第一篇：新课标培训通讯稿
新课标带课培训展示课新闻通讯稿
新课标带课培训展示课
我市初中教研活动如火如荼。各校教学精英似春花般绽放，溢彩流香。
11月30日，我校青年骨干教师任辉代表盼盼中学打造了一堂别开生面的新课标带课培训展示课，赢得了市教研员邹英及各校同学科教师的普遍赞誉。
此次展示课地点设在金桥中学，并借用本校学生。任辉老师凭借丰富的教学经验，用精心设计的导语与陌生的学生之间迅速搭建一座便于沟通的桥梁，为出色的完成教学任务作了良好的铺垫。小组合作探究，激发了学生的学习兴趣，积极发言，课堂气氛异常活跃。完整的课堂教学如行云流水般酣畅，任辉老师那声情并茂的话语感心动耳、荡气回肠，犹如涓涓细流滋润着师生们的心田。
座谈会上任辉老师道出了本堂课的教学设计理念：从理到行，从大到小，从远及近，从表及里。得到了教研员邹英与同学科教师的充分肯定。这次新课标带课培训展示课毋庸置疑给我市初中政治课教学带来了新的气象。
时间：2012年12月3日
第二篇：新课标培训心得
新课标培训心得
2012英语课标的学习在小学教育中具有重要的地位。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而要做好小学英语教学工作就要了解新课程对小学英语的要求，以指导教学实践。
课程标准的基本理念是面向全体学生，注重素质教育、整体设计目标，体现灵活开放、突出学生主体，尊重个体差异、采用活动途径，倡导体验参与、注重过程评价，促进学生发展、开发课程资源，拓展学用渠道。
通过学习，我对教学评价有了较深刻的体会。评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。
一、体现学生在评价中的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
二、注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
因而在教学中，我采取了以下活动：对课堂学习活动评比、学习效果自评、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
三、注意评价方法的多样性和灵活性
注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
四、注重评价结果对教学效果的反馈作用
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。因为反馈信息可以帮助我们知道学生学习的成就、教师教学中的成功之处与不足、学生学习中的问题或不足等，帮助我们根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。
五、终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力
终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。在教学中，我们采用了口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
六、注意3--6年级英语教学评价的特殊性
3--6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种
教学活动的表现和合作能力为主要依据。
七、注意处理教学与评价的关系
进行评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注重评价的实际效果。要避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进行评价。不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。
八、各级别的评价要以课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。
第三篇：新课标培训简报
按照市教科所、县师训中心的要求，在中心校各位领导的指导下，我校于2013年5月13日组织全乡教师在中心校会议室进行小学语文新课标二级培训。
培训会上，由教研组长牟大平组织全体教师学习了2011版小学语文课程标准。在培训中，老师们热情很高，积极参与，都迫切地想了解新课标的具体内容，认真听讲，做好笔记，积极提出自己在教学中遇到的问题，参与讨论。通过对新课标和(实验稿)小学语文课标“课程目标”对比研究，让老师们对新课标内容变化有了一个认识，明白了新课标的目的意义，掌握了新课标的基本要求。
这次培训让老师们明确教学的目的，即对语言的学习，对语言的运用。我们只有明确了让学生掌握对语言能力的学习，对语言方式的运用，才能培养学生的学习语文的兴趣，让学生养成自觉的去学习语文的习惯。
总之，培训让老师们把握小学语文新课标的标准，不能脱离根本，也就是在语文教学中要注意听、说、读、写的能力。把握好小学语文每一个年级段的目标，一个目标一个目标去落实，不能随心所欲。把每一块砖都给它垒好了，这样才能完成小学语文新课标提出的各段目标，最终达到语文教学的目的。
第四篇：新课标培训心得
《语文新课程标准》培训心得体会
----涞源晶华学校
董雪洁
2013年3月18日，我有幸在我校参加了县教研室组织的全体中学语文教师《语文课程标准》培训会，通过这次培训，让我对语文教育的课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面有了更深的认识，使我在以后的语文教学中也有了更明确的目的。 首先，语文课，必须上出语文味来!它要培养人在思想情感方面的发展，培养学生提高人文素养这方面的价值，当然它也要让学生在语文课程中获得知识，提高能力。如在阅读教学中，不光是学习语言文字运用的方法技巧，而且思想情感态度也应在这个过程中发生潜移默化的演变。无论哪一种文体，都必须是工具性与人文性的统一，既要让学生思想情感受到熏陶感染，又要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。这种对教师的引领、导向，是完全顺应新课标的精神的。同时，它也从新课标出发，指导老师们鼓励学生自主阅读、鼓励他们自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。这样的课堂无疑是开放而富有活力的课堂。
其次，要明确语文教师要转变教育教学观念。“观念不变原地转 观念一变天地宽”。如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。新课程标准除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。当然，在转变观念时，有些教师认为应该彻底否定原来的教学观念。我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。
再次，要明确作为一名语文教师要注意转变角色。语文新课改中要求教师要从教导者转变为服务者。强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。而我们的学生才是主角，是课堂教育教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务。这样，教师要转变为服务型的角色，这就要求教师在备课时要做到“三备”，一备学生、二备教材、三备教法(当然包括教具)。并根据学生实际情况来制订科学的教案,，“为学生所想，想学生所需，解学生所难”。如此，学生在学习中才能更充分地发挥学习的主动性、创造性。
总而言之，在课堂教学中要以学生为主体，教师只是在课堂中扮演引导者的角色，利用小组活动，小组评价，真真正正的让学生活动起来，让他们意识到只有主动学习才能得到更多的知识。打造自己的高效课堂，让学生有很大的积极性去参与到学习当中来。通过这次的语文新课标的学习，我领悟到，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，只要我们领悟了新课标的内涵、精髓、实质，然后在课堂中坚定不移的贯彻实施，那我们的语文课一定会上出语文味!
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第五篇：2017新课标培训方案
底盘课程标准培训实施方案
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，促进学生健康成长、提高义务教育质量，结合我院的发展现状和教师的现状，开展学习底盘新课标、掌握新教材、走进新课堂系列培训活动。为保证此项工作顺利开展特制定本方案。
一、指导思想
本次培训以提高参训人员对底盘课程标准的认知水平，熟练掌握本学科课程标准的内容设置，切实把新课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中为宗旨;以集中培训、分组研修与个人研修为基本培训模式，确保底盘课程标准的全面落实，提高专业课教师执行新课程标准能力;以学习新课标，课例研究、专题研修、教育教学征文为基本验收形式，全面摸底参研参训教师掌握新课标，使用新教材，驾驭新课堂的基本素养与能力;全面提升我校教师专业化水平，提高教师驾驭课堂的能力。落实好教学反思的撰写，教育成果的收集。加强青年教师使用班班通的技能培训，充分发挥多媒体教学手段在新课堂的作用。
二、培训机构及培训人员 新课标新教材培训领导工作小组 组 长：范宏伟(学院副院长)
副组长：宋军杰(学院车辆工程系主任)
张 鹏 (学院车辆工程系副主任)
成 员：企业高级工人员
三、培训目标
1.通过培训使参训人员准确理解和掌握各学科课程标准的理念、目标、结构、内容和教学要求。
2.针对底盘专业课课堂教学实际，通过有层次的课程内容培训、案例分析以及合作研修，提高教师实施课程标准、分析课堂教学内容、设计课堂教学活动、调控课堂教学过程、进行教学评价及教学研究等方面的能力。 3.以本次培训为契机，培养一批县级教学骨干、教学新秀与能手，努力向市级教学能手迈进。大部分教师熟悉并掌握远程培训平台的操作以及网络学习的能力和习惯，熟悉掌握课程标准使用。
四、培训周期
本次培训周期一月， 2017年8月1日——2017年8月30日。
六、培训地点
1、集中培训：17号楼3楼会议室
2、分组培训：小组自定
3、个人研修：个人办公室、
4、教学观摩：授课教室
七、培训内容
采取专题培训与自主研修、专家引领与自主践行并重的原则，培训内容包括预设的培训课程与分组课标教材研修、自主实践研修、课例研修四部分。
1. 集中培训
⑴预设培训课程：底盘课标通识学习。内容包括课程标准修订理念及方案介绍，修订后的学科课程标准结构与内容解读等视频专题培训课程。
⑵阳光师训、学科研修：新课标中规定的主要教学内容与实施策略。围绕新修订的各学科课程标准，针对各学科教师在课程改革中所面临的主要问题，新课标教材、案例分析，有效课堂教学的策略和方法等培训课程。
2.分组培训：
(1)新课标研读活动：参训教师在导老师引领下研读新修订的各学科课标，围绕①课标在哪些方面做了修订?比较修订后与修订前的主要区别?为什么?②如何准确把握课程标准修订的精神?③如何把课标精神贯彻在课堂教学中?
(3)教学反思活动：学习“新标准新课程”同时，参训教师要大力践行新课标新教材下的新课堂教学，以构建高效课堂为目标，不断加强课前课中课后反思，树立起在实践中反思，在反思中成长的成长意识，
八、培训形式与流程 1.培训形式
采取集中培训与分组研修相结合、专家引领与同伴互助相结合、新课标新教材学习与校本研修相结合的方式开展培训。以教师自我研修为导向，以小组学习共同体的合作学习为环境，以问题解决为中心，以教师的经验反思和问题探究为基本途径，着力打造三位一体的培训模式。
2.学习要求
(1)培训教师要思想上高度重视，增强学习意识，必须按照规定时间学习，自觉遵守培训纪律。
(2)培训教师积极参与本学科课标教材研修，积极承担相关的培训任务，按时提交培训心得、教学反思、教学案例、教材分析、教学论文等研修成果。
(3)培训教师要积极践行培训成果，树立培训与教学实践一体化意识，牢固树立在培训中实践，在实践中反思，在反思中提升的成长模式。
九、培训评价与考核原则
(1)集中培训与自主研修相结合：既注重参训教师集中培训和分组培训，也要求参训教师积极参与备课组交流活动与自主研修。
(2)过程性评价与总结性评价相结合：既要考查参训教师平时学习过程与教学实践的情况，也要考查参训教师研修成果完成情况。
(3)合格评价与激励性评价相结合：既要依据制定的考查合格标准进行评价，也要依据制定的评优标准表彰奖励优秀参训教师