第一篇：穷人创业范文
穷人和富人创业主要的区别在于创业开始阶段
穷人和富人创业主要的区别在于创业开始阶段，对于一个白手起家的创业者来说，在他创业成功成为一个富人之前，必须要付出更多的努力，而且，由穷到富也需要一个过程，而那些白手起家的创业者也必须对这个过程做好一定的心理准备。
第一阶段通过学习为自己的创业做准备
这一阶段是你寻求创业的关键，也就是说，只有准备充分了，到了创业期，才能得心应手，不过，这期间的学习也应掌握最有效方法，否则往往会适得其反，因此，选择一个什么样的学习平台则显得至关重要了，这个辅助你学习的平台必须具备以下条件：
第一，拥有大量的成功案例和成功创业的故事，以便提高自己的处事能力，其次，就是要有众多的商机资讯、企业资讯，以供选择。在这一阶段，还包括三个学习时期：
1、跳槽期寻找自己喜欢的行业和立足点
2、修炼期通过打工积累自己的创业经验
3、等待期等待和寻找创业机会,切记生意是不熟不做!
第二阶段创建自己的企业,并保证企业有一定的利润
这一阶段是创业的起点，它不仅关系到你的企业能否获利，还关系到你的创业能否成功，你的企业能否发展下去。
1、企划期为自己已经想好的创业做详细的计划,注意一切要自己亲历亲为!
2、创建期按照自己的计划实施自己的创业计划,创建期时间越短越好,花钱越少越好!
3、生存期企业已经启动,维持生存是很重要的,想办法使企业生存下去,只有活下去才有赢利和发展的可能.
4、奋斗期尽快赚取自己的第一桶金,使自己能松一口气
第三阶段让企业发展到一个利润稳定的水平,并永续经营下去
这一阶段属于维护发展阶段，创业是否成功在这一步很关键，它需要你每时每刻都注意着它，同时，在这过程中，作为创业者，则更需要不断的学习不断的更新企业的理念、发展路径以及经营模式等。在这一阶段，包括了以下三个时期：
1、调整期保证胜利果实关键的一步,奋斗期的目标已经实现,就该考虑新的经营思路了--是扩张还是保持现状还是?
2、巩固期加强调整期成果的阶段,为发展做准备!这时你应该做教练,不要做球员,让每个球员都逐步到位!
3、发展期企业已经在一个稳中有升的利润水平上运行,你就可以轻松做老板了,但不是说你就可以高枕无忧了,因为今天成功的经验,说不定明天就过时了,最安全的做法就是不断进攻,让企业一直前进!
万事开头难，在创业者起步以后，以后的路可能会越走越顺，不过也应该注意到无处不在的创业风险，即使你的事业已经步入了一个很高的发展阶段，忧患意识也是创业者要随时具备的，能够看到前面的危险，这样的企业才能稳步的发展下去。
第二篇：穷人续写穷人
穷人
洁白的、缀着补丁的帐子，被轻轻地拉开了，渔夫提起煤油灯，仔细打量着两个金发娃娃，他们睡得很香，嘴角还挂着口水呢，大概他们在做着吃大餐的美味呢! “啊，桑娜，你已经把他们抱回来了!”渔夫惊奇地问。
“是的，真对不起!我怕你会责备我，所以我不敢跟你说。”桑娜带着歉意地说。 “怎么会呢，桑娜，你做的很好啊。”渔夫深情地望着苍白瘦弱的妻子说，“放心吧，我会努力多打渔，让你和孩子过得好一点的。”
“嗯，我相信我们的日子会好起来的，西蒙在天上也会保佑我们的。”桑娜微笑着说。 第二天早晨，当东方有一丝发白的时候，渔夫就早早地起床了，他吻别五个可爱的孩子，带上渔网，踏上了捕鱼之路，他想现在肩上的担子更加重了，所以得更加努力捕鱼了。桑娜目送着渔夫的小渔船远去，渐消失在红日和海的交界线里……她在心里祈祷着：愿上天保佑他能捕到更多的鱼……
西蒙的孩子早上醒来，发现自己不是睡在自己的家里，母亲也不见了，他们急得哇哇大哭起来，桑娜连忙安慰他们说：“你们的妈妈出去赚钱了，以后你们就住在我家了，好吗?”他们俩懂事地点点头，说完，桑娜就让他的儿子带着西蒙的孩子出去玩了。
桑娜忙着给孩子准备好吃的，她想西蒙的孩子幼小，得给他们多增加点营养才行，于是她把家里珍藏的仅有的一点蜡肉也拿出来烧给孩子们吃了，看着孩子们吃得津津有味，她心里有了一丝安慰。
吃晚早饭，桑娜就忙着给别人家做布鞋了，她埋头飞针走线，一刻也不舍得闲下来，她想今天我要多做一双布鞋，多赚点钱，让孩子们吃饱点。
天惭惭地黑了下来，桑娜望着漆黑的海面焦急等待着她丈夫回来。“嗨，桑娜、孩子们，我回来啦!”渔夫满面笑容地上了岸，小木船上的鱼在活蹦乱跳，多得再也装不下了。“你看，我打了那么多的鱼，快给孩子们补补身体吧。”
“哈哈哈。”一家人高兴地笑了，渔夫一手抱起了两个孤儿，望着他们，欣慰地笑了……
第三篇：《穷人》教学试讲稿（主要教学穷人真穷）
师：同学们，课前请大家认识一个人(出示：列夫·托尔斯泰头像)。他是俄国大文豪列夫·托尔斯泰。大家对他有所了解吗?
生：我知道他擅长写底层劳动人民。 师：哎哟，你太了不起了!是的，列夫·托尔斯泰擅长写底层劳动人民，用犀利的笔墨深刻地表现了下层人民不可摧毁的坚强意志。我们今天要上的课文就是列夫·托尔斯泰根据雨果的一首诗改编的。知道是什么吗? 生：穷人
师：真棒!说明大家都预习过课文，下面我来检查一下。《穷人》这篇文章写了几个穷人?
生：西蒙、渔夫、桑娜。
师：孩子，你把很重要很重要的人给忘了呀! 生：桑娜家五个孩子和西蒙家两个孩子。
师：是啊，七个小生命，也是穷人啊!大家能用上屏幕上这几个词语，把《穷人》这篇小说讲了什么事说下来吗?自己说说看。开始!
(学生自由说) 【课件出示】：
桑娜 渔夫 五个孩子
西蒙 两个孩子
生：桑娜和渔夫有五个孩子，有一次桑娜在等待出海打渔的时候去探望邻居，发现西蒙去世了，她抱回了西蒙留下的两个孩子和自己的孩子睡在一起，渔夫得知后同意领养。
师：说得很好!同学们，读一篇小说，一般来说，我们要先了解一下小说里有哪些人物，然后想一想他们之间发生了什么事情，用简单的情节图，就把这篇小说的主要内容概括出来了。
师：同学们，都说《穷人》写得很精彩，可老师读完了整篇小说，字里行间找不到一个“穷”字，这些穷人真的很穷吗?(生点头)那你是从什么地方读到的?请大家细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。认真地想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”的?默读圈画，画出一处地方标上1，画出第二处标上一个2，标好了之后，选一处感悟最深的，做简单批注，然后小组分享，等会请同学上台交流。好，开始静静地默读。
(生静读圈画) 师(巡视语)：孩子们，也许这 “穷”字藏某个词语中，也许这“穷”字藏在一个标点中，也许这 “穷”字藏在一组对话中，也许这 “穷”字藏在对环境的描写中，也许这 “穷”字藏在某一处细节里。细细阅读，才会发现更多的东西。阅读，就是发现。
(生继续默读、圈画、批注，小组交流分享)
师：好，现在谁愿意和大家分享，说说从哪些地方读到了穷人的“穷”?师：请问小老师，你从哪里读出来了“穷”?
生：我从第二段的第三句看出他们很穷，因为课文说“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷的风暴出去打渔。她自己从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”他们很辛苦，但是也只能勉强维持生活。
师：还有补充吗?
生：课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”，“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有，而且吃的是“黑面包”，黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”，渔夫天天去打渔的，因为没钱买菜，只能去打一点鱼来，看出他们很穷。
师(插话)：有鱼的生活还穷吗?我家餐桌上经常见不到鱼。
生：课文中说“只有”，说明只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼。 师：每天都吃鱼，吃得都要吐为止，而且只能吃那些卖不出去的小鱼，是不是?我想请教小老师，课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”，我觉得可能是偶尔出去的吧?谁来解答我的问题?
生：据我的了解，在海上不是经常起风暴的，而不是偶尔。 师：何以为证不是经常起风暴的?你把课文语句找出来。 生：嗯，第一段就有。
师：我们回到第一段，好不好?你是继续上课还是把机会让给别的同学? (生示意让)好，谢谢你!下面谁愿意继续分享?我希望下面找到的“穷”隐藏在环境描写中，而且要在第一段上面，能找到吗?
生：第一段第二句，从“寒风呼啸、汹涌澎湃”能体现出外面环境很恶劣。 师：我说的是穷，不是环境恶劣，再想一下吧!
生：老师，没错啊!环境恶劣难道跟穷没有关系吗?
师：当然有关系啦!我没有说这个不跟穷有关系，我希望你能理解得更深一点。谁能理解得更深一点?
生：环境恶劣就代表丈夫可能冒着生命危险。
师：好，同学们，关注一下，这段对环境描写当中有很多四个字的词语，你们找到了吗?请你们把它圈起来。(生圈画)
生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、干干净净、心惊肉跳。
师：我把这些词语摘录到屏幕上。同学们先一起来读一读。(生齐读) 【课件出示】：
寒风呼啸 又黑又冷 汹涌澎湃 波涛轰鸣 起着风暴 狂风怒吼
师：同学们，再一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。(生读)你分明看到了什么样的画面?你看到了——
生：天气非常恶劣，环境非常恶劣。
师：这不是画面，这是概括，你仿佛看到了怎样的具体的画面? 生：海浪拍击着礁石，溅起的浪花非常寒冷。
生：我仿佛看到了海浪打在沙滩上，溅起的浪花比人还要高。 师：溅起几丈的浪花，你说—— 生：我看到了黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。
师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而渔夫此时此刻正驾着一叶小舟在这样的惊涛巨浪当中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗?带着这样的画面，带着这样的体会，我们一起读读这段话。老师读黄色字体部分，同学读环境描写的句子。(师生深情朗读第一自然段。)
师：今天的我们，读着这样的文字，也会感到心惊肉跳。亲爱的同学们，“穷”字藏在环境描写中啊!“穷”字还藏在什么地方?
生：我找的是第24自然段的，从渔夫说的“熬”字中，可以显现出他们的穷，如果富有的人家收养一个孩子是很简单的事，但是他们收养的却是要“熬”过去的。
师：对他们来说，这就是煎熬。真好!你从一个“熬”字读懂了穷人的“穷”。 生：在第9段就说到“五个孩子已经够她受的了”，再加两个孩子就更够她受得了。
师：也就是说从一番心理描写中，你感受到她的“穷”，是吧?(生点头)还有没有其他地方写出了穷人的穷?
(生继续交流文本中的“穷”，从室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺、孩子们没有鞋子被子等角度发现穷人的“穷”，5位学生发言略。)
师：同学们，全文唯独有一个句子，只有四个字，能深刻地表现穷人的“穷”，却很容易被我们忽略。你能找到吗?它在文章的前四个自然段，谁找出来了?(生举手陆续多起来)
生：睡觉还早。
师：你找到的是—— 生：睡觉还早。
(师问，生不断重复)
师：找到“睡觉还早”这四个字的同学，举手!(众多学生举手)同学们，从“睡觉还早”中，你发现了什么?
生：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，睡觉其实不早了。
师：只是十一点钟吗?
生：可能还会到十二点多，因为后面有一个省略号。
师：是啊，这一个个省略号仿佛就是一记记钟声在敲打着我们，表明时间至少晚上十一点以后了。
生：这个时候，她还觉得“睡觉还早”，这就证明她可能每天都是十一点以后睡觉的。 师：可能到凌晨才睡觉。“睡觉还早”还让你想到什么?
生：从第二段也可以看出他从早到晚地干活，也就说明了“睡觉还早”。 师：从早到晚?我要说是“从早到早”，从今天早晨到第二天的凌晨，是不是“从早到早”?睡觉真的还早吗?(生摇头)好，我们一起读读表示时间不早的句子。
【课件出示】：
五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 (第1自然段) 古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 (第2自然段) “我也不知道，大概是昨天。唉!她死得好惨哪!…… ” (第23自然段)
师：请大家关注这三句话，分明睡觉已经“不早”了。你看，23段分明写的“大概是昨天”，可见她们到凌晨才睡。同学们，桑娜只是这一天“睡觉还早”吗?(生摇头)她长年累月都是这样的!一起再读这四个字。(生读)“睡觉还早”，背后藏着多少意味深长的东西呀!这就是阅读，这就是发现!
(生齐读屏幕上的三句话)
师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。列夫.托尔斯泰描写穷人，是通过对海上环境描写，通过对人物忐忑的心理描写以及一些不经意间的细节描写进行的。通篇没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在，这就是大师经典作品的魅力!
板书：
细节描写
穷人{
心理描写
环境描写
第四篇：穷人教案
《穷人》教学设计
一、出题激趣，积淀自信。
同学们：上课之前我想出一道题考考你们，谁敢举起你那勇敢的小手? 5+2=?
机会往往属于那些勇敢、自信而且有准备的人的。
二、剖析数字，引领全文
1、一道数学题，引发的思考：刚才我们说这道数学题(5+2=7)，那么学习了课文，我们用语文的理解方式，思考5加2还会等于几呢?
我们今天就通过学习穷人这篇课文，来寻求这道题目的答案。板书课题：穷人。
2、课前我们已经预习了课文，谁来说一说5在文中是指——桑娜的5个孩子， 2指——西蒙两个孩子，加号指——成为一家人。7可以看出渔夫和桑娜今后的生活更加艰难
三、走进西蒙，诠释牵挂
过渡:刚才我们说这里的2是指西蒙的两个孩子，那么这两个孩子的生活处境是怎样的呢?(出示课件3：第七自然段文字)
1、配音朗诵课文第七自然段，想一想哪句话或者哪一个字最能打动你的心?为什么?
2、学生交流读书感受(学生可能从“包”字和语句中体会到母亲临死前对孩子的那份母爱，那份撕心裂肺的牵挂。)
3、深究一个“抓”字，想象西蒙临死前极度的悲痛的心情。
导语：是啊!母亲最放心不下的，最牵挂的是两个孩子，这是一份伟大的母爱，这是一份撕心裂肺的牵挂。其实这一段文字还有一个字最能体现出这位母亲当时的心情，谁能把它找出来?
学生交流(相机抓住“抓”字深究)(点击课件：3)
4、学生交流：(教师预设：他想抓住什么?——学生可能回答：她想抓住自己的命、为孩子而活的信念、想抓住时间„„)
导语：西蒙面临着死亡，看着这两个可爱的孩子她最想说什么呢?(学生交流体会——归纳出: 救救我的孩子吧!)
5、三次引读，升华情感(出示课件4：救救我的孩子吧!)
6 、根据学生反馈(读后心中是什么滋味，我们把这种滋味带进课文去读)，有感情的朗读课文。(出示课件5：)
她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。„„
四、创设情境，感悟贫穷
1、自由读课文1——2自然段，感悟桑娜家穷迫。
思考：谁听到了她的呼唤?谁救了她的孩子?桑娜家生活情况怎么样?请同学们默读课文1——2小结，把你感受写在旁边。
学生交流体会
2、抓住“只能、只有”让学生感悟桑娜家贫穷。
(1)、情境渲染：冬天寒风呼啸，漫天大雪飞舞着，桑娜的五个孩子只能穿)、着(单薄)衣服，光着(脚)在雪地里玩耍嬉戏;每天餐桌上摆放的只有(黑面包和鱼)，就这样的生活也只能勉强填饱肚子。
(2)、从现实中对比感悟桑娜一家的贫穷。
同学们想一想你们现在的穿的，吃的和桑娜的五个孩子的生活相比，你感受到了什么?(板书：生活贫穷)
导语：渔夫为了这个家庭，为了这五个孩子能够填饱肚子，他清晨就出去打鱼，此时沙哑的钟声已经敲打了十一下，可是它还没有回来!屋外„„
出示课件6：读
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
3、创设情境，再现渔夫的险境和桑娜的担心。
同学们，在这样的夜里有寒风海浪、小船、渔夫这将是一幅怎样的情景呢?请闭上眼睛，静静聆听!(出示课件7：音乐起——海之涛)
4、教师配音描叙当时渔夫为了生活所遇捕鱼险境，让学生感受渔夫为了生活铤而走险，突出渔夫一家的贫穷。
同学们!睁开眼睛，你仿佛看到什么?听到了什么?有什么想说的吗?
5、引读课文，感受贫穷背后更有一份担心。
(1)、桑娜一边补着破帆，一边听着„„(点击课件7：)
波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
(2)、三次引读：听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，桑娜赶紧划了一个十字„„(点击课件7：)
他现在在哪儿?上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧!
五：研读文本，感悟善良
1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。
就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是?(忐忑不安)
(1)、自由朗读课文9——11小节，用破浪线画出桑娜那忐忑不安心里想了哪些?
学生读后交流回答，归纳出四件事。
A、他会怎么说?B、自己的五个孩子已经够他受的?
C、为什么把他们抱过来啊?D、如今叫我怎么对他说呢?
(2)、是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗?(出示课件8：带有序号的四件事)
4、他会怎么说?
1、自己的五个孩子已经够他受的?
2、为什么把他们抱过来啊?
3、如今叫我怎么对他说呢?
(3)、进一步理解“忐忑不安”。
课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢?将这四件事打乱呢?这是为什么呢?
学生交流(恍惚、害怕„„)
小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着——忐忑不安。
导语：接下来我们就要通过学懂桑娜忐忑不安的心理活动来帮助我们读懂课文。
2、抓住“受”字，体会生活的艰辛，对丈夫的关心。
(1)、我们知道桑娜她忐忑不安地想了这样四方面的事，下面我们先来学习“自己的五处孩子已经够他受的了”。
(2)、再读这句话：“自己的五处孩子已经够他受的了”。(出示课件10：)质疑
——这个“受”字是什么意思吗?
学生汇报交流：(如：累、疲劳、抹黑、只能等)体会桑娜生活的艰辛。
(3)、一个“受”字再次牵出对丈夫的关心。
质疑：难道这句话仅仅只读出了桑娜生活的艰辛吗?还读懂了什么?他指的又是谁呢?学生交流
过渡小结：这个“受”字既有着生活的艰辛，也有着对丈夫的——关心。
(4)、理解桑娜矛盾心理，诠释美好品质，笔头训练：
导语：是啊，既然已经够他受的了，为什么桑娜还把西蒙的两个孩子抱过来呢?(出示课件9：)
如果把西蒙的两个孤儿抱过来，();如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，()。宁可()也要()。
提示：请同学们思考这几个填空,联系课文内容，想一想、写一写。
学生交流汇报
小结：真是左右为难啊!但是无论怎样，桑娜还想到宁可挨打、挨骂、再苦再累也要对得起自己的良心把孩子拉扯大。这就是：一种本能的爱;一种母亲的爱，一种善良的心。
(5)、也许当时她想都没想，就这么做了。能从文中找出依据吗?(非这样做不可)
3、深研“熬”字，体会夫妻同心
(1)、桑娜的一颗善良的心在告诉自己，非这样做不可，孩子是抱过来的，现在最为难的是丈夫会怎么做呢?请快速浏览课文24——27自然段这几个小节，这些话中有一个字让人感动得掉眼泪，是哪个字，把它找出来。(出课件示10：24——27小节文字)
(2)、思考：为什么“熬”字让人感动得掉眼泪了呢?
学生合作交流自己感受
(3)、如果把这个“熬”字去掉行吗?(出示课件11：)学生完成填空后交流。 此时渔夫已经想到：抱回西蒙的孩子，自己将();桑娜将();自己的五个孩子将()。
可他又想到：如果不抱回西蒙的孩子();于是他()。 小结：正是他想到了这些，才决定把这两个孩子抱过来，所以他用了“熬” 字。——此时这个“熬”字又有哪个字能代替呢?
学生交流汇报
小结有感情的读文：是啊!总能熬过去的;总能挺过去的;总能撑过去的;总能挨过去的。他和桑娜一样都有颗善良的心。(出示课件12：两个星——善良)
(3)、提问：这样的结局你觉得如何?
六、升华主题，感悟做人
1、同学们让们再来看这道算数题。5+2=7，学了课文你现在认为5+2还只是等于7吗?它还等于什么?
2学生畅谈学后体会。
3 、小结：是啊!此时的5+2再也不等于7了，它是桑娜和渔夫的那颗善良的心、崇高而伟大的母爱、为别人着想的的品质„„(点击课件12：高贵的品质、为别人着想)。
4、剖析课题，领悟作者心声
(1)、我们的课文的题目是——穷人。整篇文章中它有描写穷人窘迫的句子，但它没有出现一个字“穷”，穷人真的穷吗?你知道作家的心吗?(点击课件12：穷人“穷”吗?)学生交流后总结：穷人不穷，(板书：不穷)是的，他们在物质上虽然比较穷，但是他们的爱心无穷，他们的精神非常的富有(板书:精神富有)。归纳起来是这两句话：(出示课件13：)
人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
人不是因为享受而幸福，而是因为纯洁而富有
师：同学们，将来他们一家的生活会怎样呢?又给了我们更多的牵挂。也许他们将来的日子会更加艰难，但我们相信用他们的善良一定会支撑起这个温暖而幸福的小家。让我们为他们祝福吧——好人有好报;好人一生平安。
七、作业设计续写《穷人》
八、板书设计：9穷人
生活贫穷不穷精神富有
第五篇：穷人教案
9 穷人
教学目标：
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学重难点：
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学准备：多媒体课件 课时安排：2课时 教学过程：
第一课
教学目标
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子.
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良 教学重点: 正确书写生字、词语 教学难点：
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良
一、导入：
1、美国著名作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文《穷人》，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。(板书：9 穷人)
2、介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。 19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文《穷人》。
二、初读课文，整体感知
1、自学指导：
(1)默读课文，思考：本文写的穷人指谁?课文主要写了一件什么事? (2)你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?
(3)按照以下提示把全文分成三部分： (寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿)
2.检查自学情况
(1)本文写的穷人指谁?(板书：桑娜
渔夫 )谁来说说课文主要写了一件什么事?
(本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。)
(2)你感觉这些穷人怎样?(很善良)(板书：善良) 你们还读懂了什么?(师随机板书)
(3)把课文分成三部分，你是怎样分的?(第一部分1——2自然段，第二部分3——11自然段，第三部分12——27自然段)
三、学习课文，感悟“穷”
1、师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”。(先自己读找，之后可以小组讨论，看谁找得又快有准。)
2、现在让我们一起交流探究穷人到底“穷”在哪里? (指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。)
(1)屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下„„”
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。” (2)从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”
(3)从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”
“糟糕，真糟糕!什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉!天气可真厉害!我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼!谢谢上帝，总算活着回来啦。”
(4)从天气的恶劣看出穷
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷„„
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。 海面上什么也看不见。
(教师小结)过渡：渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海;而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊!不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢?(指名读)重点指导课文的第一自然段
(1)读完了能不能谈谈你的体会?
(2)文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋(“温暖”“舒适”)正是这两个关键词，概括了小屋的特点。
(3)理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”
“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
通过这些对比，我们能体会到什么?(体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。)这就是环境描写的作用!
4、教师引读，学生接读。
四、课堂小结
教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。
五、课后作业
1、抄写本课生字新词和描写环境的句子。
2、熟读课文。
六、板书设计
9、穷人
渔夫 桑娜
善良
淳朴
勤劳
坚强
„„
第二课时
教学目标：
1 默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 教学重难点：
理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学过程
一、复习谈话，导入新课
1.同学们，今天我们继续学习第9课《穷人》，大家齐读课题。请同学们回忆课文中的穷人指的是谁?(桑娜 渔夫 西蒙)课文主要写了一件什么事?( 课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。)
2.(课件出示)下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会穷人的“穷”。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着
和
出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能
填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是
，菜只有
。
二、 走进心理，体会品质
过渡：有人说这篇课文中的 “穷人”桑娜和渔夫其实并不“穷”，其实他们很“富有”。 你支持这种观点吗?
认真体会人物的语言、动作、神态和心理活动描写，看看这些描写体现了人物怎样的思想品质，它们与桑娜和渔夫的“富有”有什么关系?
1、进入桑娜的心理，体会她的善良。
(1)快速默读课文第二部分(第3—11自然段)，画出描写桑娜心理活动的语句。
★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
★“他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦?„„不，还没来!„„为什么把他们抱过来啊?„„他会揍我的!那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”
★“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?„„如今叫我怎么对他说呢?„„”
(2)从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。(忐忑不安) ①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。
②下面我们来读读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做?为什么“觉得非这样做不可?”
(“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。)(“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。)有感情地朗读第一句。
(3)(过渡)：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。
①谁来读第二个句子，你能说说这段话在表达上有什么特别之处。 写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。 ②请同学们自己再用心读读句子，体会省略号的用法。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“„„是他来啦?”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来!”。“„„为什么把他们抱回来啊?„„他会揍我的!”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第
三、
四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好!”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。
③理解词语：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。 “自受”在文中指让丈夫揍我一顿。
④(*指导朗读*)从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识?(桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。)
(4)(过渡)：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
①朗读第三个句子。
②体会句中省略号的用法。(句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。) 2.教师小结。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢?让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
3.品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
(1)指名分角色朗读第三部分(第12—27自然段)中的对话部分。 (2)找找：对话中几次写到沉默?并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么?
(3)指名反馈，集体交流。
第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
(4)教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢?
(5)指名发言，出示句子。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”
①指名朗读句子。
②议议：渔夫的脸为什么变得严肃?他忧虑些什么?
(西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。)
③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定? (把孩子抱来，一家人熬下去。)
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的!” a.换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服„„) b.讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?
(体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。)
(6)“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢!”这里两个省略号，表示说话断断续续。
4.品读结尾，再次体会人物品质。
课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。” (文章的悬念终于被解开，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中，这“一动不动”的动作恰如其分地表达了她当时的心情。)
小结：他们是最“富有”的人。(因为：桑娜和渔夫有勤劳、善良、淳朴、富于同情心、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。)
三、拓展延伸。
过渡：想一想，作者在把人物特点描写的那么鲜明，运用了哪些写作方法?
1、总结写作方法：
(1)抓住人物的语言、动作、神态和心理活动来表现人物的特点。 (2)环境描写与人物的精神、品质有着紧密的联系。 (3)对比写法使人物特点更加鲜明。
2、阅读拓展。 跳水(片段)
正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一枝枪。他本来是想找海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”刚喊出“三!”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
四、作业设计
1、课后小练笔：续写《穷人》
桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们的命运会怎样呢?请用上本课的写作方法续写桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个的难关呢?
2、 好书大家读：
列夫托尔斯泰《跳水》 《童年》
五、板书设计
9、穷人
桑娜 渔夫
淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人
西蒙