对于初三学生来说, 化学是一门全新的学科, 学生有新奇感。《化学课程标准》指出:义务教育阶段的初中化学课程必须体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能, 培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力;另一方面使学生从化学角度逐步认识自然与环境的关系, 分析社会现象。化学新课程以提高学生的科学素养为主旨;重视科学、技术与社会的相关联系;倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。因此, 初中化学不仅是义务教育阶段的一门重要学科, 而且对学生以后的学习、发展、研究化学会起到比较重要的作用。那么, 如何让学生喜欢上这门学科呢?如何在教学中培养和提高学生的学习兴趣呢?在教学实践中, 笔者进行了以下尝试。
一、培养良好的师生关系, 营造愉快的交往情境
营造宽松愉快的交往情境, 就是要求教师在课堂教学中除了在知识上跟学生一起探究外, 还应该用情感去关爱和呵护学生。教学过程是师生交往的过程, 通过交往实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互促进, 从而达到共识、共享、共进;通过交往, 重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。因此, 营造适宜的教学气氛是新课程标准提出的最基本的要求。标准还强调指出:交往再也不是传统教学中的那一套了, 交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言, 交往意味着对话, 意味着参与, 意味着相互建构, 它不仅是一种教学活动方式, 更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言, 交往意味着心态的开放, 主体性a的凸显, 个性的张扬, 创造性的解放。对教师而言, 交往意味着上课不是传授知识, 而是一起分享理解, 上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在这交往活动的场所, 即教室内或实验室内, 只有具备了轻松欢快的氛围和情境, 学生才能无拘无束地学习, 才能激发起学习的兴趣, 才能有创造性思维的可能。笔者在教学中非常注意这种情境的创设, 为了能创设出这样的效果, 常常精心设计教学方案、注重用幽默的语言调节课堂的学习气氛、在学生遇到困难时经常鼓励他们, 使学生从上课开始到结束, 始终处于一种亢奋的状态, 精神饱满地参与学习讨论。
二、精心备课, 强化新课导入的方法
新课导入历来是教师吸引学生的有效方法之一。导入得好, 则学生的兴致能够被充分调动起来, 其教学效果可想而知。导入方法有很多种, 如: (1) 故事导入法。以故事的形式导入课文, 因为所导入的都是与化学有关的名人轶事、奇闻趣事, 因而能唤醒学生对化学学科的认识, 提升学生学习的情趣。比如, 门捷列夫、“镭的母亲”居里夫人都是世界级著名化学家, 他们对化学学科的贡献人所共知, 用他们的事例来鼓舞学生其影响是巨大的。 (2) 疑问导入法。以疑问导入常常有唤醒和激发学生主体思维的作用, 在学生进行了简短的思考以后, 教师再和学生一起去探究课堂新知, 学生学习的兴趣会大增。笔者在课堂上经常使用这种方法, 常常收到不错的效果。比如, 在讲硝酸的氧化性时, 提出:“酸能跟多种金属反应放出氢气, 但是为什么在制备氢气和硫化氢时, 却要用盐酸或稀硫酸, 而不能应用稀硝酸?”设置问题时应抓住教材的重难点, 问题的内容由浅入深, 一环扣一环, 从而引发了学生的连续思索。 (3) 实验导入法。初三学生毕竟年龄还不大, 他们对新知识都有种好奇感。因此, 教师在上课时以实验导入可以很快吸引学生的注意力, 启发学生的思维, 学生也就很自然地进入了学习状态。
三、转变观念, 培养学生的学习方式
学习方式归纳起来不外乎有接受和发现两种。在接受式学习中, 学习内容是以定论的形式直接呈现出来的, 学生学习的心理机制或途径是同化, 学生是知识的接收者;在发现式学习中, 学习内容是以问题的形式间接呈现出来, 学生学习的心理机制或途径是顺应, 学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值, 彼此也是相辅相成的关系。但传统学习方式过分突出和强调接受和掌握, 冷落和贬低了发现和探究。转变学习方式就是把学习过程中学生的发现、探究、研究等认识活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即是要以培养创新精神和实践能力为主要目的, 积极引导学生从事实验活动和实践活动, 培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯, 切实提高学生的动手能力、实践能力。这里以实验教学中转变学生的学习方式为例, 主要抓两点:第一, 重视发现式学习的学生。对在过程学习中学得积极主动的学生, 对那些有疑惑、提出疑问、多角度寻找答案的学生给予高度地肯定和赞许。因为“学贵有疑”, 发现了疑惑就是学习上有了好的起点, 有疑就会思考, 有思考就会去解决。第二, 张扬学生个性。学生由于家庭背景不同, 遗传基因有别, 也就有了不同个性。内向的学生中有的对接受式学习比较认可, 主动发现往往相对迟钝。这时, 教师就应该采取对策, 促使其发挥长处, 弥补不足。对内向的学生则采取另一种方式, 一般交给他们一个具体任务, 要求他们亲手实践, 提出问题, 写出实验报告, 让他们在具体操作中去生成疑惑、解决疑惑、得出结论。一句话, 要“逼”着这些学生改变过去单纯的接受式学习, 学会发现式学习方法。当他们完成任务时就有种成就感, 也就有了学习干劲。经常性地这样做, 他们也就渐渐地学会发现式学习方法了。提高学生学习兴趣的方法远不止这几种, 但无论是什么方法, 目的都是一个, 那就是增强学生学习化学的信心, 提高学习效率。