变化，也可以是空间上的变化，从而增强学生对于地理知识发展规律的认识。
例如，在讲解《河流地貌发育》时，教师可以将长江不同水系的水文特点进行比较，使学生从空间上对比其中的变化以及发展。
4.培养学生的逻辑思维能力。
比较法是一种逻辑思维方法，在高中地理教学中运用比较法，有利于帮助学生理解地理知识以及促进学生地理逻辑思维能力的培养、发展。
例如，教师在讲解柴达木盆地以及四川盆地的地理环境、气候特征及经济发展条件时，可以采用比较法进行对比教学，从而在潜移默化中对学生的逻辑思维能力进行培养，促进高中地理教学质量的提升。
二、比较法在高中地理教学中的实际应用
在高中地理教学过程中应用的比较法种类较多，主要包括以下几种。
1.概念比较法。
高中地理教材中对于地理知识的概念界定并不是十分明确，大部分学生存在着概念混淆的现象。
例如，教师在讲解气候以及天气等概念的过程中，虽然学生都有着自己的理解，但是他们都不能够准确地将概念反映出来，致使在实际应用过程中存在着一定的困难。而比较法的应用能够帮助学生梳理所学概念，确保地理概念能够得到有效的应用。
2.图表比较法。
图表比较法在比较法中有着十分重要的地位，这主要是由于在当前高中地理教材中，图表占据着较大的比例，是地理教学中所使用的第二种语言。因此，在高中地理教学过程中使用图表比较法有着十分重要的意义，能使高中地理教学顺利进行。一般来说，图表比较法的使用较为依赖多媒体设备，这就要求教师在课前需要准备相应的课件，采用边展示边授课的方法，提高学生对地理知识的理解。
3.同类比较法。
同类比较法在应用过程中主要是将同一类别的地理事物或者现象放在一起进行对比，这是一种较为常见的比较法。通常来说，在采用同类比较法时，需要以学生所掌握的高中地理知识为基础，将相同或者相似的新知识点放在一起进行比较，使学生能够在其中发现两个知识点的相同以及不同之处，这样既能让学生增强对新知识的掌握，又能够巩固复习旧知识，一举两得。
综上所述，比较法在高中地理知识的学习过程中有着极其重要的作用，高中地理教师在应用比较法时需要根据授课内容，有针对性地选择恰当的比较法，或者综合应用多种比较法，逐步提升课堂教学效率，促进学生对高中地理知识的掌握，提高高中地理的教学质量，实现学生的全面发展。
作者：吕玲
地理比较法教学高中地理论文 篇2：
运用比较法活化高中地理教学
【摘 要】在高中地理的课堂教学中，结合比较法能够有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。
【关键词】比较法；高中地理；课堂；教学方法
在新课程标准实施以来，在高中地理课上的教学方式在发生着深刻的变化。而教学实践证明：将比较法融入到高中地理的学习当中去，通过相似知识点之间的比较，从而发现知识点之间存在的联系与区别，有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。
一、通过概念比较，强化学生理解
在高中的地理课本中有一些学生理解比较困难以及容易混淆的概念，比如“天气”“气候”这两个词语，看似相似，而且在教材中也没有给出这两个词语的准确解释，这就使得学生在使用这两个词的时候，容易出现概念不清的低级错误，不利于学生知识的掌握和理解以及学习效率的提高，针对这种情况，老师应该将这一类看似相似、容易混淆的概念单独拎出来，着重讲解，并进行比较分析，让学生能够真正掌握一类概念，并能够正确的使用。
二、通过图形比较，提高学生思维能力
利用图片教学，能够使得知识点更加形象具体，让学生对某一种地理现象的理解更加深刻。在地理课堂上，老师可以制作课件借助教师中的多媒体设备向学生展示与所讲知识点相关的一些图表，使得这些与地理有关的现象能够更加形象直观的呈现在学生的眼前，有利于强化学生对该知识点的理解和掌握，并且调动起学生课堂学习的积极性和兴趣。比如，在讲解到农业的有关的知识这一章节的时候，可以利用书中给出的插图“泰国湄南河水稻种植图”与“澳大利亚牧场的水稻种植图”，让学生将两张图就行对比，通过对比中发现不同类型的农业种植方式，加深对所学的知识理解，也强化了学生的思考能力。当然，老师可以利用多媒体演示教学，通过给学生播放与不同农业种植类型的小视频，提升学生学习兴趣的，改善课堂教学氛围的同时，也可以强学学生发现问题思考问题的能力。在本节课结束以前，老师还要对本节课上学生的思考和学习成果进行点评，并给出教学上的结论：澳大利亚畜牧与发展的优势归结于亚热带草原气候的地理位置因素。然而，通过这些直观的图片或者视频的演示，能够让学生根据澳大利亚以及湄南河的地理形态等进行详细的对比，还可以结合相关的气候、水文等因素进行思考问题，从而提高了学生思考问题、发现问题和解决问题的能力。
三、通过同类事物的比较，进行深入分析
在地理教学中，讲解了一定的课程章节以后，教学要能够将这些所讲过知识进行宏观的规划，将类型相似的知识点或者相关的地理现象之间进行横向的比较以及深入的分析。在这种横向比较过程中，让学生能够将前后所学的知识点有效的结合起来的同时，还能够更加清晰的看到这些知识点之间的异同之处，同时将这些发现与学习小组成员之间进行互相讨论，进而加深了学生对知识点的隐形和理解，提升了学习的质量。比如，在间隔开“北美大陆东岸温带气候”这一章节的时候，让学生与之前所讲过的“亚欧大陆东岸温带气候”进行比较分析，在经过自己的思考之后，与小组成员之间进行交流讨论，同时在交流的同时还要进行总结，在他讨论结束以后小组代表进行发言，最后，综合各小组的意见以及教科书中的知识点得出结论：对于北美大陆而言，由于其不太明显的热力性质，而使得该区域的季风气候特征不明显，然而这与亚欧大陆东岸的气候特征存在差异，因此认为北美大陆东岸属于温带大陆性气候。因此，在课堂教学中，老师要善于将前后所学的知识点进行衔接对比，让学生进行思考讨论，提高学生自主学习能力的同时，还加深了学生对所学知识点的巩固和掌握。
四、通过不同专题之间的比较，加深学生对知识的宏观理解
在高中地理课堂上，进行知识复习的时候，采用专题的方式进行对比分析，让学生能够再战一定的高度，高屋建瓴的看待所学过的知识点，能够加深学深对宏观知识框架脉络的掌握，使得所学知识的更加的条理和系统。比如，在讲到复习“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形态”时，可以让学生制作一张表格，分条目将这三个大洲的地形特征写好，然后在进行对比分析，找到三者之间的异同之处，最后进行归纳总结：对于北美洲，由于东部为低缓的高低，中部为平原，而西部为山脉，所以认为其地形为纵列带式的；而对于南美洲而言，东部为平原，中部为高原，而西部为山脉；大洋洲的地形则是其附近的大雨分布较多，且面面小，平均海拔高度为七大洲中最低。这样的专题比较，将同类型的知识点放在一起对比，能够提升学习对所学知识认识的高度，掌握教材中的知识框架，达到对所学知识的宏观理解。
五、通过综合比较，帮学生理清知识脉络
将综合比较运用于高中地理的课堂教学中也是一种行之有效的教学方法。通过综合比较，学生在老师的引导之下，能够所学的知识结构认识更加清晰明了，有助于学生对知识的记忆，从整体上提高学生学习地理的能力和水平。比如在讲解“农业类型”这一章节结束之后，老师可以要求根据所讲的知识，对商品谷物农业、畜牧业以及混合农业进行对比，并且从气候、地理形态、水文等方面来分析，这样的综合知识比较。能够有效帮助学生对所学知识的理解掌握，同时通过这种综合性的比较练习，让整个“农业类型”的知识体系在学生的大脑中形成，对于学生学习效率的提高，以及知识脉络的梳理大有裨益。
结束语
在新课程改革的驱动下，高中地理教学的方式在进行积极发展和变化，而教学实践证明，将对比法引入到地理课堂是提高课堂灵活性的一种行之有效的方法，因此，教师应该正确的认识这种教学方法，并且在教學实际中，将其有效的融入到课堂教学中，达到事半功倍的教学效果，提升课堂教学的质量，以及学生的课堂学习效率。
参考文献
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[2]庄楚金.比较法在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2012，9：52-53.
[3]舒心.比较法在高中地理课堂教学中的运用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.
作者：吴建勋
地理比较法教学高中地理论文 篇3：
地理比较法在高中地理教学中的应用分析
【摘要】地理比较法是教师引导学生确定各种被比较的地理事物和现象在某些特征或关系上的共同点与不同点的方法。而高中地理教学中，不但涉及自然地理，还包含了人文地理，其内容的复杂性使高中生学习起来有些困难，所以，加强地理教师对学生学习的引导，不仅有利于学生理论知识的掌握，还能够帮助学生了解地理知识发展规律，更利于学生逻辑思维能力的培养。通过对地理比较法在高中地理教学中的实际应用，浅析地理比较法在高中地理教学中应用优势。
【关键词】地理比较法 高中地理教学 应用
高中地理教学中，教师将难懂的地理知识点以简单易懂的方式教授给学生，是有效完成地理教学计划与目标的手段。只要帮助学生掌握有效的地理学习方法，就能够提高地理教学效率，而在众多的地理教学法中，地理比较法是目前我国高中地理教学中较常用的教学法，主要有类比比较法、概念比较法、图表比较法，那么，地理比较法在高中地理教学中具体应用路径以及优势有哪些，能够让地理比较法在高中地理教学中被广泛的应用呢？
一、地理比较法类型在高中地理教学中的实际应用
（一）类比比较法
类比比较法在高中地理教学中的应用频率较其他比较法常用，自然与人文环境的影响，很多的自然区域与人文发展区域会形成类似的状况，在相同之处区域地理知识的讲解过程中，教师可以将有相同点的地区联系在一起，进行综合讲解，帮助学生快速的接受地理知识，将类似地理知识串联起来掌握，加深印象，使学生融会贯通地掌握相关地理知识。高中地理课程内容如，同类异型地理现象的比较，月球与地球的表面温度日较差的比较，欧洲西部与北美洲西部的温带海洋性气候差的比较；同类同型地理事物与想象的比较，我国东部季风区长江三角洲与松嫩平原的比较，北美洲与澳大利亚地形东西部高、中间低的地形的比较等，都可以利用地理比较法进行教授，相信能够让学生将自然地理知识掌握的更透彻。
（二）图形比较法
为了能够让学生更直观的理解地理概念知识，可以使用图表与地图进行教学，初课本上的地理图表图形外，还可利用多媒体向学生展示更多的地理地图，在互联网上搜索相关课程地理样貌的图片或视频，进行相关地理知识的讲解，更有利于学生理解地理知识，通过多媒体进行图片或视频的展示，如农业种植区选择课程中，可以将杂交水稻之父袁隆平种植超级稻湖南种植区与澳大利亚牧场的图片或视频，以多媒体形式展示，让学生直观地观察种植区的地理环境，以问答的方式进行两大地理环境的讲解，因湖南地区连阴雨、高温热害等气候原因，所以很适合种植水稻，那么，澳大利亚东南牧场属于韧带草原气候，更适合放牧，这样通过图片与食品就能够将适合农业种植区地理特点理解并掌握，以对比的形式，引导学生的进一步思考农业种植影响因素，培养学生发散性思维。
（三）概念比较法
高中地理知识中，有很多的概念性知识，需要靠学生进行理解性的记忆、掌握，这其中很多的类似概念极易被学生混淆，所以，地理教师应将这样的知识点内容联系在一起，进行详细的举例比较，将类似概念区分开来，方便学生理解，如温带季风性气候与热带季风性气候的概念，通过两者间相同与不同之处的比较，以图片或视频的方式对两者间的不停进行详细的讲解，让学生区分开温带季风性气候与热带季风性气候的概念。如地方时与区时的概念，也是地理教学中较难的知识点，区时指的是每隔15个经度为一区时，全球共有24个区时，地球上无数的经线决定了有无数个地方时，而区时却只有固定的24个，将二者的联系与不同进行概念上的比较，帮助学生更好的理解与计算经度，使学生理解性的掌握难懂的知识，再在后期教学中进行相关的提及，能够起到“温故而知新”的作用。
二、地理比较法在高中地理教学中应用优势
（一）有效帮助学生区分类似地理知识点
高中地理是一门较复杂的学科，集逻辑性、综合性、多样性于一体，应全面地对地理概念知识进行综合整理，循序渐进的渗透入地理比较进行教学，更有效的将难懂的或相似的知识点教授给学生。世界地理环境非常复杂，地球上与地球外的地理环境区分也较大，但总有相似点，那么，利用地理比较法进行相关的教学，能够帮助学生将类似概念区分开来，理解两者或多者间的不同，更好地掌握地理知识，了解地理环境。传统的地理教学，教师都是根据课本进行枯燥的教学，学生大都为了应付考试，而死记硬背，不能够透彻地理解地理知识，更不能将类似概念很好的区分，甚至容易混淆，而利用概念比较法就能够很好的将这一问题解决，帮助学生更好的掌握类似地理知识点。
（二）以学生为中心提高课堂效率
无论是哪门学科，开展教学都应以学生为中心，更何况是地理这一门较难的学科。高中时期的学生已经逐渐成熟，有其自己的判断理解思维，教师在教学过程中应尊重学生个人思维逻辑，在开展地理比较法教学中，将地理知识以多元化形式展现在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如通过人地关系看资源与环境课程教学时，教师可通过多媒体形式将相关知识点以图片或视频的形式进行教授，对比我国各地区换进污染程度与环境保护程度，以唤起学生保护意识来开展教学，将会收到事半功倍的效果。因此，教师利用地理比较法开展地理教学时，能够将类似或完全相反的知识点，结合学生的学习情况，整理多媒体图片与视频等进行，为学生掌握不同难度的地理知识创造便利条件。
（三）可于其他教学法结合进行地理教学
地理教师在开展地理比较法教学过程中，可结合多样化的地理教学活动开展，有了多样化教学活动的支持，就可将水平不同的同学进行分组，结合地理环境知识开展辩论赛，以团队的力量来提高学生地理知识学习效率，让学生在团体活动中取长补短提高个人地理成绩，推动地理比较法教学模式有效进行。传统的单一教学模式不能很好的吸引学生注意力、激发学生学习兴趣，也不能取得很好的教学效果，而地理比较法教学能够弥补这一不足，通过地理比较法将难懂的地理知识与教学活动相结合，以地理知识为主、现实情况为辅，能够营造轻松的课堂学习氛围，调动学生的积极性，将地理知识传授给徐盛，方便学生理解，获得地理环境知识。
三、结语
地理比较法是较为前卫的地理教学方法，通过类比比较、概念比较、图形比较将地理知识传授给学生，结合学生思维逻辑特性，利用多媒体，将地理知识以多元换形式展现在学生面前，加深学生对地理知识的印象，从而激发学生的洗礼学习兴趣，提高学生地理学习积极性，提升地理学习成绩，掌握地理知识。相较于传统的枯燥式教学，地理比较法集合教学活动开展地理教学，更能吸引学生注意力，推动学生进行地理知识的学习，同时教师应在地理比较法教学开展过程中不断地完善教学模式，以期得到更高效的教学效率，帮助学生建立其自己的逻辑思维模式，推动学生自主学习地理知识，提高其整体文化课成绩。
参考文献：
[1]范瑞萍.高中地理教学中地理比较法的应用分析[J].中国校外教育，2015，（10） ：55.
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[4]陈长明.基于地理比较法，优化高中地理教学[J].求知导刊，2015，（22） ：78.
[5]王奉杰.探究地理比較法在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015，（28） ：139.
作者：李超