写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《教师教与学初中政治论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：在初中历史教学中，教师要为学生留有预习的空间，让学生在阅读、思考中感知教学内容，帮助学生深度理解课堂知识。该文阐述了有效预习的意义、预习教学存在的问题、预习的实施策略。
教师教与学初中政治论文 篇1：
初中思想品德课中如何实施快乐教学
教师要为学生创设快乐的学习环境，激发学生产生浓厚的学习兴趣，保证学生快乐学习，优化教学的质态。教师在无形中发展学生的心智，提高学生的能力，培养学生形成科学的人生观、世界观和价值观，教会学生明辨是非。
一、创造快乐的学习氛围，实施快乐教学
教师应该勇于抛弃旧的观念和迂腐的观念，放下自己独尊的架子，要让学生知道教师其实就在我们身边，三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，教师和学生之间是平等、民主、和谐的，因此，学生可以大胆抒发自己的见解。教师应该慢慢淡化自己的管理者和权威者的角色，逐渐强化自己的服务者、引导者和合作者的角色，当学生抒发某个问题的见解的时候，教师在他值得表扬的地方应该给予表扬，当遇到学生不正确的时候，教师不是轻易否定，而是引导学生说出自己思考的理由，教师给予科学的引导，发展学生的自我意识，让学生感受到快乐学习的成果。
二、收集充分的快乐素材，上好快乐思想品德课
快乐教学需要快乐的素材，快乐素材充斥着我们的空间，我们应该充分去行动，去思考，留意身边的生活案例，但是，教师要保证将获得的信息进行记录，并进行科学的加工和处理。例如，讲解到“计划生育是我国的基本国策”的时候，选用的素材是让学生明白中国这样的一个大的国家，如果无限地生育，将是一個天文数字，可见计划生育是我国社会主义初级阶段的国情出发的基本国策，我国在目前条件下解决人口增长太快，实现可持续性发展，逐渐走向富裕的基本国策，正确的抉择。
三、建立快乐的教学方式，让学生乐于学习
教师应该倡导学生自主、合作、探究的学习方式，真正实现教学方式的转变，教师是经营课堂的主角和主导者，新课程教学中的理念是学生要转变学生的学习方式，实现教师教会学生学习，重视让学生在快乐学习中收获知识。
第一，教师要创设快乐教学的情景。这是快乐教学的基本方法。新课程背景下，教师的主要任务就是教师创造教学情境，激发学生产生学习兴趣，引导学生进入到丰富多彩的充满活力的教学活动中去，按照亲身实践的活动为基础，从中收获一些做人的基本道理，让学生在情感、能力、知识等方面获得全面的发展。教师要运用现代化的教学手段，为教学增加亮丽的色彩，实现图文并茂，声音俱全，给学生全面的巨大的刺激，收获积极的表达效果。教师要注意收集一些和教材有关的重要的时事政治内容。例如，教师在讲解到“生命健康权”的时候，教师可以准备一些矿难、食品安全的素材和事件，从中选择一些材料，按照导学案借助多媒体教学手段让学生观看，激发学生产生浓厚的学习兴趣，引导学生产生“生命与健康”的讨论，学生的讨论一定无比的激烈，教师再根据教材的需要进行科学的分析、归纳和总结，帮助学生深化理解，积极活跃课堂教学，增加学生的信息容量，提高学生的分析教材的能力，实现学生为本的新的教学的理念，引导学生实现主动参与，勇于探索，积极创新。
第二，给予学生激励性评价。教师要让学生体验成功的快乐，增强学生学习的浓厚的兴趣。教师要将创新的意识植根于学生的头脑，努力挖掘学生创造的潜能，尊重和保护学生的创造性思维的发展。教师在教学中，哪怕学生微小的见解，教师也要充分肯定，让学生体验到学习的成功与快乐，感觉到自己有能力、有潜质、有创造性，增强学生的学习兴趣，激发学生产生强烈的学习愿望。
第三，教师实施快乐教学要具备这些条件。教师要具备较强的课堂教学组织才能，教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量怎么样，完全取决于教师的课堂组织才能。教师在课堂教学中要引导好学生，不能让快乐成为混乱无章，教师要把握住课堂教学，实现辛勤耕耘，迎来满园花开，教师让百花齐放的教学思路按照预设的思路走，千万不能出现教学失控。教师还要在教学中具备很强的课堂组织才能。教师要进行充分备课，充分地预测，充分地研究，准备充分的素材。
第四，在思想品德快乐教学中，教师要把握好快乐教学的适度，不能快乐无度，导致课堂教学失控，教师要注意快乐教学素材的适用性，实现以快乐为载体来实现学习知识的目标，快乐教学的宗旨是激发并挖掘学生潜在的学习动机，教师注重快乐教学后的引导，防止学生快乐而忘记学习。
总之，教师要全力挖掘教学中的快乐的因子，让学生收获事半功倍的学习效果。教师要保证自己的幽默风趣，得到学生的认可和尊重。教师要创造充满笑声的课堂，激发学生产生求知的欲望，保护学生的旺盛的创造力。教师快乐教，学生快乐学，学生轻松收获知识，在轻松与快乐中形成科学的正确的人生观、世界观、价值观和是非观。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区公道中学初中部）
作者：张谨
教师教与学初中政治论文 篇2：
让历史预习由形式向实质迈进
摘要：在初中历史教学中，教师要为学生留有预习的空间，让学生在阅读、思考中感知教学内容，帮助学生深度理解课堂知识。该文阐述了有效预习的意义、预习教学存在的问题、预习的实施策略。
关键词：初中历史 预学 策略
教师要依据历史学科的特点，从多渠道、多角度引入历史资源，促进学生理解所学内容，提高学生的分析能力。一方面，由于历史课本内的知识有限，教师应督促学生预学;另一方面，学生在课前阅读相关历史资料，可以提升自主学习能力，提高听课效率。
一、有效预习的意义
学生从学校习得的知识有限，更多的知识是通过实践与生活得到的，所以培养学生自主学习能力十分重要。而教师引导学生预习，是提升学生自主学习能力的有效方法，可以扩充学生的知识储备，促进学生消化吸收所学知识。学生通过预习，可以初步了解历史事件，在听课时能集中注意力，紧跟教师的教学思路，及时抓住课堂重点和难点内容。学生的思路清晰了，教师的教学也更加高效了。
预习能让学生更加清晰地认识自我，及时调整学习目标，拟定学习方案，完善学习方式。教师指导学生预学时，应注意提升学生搜集、分析史料的能力，加深学生对所学内容的理解，促进学生思考与归纳能力的提升。
如学生在预习《魏晋南北朝时期的科技与文化》时，教师可以让学生设计表格，归纳出魏晋南北朝时期的科技与文化成果。学生通过自主预学，对所学内容有了一个整体感知，不仅从宏观上了解到魏晋南北朝时期的科技与文化取得的成就，还欣赏了魏晋南北朝时期的书法艺术，激发了学生的学习乐趣。
在初中历史教学中，由于师生之间的交流机会有限，以教师与学优生之间的互动为主，一些性格内向、基础差的学生很少被教师关注，这样会使师生之间的情感变得淡漠。而预习能为学生提供更多师生互动的机会，教师帮助学生解决学习中遇到的障碍，学生也能更加相信教师，从而拉近师生之间的距离。教师可以依据学生的预习反馈，着眼于学生的终身发展，及时调整教学策略，并与学生多沟通交流，培养学生学习能力。
二、在初中历史教学中预习存在的问题
一方面，部分教师片面地认为，历史知识简单易学，学生只需要在课堂上听听即可，不需要预习，与其耗费时间，不如将时间花在主科上，以至于学生的历史预习时间常常被占用;另一方面，部分学生的预习方式陈旧，只会走马观花式地浏览，无法深入理解历史内容，或是依赖于教材的阅读，不能补充、拓展相关的历史知识。因此，教师应该结合多种预习方法，针对性地指导学生，帮助学生解决预习存在的问题。
如学生在预习《原始的农耕生活》时，教师应该引导学生运用两种方式进行预习。第一种是阅图，教师让学生仔细观察“河姆渡原始居民的水井和草棚复原图”“干栏式房屋”“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图”“半坡出土的纺轮”“半坡出土的骨制箭头、鱼叉和鱼钩”和“半坡原始居民的房屋复原图”，抓住图中较为明显的历史信息，进一步分析、解释，最后得出初步结论;第二种是读文，教师应教导学生从文中捕捉半坡人、河姆渡人、大汶口原始居民等不同时期人物信息，让学生用第一人称视角代入，想象“我就是那个时代的人”，并运用自身语言讲述“我在那个时代的衣食住行”，以及当时的地区、原始农耕、原始家畜饲养业、原始手工业的情况。
三、预习在教学中的实施策略
（一）家校融合，培育預学意识
教师的指导和家长的监督使学生的预习不是漫无目的，能达到良好的预习效果，促进学生自主学习意识的提升。同时，教师要顺应新课程改革的发展潮流，拓展传统的历史教学的空间，建立完善的预习考核机制，让学生通过预习了解所要讲授的重点知识，从而让学生积极参与预习活动，成为学习的主人。有了预习，教师只需要讲授学生不能独立解决的重点和难点。这样一来，教师既提升了课堂效率，又减轻了学生的课业负担，充分激发了学生的自主潜能，帮助学生养成了良好的预习习惯。
如学生在预习《从“贞观之治”到“开元盛世”》前，教师可以先提出预习任务：“唐朝是什么时间建立？开国皇帝是谁？定都地点是哪里？从治国理念、政治、经济、军事等治国措施分析，贞观之治局面出现的原因是什么？武则天掌权后采取了什么措施？开元盛世出现的原因、治国措施？”让学生带着问题去寻找答案。
除此之外，家长也是孩子的启蒙教师，家长的言行举止会对孩子产生潜移默化的影响，所以家长要做好预习的督促工作，为孩子积极创造条件，让孩子顺利地完成资料收集、问题讨论等预学任务。
如学生在预习《远古的传说》时，教师、家长可以先帮助学生筛选史料，让学生能立足于时空观念去认识历史。学生阅读炎黄战蚩尤的故事时，会思考：“距今四五千年前，传说中黄河流域有哪些著名的部落首领？逐鹿之战是怎么回事？这场战争对当时的中国产生怎样的影响？”学生通过阅读和思考，可以提升学习能力。教师还可以播放逐鹿之战的视频，让学生以形象直观的方式了解历史，从史实中获得感悟，提升学生理解史料的能力。
（二）明确目标，优化预习设计
预习应有章可循，不能停留于圈画时间、人物的层面上。教师可以为学生指明预习方向，明确预习目标，然后让学生自主预习，借助于自身经验去理解新知识，摆脱对教师的依赖。学生通过预习，能整体把握知识结构，发现自身学习中的短板，在课堂上有的放矢地听讲，从而提升学习效率。
在设计预习目标时，教师要层层推进，促进学生对知识的掌握，提升学生分析问题的能力。如在教学《北宋的政治》时，教师可以让学生先阅读“杯酒释兵权”的故事，指明预习方向，再明确预习目标，并提出问题：“宋太祖为什么要这样做？他是如何强化中央集权的？有何作用？在宋太祖之前，君臣议事是坐而论道，而自宋太祖之后，君臣议事是皇帝坐着而大臣站着禀奏，这说明了什么？”这样一来，学生会逐渐加深对“宋太祖强化中央集权的措施”的理解。教师用问题引导学生探究求知，从表象去探究深层次的原因，使学生对历史事件有了更加客观的认知。
在设计预习内容时，教师要分析学生的认知基础、学习能力，尊重学生的差异性，既要考虑学优生，又要照顾学困生，让不同层次的学生都能有所收获。教师可以针对学困生设计一些基础知识填空，让学困生通过查阅资料，甚至从书本中找到答案，使学困生收获成功的体验。教师还可以针对学优生设计一些思考题，提升学优生对史料的研读和现象的分析能力。
如学生在预习《土地改革》时，教师可以提出问题：“从湖南嘉禾县高棠乡两个农民的对话‘一年到头劳作，饭都没得吃’‘老婆死了连棺材都买不起’中，可以看出农民的生活情况是怎么样的？农民认为自己受苦的原因是什么？”在学生陷入思考时，教师再提出问题：“地主是怎样占有土地？怎样对农民进行剥削的？是如何通过附加租、预交租、押租等方式压迫农民的？”学生在这样的引导下，通过思考终于得出结论：“农民终年辛勤劳动却不得温饱，这苦难的根源绝不是自己命不好，而是源于封建土地制度和地主恶霸的压迫和剥削，只有彻底地消灭地主阶级，自己翻身做主人，才能摆脱困境。”
（三）优化方式，提升预习效果
教师应不局限于传统的预习方式，依据内容等因素采用灵活多样的预习方式。问题预习法就是一种非常实用的方法，它是指由教师先提出预习问题，让学生边读边思考，在问题解决的过程中促进学生对预习内容的理解。
如在教学《明朝的对外关系》中的“郑和下西洋”时，教师可以提出问题：“西洋是什么？郑和是什么时候的人？郑和下西洋的目的何在？郑和去过了哪些国家？结果怎样？”学生通过快速阅读，能了解郑和下西洋这段史事，通过观察“郑和下西洋路线图”，能指出西洋的地理位置，更充分理解郑和下西洋的目的。
教师也可以让学生使用3分钟预习法，即让学生借助课前较短的时间简单地浏览内容，快速地进入学习状态，初步理解所学内容。
在学生预习过程，教师要从整体上把握學生的学习内容，督促学生在预习过程中记录存在的问题。这样在后续的学习中，学生能有所聚焦，促进对所学内容的理解。
如学生在预学《安史之乱与唐朝衰亡》时，会对“强盛的唐王朝暴发安史之乱”产生不解，无法了解产生安史之乱的深层次原因。这时，教师要系统地带领学生了解节度使的由来、职能，以及安史之乱的经过、安史之乱造成的影响等内容，从而深度理解唐朝由盛到衰直至灭亡的原因。只有这样，学生才能真正学通、学透历史知识。
（四）合理评价，推动学生发展
预习既需要学生积极参与探学，又需要教师适时地检测与评价。教师要充分肯定预习认识、任务完成较好的学生，也要督促无法及时完成任务的学生，保证全体学生都能积极参与预习，从而提升课堂教学效率。
很多学生缺乏自我约束的能力，教师要耐心培养学生良好的预习习惯。由于学生之间的认知基础、自学能力等方面存有差异，所以教师要采用针对性指导，以提升预习效果。第一，教师要在指导过程中了解学生的学习进程，倾听学生的声音，拉近师生之间的距离，构建新型师生关系;第二，教师要融入学生，参与预习过程，促使学生认真地完成预习任务;第三，教师可以针对学生预习存在的问题，寻找症结，帮助学生解决预习的疑惑，加深学生对所学内容的理解。
如在学习《秦末农民大起义》时，学生通过预习会产生疑惑：“如此强盛的秦王朝为何在秦始皇死后三年就快速灭亡了？为何陈胜吴广起义失败了，而刘邦却成功了呢？西楚霸王项羽骁勇善战，为何败给了刘邦？”学生历史学习的兴趣被充分激发，此时，教师再为学生一一讲解，就能解决学生心中的疑惑。
笔者通过观察发现，在检查预习情况时，小组长往往流于形式，学生也抱有应付的态度，导致预习难有实效。因此，教师要完善预习的检查机制，通过提问、交流等方式抽查学生对知识点的理解情况。首先，教师由于时间、精力有限，无法逐一亲自检查，但可以依据预习的难易程度，随机抽查学生的预学效果;其次，对有难度的任务，教师可以抽查学优生和一般生，以了解学生的情况;再次，教师要强化小组长的责任意识，督促小组长将检查的情况及时地反馈给教师，通过检查调动学生参与预习的热情;最后，教师要利用预习检查收集到的信息，灵活地重组教学内容，运用多样化的方式帮助学生解决疑惑，让预习发挥最大的作用。
总而言之，在初中历史教学中，教师要想实现教与学的有效融合，拓展教学空间，为学生留有预习的机会，就要让学生通过预习聚焦于课堂上的重点、难点、疑点问题，深入地理解历史知识。
参考文献：
[1]黄杰.创新预习方式，提高历史课堂效率[J].文理导航，2014（10）.
[2]郑继贤.初中历史课前预习指导策略概述[J].中学历史教学参考，2015（6）.
（作者单位：江苏省盐城市初级中学）
作者：谢小蓬
教师教与学初中政治论文 篇3：
初中思想品德课学案导学教学的实践与思考
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”正是基于这样的教育理念，近年来学案导学教学模式如雨后春笋蓬勃发展。如何认识和看待学案导学热？本人结合自己初中思想品德课的教学实践，谈谈自己的一点体会。
一 学案导学教学模式的优点
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以学案引导、教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式具有许多优点。
1．学案导学式教学能提高教学质量
在学案导学下，学生学习目标更明确，学习内容更清楚，学习方法更有效。每堂课都在学生完成预习作业的基础上，教师进行教学。上课时教师对一些简单、易懂的内容一带而过，教学中的重点、难点问题则引导学生展开讨论交流，达成共识。对学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师通过精讲释疑帮助解决，这样课堂效率得到大大提高，提高了教学质量。例如，在学习《法律保护公民隐私》时，我编制的学案导学正文部分第一项是学习导航：预习检测：（1）什么是隐私和隐私权？（2）公民的哪些个人秘密属于隐私？（3）我国目前有哪些法律对保护公民的隐私权作了规定？（4）公民享有哪些方面的隐私权？学生通过课外预习基本上掌握了本课内容，对提高课堂教学质量起了很大作用。
2．学案导学式教学能促进学生的个性发展
俗话说：“十根指头有长短。”每个学生由于性格、兴趣、生活环境的影响，个体之间存在着很大的差异。如果老师用一把尺子来衡量的话，能力差的学生的积极性将会受挫，能力强的学生则可能骄傲自满、滞步不前。学案导学倡导教学要尊重学生的个性，满足不同学生的需求，树立“不求人人成功，但求人人进步”的教育观念。我在编写学案导学时，就注意问题设计的层次性。例如在探究学习《法律是我们的“保护伞”和“守护人”》时，我应用“抢盐”风波这个材料设计了3个问题，组织学生展开讨论。（1）法律是我们的“保护伞”和“守护人”，具体表现在哪些方面？（2）“抢盐”风波这个材料是如何体现法律是我们的“保护伞”和“守护人”的？（3）“抢盐”风波这件事情，给我们哪些启示？学生对发生“抢盐”风波这件事具有浓厚的兴趣，设计的问题具有梯度，能够满足不同学生的需求，促进不同学生知识和能力的发展要求。
3．学案导学式教学能促进教师业务水平的提高
实行学案导学教学，教师的备课方式从备教案转变为备学案，教师的作用从学生的主宰者转变为方法的指导者。学案的编写，不仅需要教师对课文内容及其知识结构、每一单元、每一堂课的教学目标和教学重点、难点熟记于胸，还需要教师搜集资料、精心设置问题、思考教学方法。课堂上教师还要随时引导学生解惑，如果不精心准备，可能被学生一些出乎意料的问题难住。这就要求教师具备丰富的专业知识和研究能力，促使教师提高自己的业务水平。
4．学案导学式教学能促进学生学习能力的提高
学案导学要求先学后教，学生在自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考。在课堂上，学生积极思考，讨论热烈，发表各自的看法。老师只是“从旁指点桃源路，引得渔郎来问津”。实践证明，学案导学给了学生足够的时间和空间，为他们的个性张扬和相互之间的交流提供多种多样的机会，他们在“一波未平、一波又起”的情感波澜中产生兴趣，积极参与、主动发展，从而培养了学生的自主学习能力。例如在学习《法律保护公民隐私》时，学生通过自主学习基本上掌握了本课内容，同时提出了疑惑：（1）隐私和隐私权有什么不同？（2）警察对监狱中犯罪人员寄出的信件进行检查，是否侵犯了公民的通信自由和通信秘密？我让学生反复阅读课文，然后就这两个问题展开充分讨论，发表各自的看法，促进了学生学习能力的提高。
二 学案导学教学模式存在的问题
1．学案导学式教学并没有减轻学生学习的负担
学案导学倡导的是在学案的引导下，让学生自主学习。学生为了在课堂上能跟上教师讲课的思路，必须在课前用大量的时间来预习课本，做好导学案上的题目。实践下来，学生完成一科导学案上的练习，至少需要花费半小时以上的时间。一天假设有6个学科应用导学案，那么学生就要拿出至少3个小时的时间进行预习。另外，当天的课上完以后，学生还要做课后练习和作业。假设学生都学好了，能在15分钟之内完成作业，那6科又是1.5小时。一天4.5小时的课外学习，加上一天8节45分钟的课堂学习。学生一天至少要花10.5个小时进行学习，其辛苦和劳累程度远远要高于公务员。所以学案导学式教学并没有真正减轻学生的学习负担。
2．学案导学式教学使学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”
交流展示是学案导学的一个亮点，学生上讲台向其他同学展示交流自己小组学习的成果，即学生教学生。这种学生教学生，从形式上看很新颖、很热闹，但仔细观察，这种教法无非就是几个成绩稍优秀且有点“教学能力”的学生，把他们解题的过程和答案说给其他学生听而已。学生教学生实质上是以学生的“满堂灌”代替了老师的“满堂灌”，仍然是“穿新鞋，走老路”。
3．学案导学式教学浪费了大量教学资源
导学案需要学校印制。这笔费用有多少呢？我们来做一个保守的估算。一张学案包括纸张和印刷，按保守的成本费用计算每张也要一角钱。以我校为例：全校1800名学生，一天一科需要1800×0.1＝180（元）。一周五天，一年按四十周计算，全校一年一科花费180×5×40＝36000（元）。若语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史这些中考文化考试科目都使用学案导学，一年花费至少需要36000×7＝252000（元）。如果用这些钱来添置图书，每册图书以8元的价格计算，这些钱可以添置252000/8＝31500（册）图书；如果这些钱用来添置教室现代化设备，每间教室以一万元计算，25间教室可以配备高水平的现代化教学设备。所以从某种程度上说，学案导学式教学浪费了大量的财力和教学资源。
三 学案导学教学模式改进的措施
1．学案导学贵在“导”，而不是“练”
学案导学式教学并没有减轻学生的学习负担，因为我们在编制学案时出现了一种错误倾向，即将学案导学习题化。也就是说我们在编制学案导学时，把知识点细化成对应习题，通过大量练习达成掌握知识、发展能力、训练非智力因素的目的。其突出特点是用做题代替学生的探究活动，用做题促成学习目标的达成。学案导学教学核心的理念就是让学生先自学，而自学必须强调学法，缺乏教师指导、不讲学习方法的自学，容易成为放任自流的一种形式。因而初中思想品德课的学案导学要重视“学法指导”的编写，每一个学案都要有教师提供的详细的学法指导，包括记忆方法、思维方法等，有利于学生自学。
2．学案导学教学设计的问题要具有层次性
由于学生的基础不同，在编写学案导学时，形式上应丰富多彩、灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能摘到“桃子”，体验成功的喜悦，从而调动学生的积极性，使每一个学生都参与到小组学习活动中，而不是做个旁听者——听老师讲或其他学生讲。
3．采用电子导学案代替纸质导学案
现在学校普遍有电子阅览室或电脑房，许多家庭也有电脑。教师可以将编制的电子导学案放在学校网上或FTP上，供学生在学校或家使用。这同样可以发挥纸质学案导学的作用，又避免了印刷纸质学案导学造成的极大浪费，节约了大量财力。学校可把省下的这部分钱用于教师培训和改善学校办学条件。
托勒密曾说：“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学案导学使传统讲授式的“要我学”转变为学生积极主动参与式的“我要学”，进而使学生学会学习，最终由“学会”走入“会学”。我们相信，随着学案导学教学的完善和进步，学生会步入一个幸福、和谐、愉快的课堂。
〔责任编辑：王以富〕
作者：冯建清