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技校英语词汇教学论文 篇1：
提高技校生英语词汇教学的有效策略
摘 要： 技校英语新课标的实施，对技校生英语词汇的掌握提出更高的要求。词汇是学习英语的基础，当今技校英语教学中教师对词汇教学不重视现象普遍存在。在技校英语教学中，教师应根据学生的学习特点，以满足学生需要为核心，大力开展英语词汇教学。本文从词汇教学现状、词汇教学问题及提高词汇教学有效策略三方面对技校生英语教学展开讨论。
关键词： 技校生 英语词汇教学 有效策略
随着全球化发展，技校将培养具有国际交流能力的人才作为目标。客观分析现今技校中的英语教学，在教学过程中良好的教学策略非常缺乏。在英语教学中，词汇是教学的核心，良好的词汇教学策略可以提高学生主动学习的能动性，提高学生英语水平，因此，在技校英语教学中，教师首先要注重词汇教学中有效策略的实施。
1.技校英语词汇教学现状
1.1技校生英语词汇学习特点
首先，技校学生普遍英语水平较差，缺乏英语学习主动性和自信心。同时，技术学校注重对学生专业技能的培养，教学中严重偏向专业课教学，使学生从心理上忽视英语学习的重要性，同时英语学习中会遇到更多困难，使学生从心理上对英语学习产生厌烦感。
其次，技校学生普遍性格活跃，对动态教学课堂比较感兴趣，同时对新颖的教学场景比较敏感。面对技校生的这些特点，如果教师在课堂上墨守成规、死板教条，更容易造成学生厌学现象。因此，技校教师在英语教学中要针对学生特点，为学生创造舒适宽松的学习环境，从而激发学生自主学习的动力。
1.2技校生英语学习需求
综合所有技校生的情况，不难发现，技校学生对英语学习的要求主要表现在三个方面：第一，学生英语学习兴趣低，大多数技校学生难以对英语学习产生兴趣；第二，市场对学生的英语水平要求低；第三，学生对英语学科的重要性认识不够，目前国内市场对技校生的英语水平要求很低，这就造成学生产生英语学科不重要的印象，因此，学生很难意识到英语学科是评价人综合素质的重要指标。由于市场需求小，学生学习英语的主动性只来源于获得毕业证。
2.技校生英语词汇学习中出现的问题
首先，技校英语教学中，教师往往忽视词汇教学，只注重课文内容讲解，造成词汇教学一带而过的现象。教师在英语教学中不重视学习方法的讲解，只乐于运用简单的教学方法，对单词拼写、音标、语法等进行详细解释，而对语言意境等懒于涉及，给学生英语学习造成很大困难，使学生失去学习英语的自信心，直接影响学生英语水平的提高。
其次，技校生英语基础差，对词汇的掌握程度低，同时缺乏学习意志力。教师没有进行良好的教学，学生通过死记硬背的方式学习英语词汇，很容易使其课后难以展开英语词汇学习。最后，学生不喜欢教师的教学方式，教师对学生的学习成绩不满意，这种恶性循环持续进行，使学生产生厌学心理，导致学生英语水平极差。
3.提高技校英语词汇教学质量的有效策略
3.1从技校学生实际情况出发
教师在英语教学中要首先从学生实际情况出发，制定合理的英语词汇教学策略。技校学生在英语词汇学习中的普遍特点是：基础水平较差，其中包括词汇量小、理解运用能力低；学生不重视英语词汇学习，没有进行英语词汇学习的积极性及自信心；学生缺乏学习英语的兴趣，英语学习方法较落后，以上几点都会影响学生对英语词汇的学习。
因此，教师不能仅依据教材制定教学的起点，首先要了解学生的具体情况，根据学生制定教学起点，如果学生的水平低于教材起点，那教师在教学中要制定较低的学习起点，同时注意做好与教材内容的衔接。
此外，教师一定要根据学生的需求展开英语词汇教学，对技校学生为什么学习英语，该拥有什么程度的英语能力等疑问，展开充分调查，了解学生的需求，之后有针对性地进行词汇教学，进而调动学生的主动性；同时，教师在教学中要注意以学生兴趣为起点，不断进行教育方式改良，教学中随时对学生进行鼓励，培养学生学习英语的自信心。
3.2积极进行课堂改革
新一轮新课堂改革要求教师更注重学生自主学习能力的培养，激发学生学习英语词汇的主动性，引领学生在互助协作中展开学习。因此，教师在英语词汇教学中要积极革新教学方法，摒弃传统教学方式，采用新颖教学模式，从而提高课堂效率。
第一，课堂教学要以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，引领学生主动学习英语词汇。教师可以在学生掌握简单语法和阅读能力的基础上，引导学生对文章中出现的新单词进行翻译，使学生在不断探索中培养自主学习能力。同时，教师也可以让学生通过合作学习、参加游戏等方式进行词汇教学，从而激发学生协作解决难题的兴趣。
第二，教师在讲课中一定要结合文化背景及语言情景，以此调动学生的思维活动，从而使学生全身心投入英语词汇学习中。教学中，教师可以通过讲解文化背景创设教学情境，进而设置一些简单问题，让学生在思考中学习。
3.3注重学生运用能力提升
技校英语教学中最重要的是运用能力培养，使学生进入社会后能够将英语知识充分利用起来。教师要注重学生良好学习习惯的养成，在教学中教师可以通过规定学生每天学习目标的方式进行。此外，教师也要注重学生英语实践能力的培养，一方面教师在教学中可运用各种新颖的教学方式展开教学，另一方面教师可以鼓励学生在课外生活中应用英语。
4.结语
在技校英语词汇教学中，教师一定要立足英语学习能力这个母体，充分意识到学生自身想法的重要性，同时了解学科本身的特点，以培养学生自主学习英语为基本目标，从而促进学生英语水平的提高。
参考文献：
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[3]王小红.提高英语词汇教学效率的策略探微[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（11）：60-60.
作者：廖恃苑
技校英语词汇教学论文 篇2：
提高技校生英语词汇教学的有效策略探讨
【摘 要】随着社会经济的发展，经济全球化浪潮席卷下，各国间的交流日益密切，这种背景形势下，英语语言学科的发展成为我国教育行业较为关注的热门话题。词汇作为英语学习的基础，掌握更多的词汇，对英语能力的提升具有重要作用。随着我国教育事业的改革，技校英语新课标的实施，对技校学生英语词汇的掌握程度提出了更高的要求。因此，新形势下，如何提高技校生英语词汇教学有效策略，就成为了我国技校英语词汇教学考虑的重要问题之一。在实际教学过程中，针对这一问题，教师应该注意分析学生的实际情况，有针对性的进行英语词汇教学，以满足学生对英语词汇的学习需要。本文对技校生英语词汇教学的研究，将从当下我国技校英语词汇教学现况入手，分析技校英语词汇教学存在的不足，并以此找出有效的解决措施，促进技校生英语词汇教学工作的发展和进步。
【关键词】技校生；英语词汇教学；解决措施
一、前言
英语是当下各国间进行沟通和交流的通用语言，学好英语对于学生实现就业目标来说，具有十分重要的意义。技校是一种再教育形式，通过在技校的学习，掌握专业性知识，以后可以更好地实现就业目标。然而，在当今社会经济发展形势下，各个企业对英语水平都有了一定要求，提高英语能力，增强英语学习素养，成为我国技校英语新课标的基本要求。针对于这一问题，加强技校生英语能力提升，成为我国各个技校较为关注的热门话题。英语学习过程中，对英语单词的掌握，可以更好提升英语学习能力，是英语学习的重要基础。因此，加强英语单词掌握，改变传统的英语词汇教学模式，促进英语词汇教学工作发展，显得尤为重要。当下我国技校英语词汇教学工作中仍然存在着很多问题，教师对词汇教学不重视、技校生英语基础薄弱、英语词汇教学效果较差等原因，是限制技校生英语词汇学习的关键。本文对如何提高技校生英语词汇教学的研究，将采取有效措施解决这三方面问题，实现技校生英语词汇教学效果的提升。
二、目前我国技校生英语词汇教学现状分析
1.技校英语新课标目标
随着我国社会经济的发展，教育体制改革正在不断推广和应用，新课标下，技校英语教学工作有了新的要求。根据技校英语新课标要求，技校英语教学注重提升技校生对英语知识的理解能力，进一步明确技校生英语学习目标，使技校生在英语学习过程中，能够进行简单的口语对话，对一些常见英语单词的意思能够理解，注重技校生英语的运用能力。技校英语新课标的规定，要求我国技校必须加强英语教学工作，提升学生英语的口语技能、词汇掌握、学习策略、语言意识等方面能力，使英语能力比之九年义务教育阶段提升一个新的发展阶段，全面促进技校生英语能力的提升。
2.我国技校生英语词汇教学现状
新课标相关规定的发布，我国各个技校逐渐重视这一问题，英语教学水平较之先前得到了大幅度提升，各个技校也开始注重英语教学工作。但就目前我国技校生英语词汇教学情况来看，大多数技校对英语词汇的教学仍然停滞于背诵阶段，对词义的理解能力较差，无法真正弄明白词汇在实际语句中所表达出的具体含义。同时，英语词汇的讲解，停留于单一词汇的意思理解上，无法将词汇与英语语句融合，缺乏有效的理论指导。英语教师在进行词汇讲解时，并不注重词义，只是局限于词汇理解表面，更多要求学生进行背诵和记忆。这样一来，学生根本无法真正弄懂词汇的含义，而且这种口授式的教学方式，严重限制了学生主观能动性的发挥，对学生养成正确的英语学习习惯十分不利。
三、我国技校生英语词汇教学存在的问题分析
我国技校英语词汇教学工作中，普遍存在着以下问题：教师进行词汇教学时，缺乏科学性和系统性；词汇教学未能有效进行单词复习和检测；学习不同步；主次不分，无法发挥学生学习的主观能动性。技校生英语教学存在的问题，严重影响了技校生英语词汇学习的效果，其具体表现如下：
1.英语词汇具有一定的规律性，教师进行词汇教学若是无法把握词汇的规律性，不能科学、系统的进行词汇教学，将很难实现词汇教学效果
词汇自身发展规律决定了词汇之间的系统性和规律性，它对于学生对英语词汇的学习具有很强的指导性作用，能够让学生明白每一个词汇之间的关系，从而更好地掌握词汇意思，进行词汇学习，增加学生英语词汇的掌握量。技校教师在进行英语词汇讲解过程中，往往忽略了这一点，教学的主要形式是让学生进行跟读，之后进行自己记忆。而技校生对英语词汇的学习，由于受到老师教学模式的影响，只局限于死背硬记，根本无法了解英语单词的音、形、义。这种教学方式，使学生无法灵活的应用英语单词，甚至连简单的在语句中表述都无法做到，严重影响了学生英语能力的提升。
2.教师对单词掌握程度的考察，也仅限于单词背诵和默写，通常采取的考试方式则是教师给出汉语意思，学生在汉语背后进行英语单词默写
这种考试形式，根本无法发挥出合理有效的复习和检测作用，甚至有些学生为了完成教师提出的任务，只是“临阵磨枪”，考试过后没多久，就将学过的英语单词忘得一干二净了。
3.教师和学生学习不同步，教师在讲课过程中，注重自己的教学进程，却忽略了学生的学习情况
英语词汇教学时，教师只是简单地进行单词朗读，让学生跟着自己读，之后就要求学生进行背诵。在这期间，教师并没有注意到传授有效的记忆方法，没有从学生的实际情况出发，导致学生对英语词汇学习没有积极性，英语词汇的学习也变得枯燥乏味，进而让学生对英语学习丧失信心。
4.没有分清主次关系，英语词汇教学过程中，没有把学生摆在学习的主体地位
教师在进行教学工作当中，只有充分发挥学生在学习中的主体地位，发挥教师的主导作用，才能更好地实现教学效果。就拿技校英语词汇教学工作来说，学生能否积极的进行学习，充分发挥主观能动性，对英语知识产生学习兴趣，这直接关系到了学生英语学习的效果。
四、技校生英语学习特点分析
我国技校生的文化素质普遍较低，对学习没有多大兴趣，英语水平较差，对英语学习缺少信心和动力。而技校的教学目的在于促进学生专业性技能水平的培养，让学生掌握一技之长。学生在技校学习的主要目的是为了日后能够有一个更好的工作。因此，在这种心理作用的影响下，技校生并不重视英语学习，导致英语水平低下这一后果。同时，传统的英语教学模式采取讲授方式，不注重学生的学习态度，教师在讲授英语词汇时，并没能提高学生学习英语的积极性，反而让学生对枯燥的英语词汇教学产生厌烦心理，更加不利于英语教学效果的提升。
技校英语新课标要求提升技校生英语能力，让技校生更好满足于当下社会经济发展需要，促进英语教学工作效果，已经成为我国各个技校面临的重要问题。技校生一般性格比较活跃，乐于接受新生事物，对活跃的课堂氛围较为喜欢。所以，针对于这种情况，如何提升课堂的活跃性，对于提升学生学习英语的积极性来说，具有重要意义。技校英语词汇教学工作，需要转变传统的教学模式，通过新型的教学方式、方法，让学生更好投入于一种新的教学情境中，将更加有利于英语词汇教学，激发学生的学习动力，提升学生英语词汇的学习能力。
根据技校生英语学习实际情况，以及新课标对技校生英语学习能力的新要求，技校生在英语学习过程中，要把握以下三点：第一，技校生英语学习兴趣不高，提高技校生英语学习兴趣，是技校英语词汇教学的首要任务。针对于这一问题，如何进行传统的教学模式转变，采取新型教学模式提高英语词汇教学效果，是技校英语教学必须切实解决的重要问题之一；第二，专业化技能水平是技校生找到工作的根本要求，也是技校生进行学习的主要目的。但随着当下企业对人才的发展需求来看，英语能力是企业选拔人才的又一考量标准，必须将这一点灌输给学生，让学生意识到英语学习的重要性；第三，英语教学应该以学生实际工作为主要依据，加强对重要单词的掌握，并且注重词义理解，使学生在英语学习过程中，能够更好地理解单词意义，并与英语语句进行有效结合。
五、技校生在进行英语词汇学习过程中存在的主要问题分析
就我国技校生的实际情况来看，其在英语学习过程中的问题主要表现在以下两个方面，一是英语知识基础差，二是学习兴趣低。
1.英语知识基础差
技校生的水平参差不齐，很多技校生初中毕业就选择上了技校，对英语知识的掌握能力较差，而且英语基础也较差。这样一来，在进行英语学习过程中，很难跟上教师的节奏，对英语知识也只能是一知半解，十分不利于英语词汇的掌握和学习。同时，学生对死背硬记的学习方式较为厌烦，课堂不认真听讲，课后也不会花时间进行英语学习，久而久之，导致英语水平越来越低。
2.学习兴趣较低
技校生之所以没有去高职或是大学学习，就是因为自身学习基础较差，而一般来说，之所以造成这样的原因，主要是技校生对学习的厌烦。技校生在技校中学习，更加注重于专业技能的掌握，对所学的专业技能知识或许会很感兴趣，可是像是英语这种记忆的东西来说，就兴趣缺了。英语不单单对于技校生而言是一门较为困难的学科，即便是对待高等院校的学生来说，想要学好英语也较为困难。所以，综合这两方面因素，如何提高学生对英语的学习兴趣，是技校提高英语教学效果的关键。
六、提高技校生英语词汇教学的有效策略探讨
1.注重从技校生实际情况出发
技校教师在进行英语词汇教学工作过程中，要注意技校生的实际情况，根据实际情况，进行具体问题具体分析，从而制定合理有效的教学策略，以实现教学效果提升目的。如上所述，技校生的英语水平较低，对英语词汇学习的能力较差，想要利用英语词汇，更是无从说起。针对于这一情况，教师在英语词汇教学时，就要注意循序渐进，由简入难，一步一步的进行引导，来提升学生的英语学习能力。教师在进行英语词汇教学时，要注重鼓励引导，关注到每一个学生对英语词汇的学习情况，并根据学生反映出的问题，进行教学方法制定。技校英语词汇教学过程中，要以教材为主要依据，但是实际教学工作中，需要根据实际情况进行相应的变动，降低教材单词难度，满足学生实际学习需要。
从技校生实际情况出发，要注重对技校生学习信心的树立。英语教学效率的提升，并非是一朝一夕的事情，加之技校生对英语缺乏信心，想要“一步登天”根本无法实现。因此，必须让技校生树立学好英语的信心。技校生树立学好英语的信息，可以利用多词汇的策略实现这一目标。多词汇策略，注重音标强化，提高学生的拼读能力。在实现这一目标时，教师应该从以下几点进行：第一，改善传统的教学方法，以直观法进行英语词汇教学，降低学生对单词的畏惧情绪。实行这一教学方式时，要对传统教学模式进行改变，可以利用一些图片、照片进行单词讲授，并且将之与实际语境相融合，提高学生对单词的理解能力；第二，注重情景化教学模式，采取有效手段实现教学课堂的活泼化，使技校生能够更好地融入课堂，例如将英语词汇接龙游戏引入课堂，使教学形式呈现多元化发展模式，以实际情况作为教学手段分析的参照，促进学生英语词汇的学习兴趣；第三，多词汇策略的英语词汇教学模式，要注重一词多义，把握单词在不同语境的意思，进行单词意义讲解时，要考虑到听、说、读、写四个环节的巧妙应用，加强学生对英语词汇的理解和掌握。
2.将新的词汇讲解方式应用于课堂教学当中
新课标下对技校英语教学要求的提高，传统的课堂教学模式已经无法满足这一要求，所以，针对于这种形式，必须采取新的课堂教学模式，才能满足当下技校英语词汇教学需要。本文对提高技校英语词汇课堂教学效果措施的探讨，主要从词形构建法、语境教学法以及联想教学法三个方面进行阐述：
（1）词形构建法教学模式分析：英语词汇的学习，掌握英语词形，对于理解和运用单词来说，具有十分重要的意义。虽然英语词汇较多，但是基本构词成分却是有限的，把握构词规律，对提升英语词汇学习能力有着重要的推动作用。例如英语词汇的形音联系：wood—foot—fast—last—past，pen—open—spend—end—lend—expensive，ink—think—thank—tank。通过形音联系分析，我们可以更好地把握英语单词在各个方面的变化以及相应的变化规律，掌握这一规律，有利于学生对单词的记忆和理解。同时，还要注意到对单词之间的联系，积极拓展单词词义和词形，使学生能够更好地掌握单词。
（2）语境教学法教学模式分析：“context”即语境教学法，具体是指英语单词所出现的语言环境。英语单词学习过程中，明确单词的语境，可以更好地理解单词的意义，并且把握单词不同含义。所以，在技校生英语词汇学习过程中，利用语境教学法，可以更好地让学生了解词义。同时，语境教学法相比于生硬的讲授式教学方式而言，更能够引起学生学习的兴趣，增强学生对英语词汇的学习积极性，有利于单词记忆和理解。
（3）联想教学法教学模式分析：联想教学法这一教学模式是一种应用较为广泛的新型教学方法，通过对语境的联想，发掘单词之间的联系，从而达到对单词记忆的目的。联想教学法注重于英语的文化内涵，不单单局限于单词词汇的音、形、义层面。联系教学法的具体表现主要如下：“white”，本义是白色，但是它也反应人的心态、性格，还有“正直、诚实”的意思；“green”，本意是绿色，但在反应情绪方面，则有“脸色发青、嫉妒”的意思；“blue”，本义是蓝色，同时还有“悲伤”的意思。
3.注重学生对英语词汇运用能力的提升
英语词汇运用能力的提升，可以让学生更好地理解和掌握英语知识，将知识应用于实际活动当中。提升学生对词汇的运用能力，就要加强语境构建，使学生学习英语单词过程中，能够将知识更好地与实际相结合。教师在进行英语词汇讲解过程中，要注意学生英语词汇学习习惯的培养，强化学生对词汇的运用能力，加强课堂上学生与教师的互动。具体做法则是：第一，增强互动性，英语词汇的学习不该局限于死记硬背，要让学生能够将之融入于对话当中。通过简单的对话，可以更好地加强学生对单词的记忆，同时也在很大程度上提升了学生学习英语的自信心；第二，注重良好学习习惯的养成。教师应该让学生明确英语学习的重要性，并且向学生讲解正确的英语学习习惯，注重培养学生良好的英语词汇学习习惯，这对于学生英语词汇的掌握来说，具有重要意义；第三，采取实践活动的方式进行英语词汇运用能力的提升。例如在课堂上进行实践教学，就某一问题进行分组讨论，培养学生英语运用能力和解决问题能力，充分发挥学生学习英语的主观能动性。
七、结束语
针对于提高技校英语词汇教学工作的研究和探讨，本文阐述了解决技校生英语词汇学习问题的一些措施。主要通过转变传统的教学观念，利用新型教学模式进行英语词汇教学，将会取得较为不错的教学效果，进而扭转这一不利局面。
参考文献：
[1]周艳红.探寻新课改下英语词汇教学的有效策略[J].中学生英语（高中版），2014，34：68-69
[2]廖恃苑.提高技校生英语词汇教学的有效策略[J].考试周刊，2015，22：110
[3]陈媛，蔡红梅.英语词汇教学的有效策略探究[J].黄冈师范学院学报，2014，02：152-155
[4]张宏红.不积跬步 无以至千里——例谈英语词汇教学的有效策略[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013，01：39-41
[5]郑景芳.英语词汇教学的有效策略[J].内江科技，2013，03：207+195
作者：陈青云
技校英语词汇教学论文 篇3：
如何引导技校生巧记英语单词
摘 要：词汇是语言的细胞，牢固掌握词汇是学好英语的基础。技校学生在词汇学习方面，普遍存在记忆方法单一、遗忘现象严重等问题，很多学生因此感到学习力不从心，甚至产生厌学情绪。本文结合技工学校学生的英语水平和他们在词汇学习方面存在的问题，从联想和英语构词法等角度入手，谈谈如何引导技校生巧记英语单词。
关键词：技校英语 词汇 记忆 方法
技工教育培养的是应用型技能人才。随着经济全球化步伐的加快，掌握英语这一重要的交际语言显得越来越重要。越来越多的企业在对技术工人提出更高技术要求的同时，也要求他们具备一定外语能力。同时具备一技之长和掌握一门外语的高技能型人才，成为了企业垂青的“香饽饽”。而词汇作为语言的基本单位，是技校学生学好英语需要攻克的第一个难题。笔者围绕如何巧记英语单词，从学生和教师两个方面对技校生词汇掌握能力的现状进行分析，并针对这些原因，对英语单词的记忆提出几点建议。
一、技校英语词汇教学现状
学生常有这样的问题，“老师，我总是记不住单词，有没有记单词的捷径？”而英语老师也常抱怨，“学生老是记不住单词，刚教的，马上就忘了……”。笔者从学生和教师两个方面分析原因。
1.学生方面
（1）心理障碍。由于高校招生比例逐年攀升，技校生源文化课基础普遍较差，英语底子薄，绝大部分学生很少从英语学习中感受到成功的喜悦。记不住单词是这些学生的“硬伤”，他们在词汇学习过程中产生了厌烦和畏惧的心理；有的学生虽然在词汇上付出了努力，却因方法不当而收效甚微，慢慢地对词汇学习失去了兴趣；还有部分学生一提到英语就头皮发麻，认为自己没有必要学习英语，也学不会英语。这些现象是学生记不住单词的心理障碍。
（2）记忆方法单一。因缺乏科学有效的单词记忆方法，大部分技校生不得不死记硬背单词的拼写，并只记住了单词最基本的意义，而忽视了它的发音和用法。如book一词，许多学生仅知道它是名词“书本”，忽略了它作为动词“预订”的含义。而与book相关联的合成词如bookstore（书店）、exercise-book（练习本）、bookmark（书签）等，学生也所知甚少。另外，甚至有个别学生无法正确写出英文26个字母，就更难以记忆英语单词了。
（3）缺乏良好的学习环境及其他因素。来自五湖四海的学生进入技校学习，母语根深蒂固地影响着学生们的语言习惯和思维模式。而不同专业、不同兴趣爱好的学生，所接触的英语词汇各异，记忆要求也不一样。这样非英语的环境是学习英语的最大障碍。另外，不同英语基础和男女各异的语言天赋都不同程度地影响着学生掌握英语单词。
2.教师方面
（1）不重视词汇教学。一些教师认为，词汇学习主要就该靠学生自己看书、记忆，不需要在词汇教学上花太多工夫。有的技校教师还受自身专业素质的限制，不注重发音习惯，没有引导学生掌握字母或字母组合发音规律，对词汇表中的音标内容也是一带而过，甚至极少给学生讲解英语词汇构词法等相关内容。
（2）教学方法单一。不乏教师在词汇教学中，只是让学生看着书，然后带领学生朗读一两遍新单词，如此教学方式既难调动课堂气氛，又不能激发学生的学习兴趣，最终造成学生消极应对词汇学习。
二、有效的单词记忆方法
1.联想记忆法
亚里士多德提出3个联想形式：类似联想（similarity）、对比联想（contrast〕和相邻联想（contiguity）。联想与追忆、记忆问题密切相关。
教师在英语词汇教学过程中，不应仅仅把手中的教材简单重复一遍，而应结合学生实际情况，通过对教材内容的理解和深加工，创设情景，形成新的语言材料，帮助学生消化吸收新知识。例如：讲授汽车维修专业学生学习 “panel（板、面）”这一单词时，可以引申为汽车英语中的“instrument panel（仪表板）”。在英语教材中的New words and expressions部分，教师进行简单的领读是完全不够的，若能做到引导学生思维，联系实际，激发学生联想，教学效果会有很大改善。例如，学习“instrument panel（仪表板）”一词时，笔者先请学生说出仪表板的构成，并让学生画出汽车仪表板图示，并根据不同部件在图上标示相关单词。这样一来，直观形象便于记忆，学生很感兴趣。而在复习环节，笔者再请学生画图默写单词，效果明显优于传统的死记硬背方法。总之，教师可用不同方法充分调动学生的多种感官，引导学生巧记单词。
联想心理学认为，人的大脑极易产生联想。将这一规律运用在英语词汇教学上可强化学生的记忆效果。例如，学习单词meat，可以联想到细分的不同肉类名词：pork，beef，steak， chicken， fish， mutton，lamb；甚至烹饪方法：boil， roast， bake，fry，steam等。学习到单词pants，可以联想到服饰类的名词：hat，coat， skirt， shirt， tie， gloves， dress， sweater， socks， shoes以及颜色词语：green，red，blue，black，white， yellow，gray，brown等。这样通过有机的联系，可以达到触类旁通、事半功倍的效果，同时也有利于语句、语段和篇章的组织。
2.英语构词法
（1）常用的英语构词法。教师在词汇教学中穿插一些构词法知识，能有效提高学生记忆单词的效率。以下是三种最常用的英语构词法。
一是转化法（conversion）。转化法就是把一个词从一种词类转化成另一种词类。例如：full （形容词）满的→to fill （动词）装满、correct （形容词）正确的→correct（动词）纠正、sample （名词）样品→sample （动词）取样。
二是加词缀法（affixation）。加词缀法指在词上附加前缀或后缀，构成新词。例如：名词兼动词的care的派生词有：careful （形容词）、carefully （副词）、carefulness（名词）。又比如：动词connect 的派生词有：disconnect （动词）、connective （形容词）、connection （名词）。
三是合成法（composition）。合成法就是把两个以上的词组合成一个复合词。例如：three-year-old（3周岁的）、up-to-date（最新式的）。
此外，还有反成法（back-formation）、缩略法（shortening）、拟声法（imitation）和混合法（blend）等其他构词方式。
（2）英语构词法的运用。教师应教会学生运用构词法理解或猜测某单词在具体句子中的含义，这样可以大幅度帮助学生减轻记忆单词的压力。以表1、表2中所列举的部分情况为例。
表1
转化法 动词→名词 英文例句 中文翻译
Let’s have a look. 我们来看一看。
I’ve been to Cambodia for a travel. 我去过柬埔寨旅行。
She had woken me out of a sound sleep. 她把我从酣睡中叫醒。
Her smile suggests her consent. 她的微笑意味着同意。
Today’s catch is two times that of yesterday. 今天的捕鱼量是昨天的2倍
名词→动词
以表示物件和身体部位的名词为例 Have you checked your E-mail？ 你确认过电子邮件了么？
Please heat the oven to 400 degrees. 请把烤炉加热到400℃。
Who will chair the meeting？ 谁将主持会议？
It can seat a thousand people. 它能容纳1000人。
It pictures the life of Chinese people. 它描绘中国人的生活。
I’ll back you up. 我会支持你的。
Hand in your test papers please. 请把试卷交上来。
表2
加词缀法 词缀位置 意义/词性 词缀 词根 派生单词
前缀 加强意义 ac- credit 信任 accredit 授权
claim主张 acclaim 欢呼，喝彩
否定意义 dis- honest诚实 dishonest不诚实
im- possible可能的 impossible不可能的
数量意义 demi- god神 demigod半神半人
di- syllable音节 disyllable双音节的
后缀 名词 -an / American美国人
-ian / historian精通历史的人
形容词 -al nature 自然 natural 自然的
-able read 阅读 readable可读的
动词 -ify beauty 美丽 beautify美化
purity 纯净 purify使净化
加词缀法，是利用构词法进行词汇教学中最为重要的方法。该方法通过加前缀、后缀构成其他单词。学生掌握该方法便可推测出一类词的意思，例如，学生在了解un-，dis-，il-等否定意义前缀后，可以猜出unbelievable，disability，illegal的含义并实现举一反三。
除此之外，根据合成法派生出的复合词在英语单词中的地位也不可小觑，如：She is a ten-year-old girl（她是个10岁的女孩）。Many businesses are cutting back by employing lower-paid part-time workers（很多企业通过雇佣薪金低廉的兼职工人来减少开支）。
三、小结
英语单词的记忆没有捷径可走，技校学生要积极改进学习方法；技校英语教师要重视词汇教学，并善于利用词汇学习策略，从联想和构词法的角度引导学生掌握正确的单词记忆方法，让学生少走弯路，帮助学生高效且牢固地记忆英语单词。
参考文献：
[1]皮亚杰著，倪连生，王琳译.结构主义[M].北京：商务印书馆，1985.
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（作者单位：广东省高级技工学校）
作者：刘馨谦