“正确把握语文教学的特点”。其目的就是要我们在这一轮课改中, 不能因课改而忘记了语文的工具性和语文教育的规律。课堂教学有效性已成为课改之路上值得总结与反思的话题, 更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与, 提高课堂教学效率。
一、精心备课, 提高教学效率
新课程理念下的教师备课, 应以学生为中心, 围绕着学生在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。在有明确的教学目标的基础上, 教师再分析教学内容, 做到突出重点, 击破难点, 抓住关键, 选择恰当的教法学法。根据学生的实际情况, 预设教学的全部过程。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源, 才能合理、有效地使用好教材, 并在此基础上创造性地使用教材, 从而让新教材真正成为有效的信息资源, 有效地激发学生的学习潜能, 引导学生自主探索, 并激励学生自我实现, 从而不断提高学生的素养。
二、营造课堂气氛, 激发学习兴趣
适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂, 智力活动呈最佳状态, 提高学生们学习的积极性。教师可以结合课文内容, 以趣开头, 精心设计导入语, 引导学生去思考、去理解, 使得学生对教学内容感兴趣, 兴味盎然地投入到学习中。在阅读教学中, 在初步理解课文的基础上, 可以通过个人表演、小组合作、综合表演等形式让学生即兴表演课文 (或只是其中的词句、片断) , 把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动。不仅可以提高学生们对课文的理解程度, 还可以提高学生整体的语文素质, 使学生在体悟中不断创新。如在教学《清澈的湖水》这一课时, 课文学完后, 我让学生说说生活中所看到的环境问题, 并谈谈自己的看法。通过这样的引导, 让学生在以后的日常生活中, 自觉地保护环境。这样, 在生活中延伸了语文教学。
学生是否有学习语文的兴趣, 直接关系到教学质量。教师在备课时应充分考虑学生的积极性, 创设情景, 培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事, 说与课本有关的小笑话, 分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现, 大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学, 主动地获取一些知识, 教师再善于因势利导调动他们的积极性, 愉快地学习。
三、优化教学情境, 准确把握课堂节奏
优化教学情境, 激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。在教学实际中, 可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时, 可在班上组织分角色表演课文, 先在每个小组练习, 然后全班学生参加, 你喜欢哪个角色, 你就演哪个角色, 一次一次进行交换, 使每个孩子对课文内容都有了了解, 并通过自己的朗读表演理解了课文内容, 无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。
把握课堂教学的节奏就要讲究动 (“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。) 静 (教师讲, 学生安静的听) 互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来, “动”的时候“静”下来, 这堂课大体便成功了。教师在每讲一个内容时, 要给学生留有相互探讨, 积极参与的时间, 让他们在活动中理解、消化、掌握技能。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧, 对非重点的内容, 学生自己可以学得懂的部分, 则或放手自学, 或以读代讲, 是教学上的粗线条, 是写意;而对重点部分, 特别是既是重点又是难点部分, 则必须是“工笔画”, 浓墨重彩, 认真描画。同时, 要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。在教学中, 教学内容简单的, 学生自学可以学懂的, 或内容比较有趣的, 可以快节奏进行。内容比较难的, 比较枯燥的, 比较抽象的, 或是课文的重点部分, 则要“慢动作”, 提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流, 老师适当的讲解也要放慢些语速, 让学生来得及消化。在教学中, 应张弛有度, “张”, 时间不可太长, 应以学生身心不会过度疲劳为度;“弛”, 也不可过度, 应不致使学生注意力涣散。
四、师生互动, 合作交流
在教学过程中, 可以采用同桌交流、小组交流、全班交流、师生交流等形式, 鼓励学生大胆地提出阅读中的疑难问题, 进行合作交流, 共同解决问题。在小组交流的过程中, 已解决的问题可以进行汇报, 别的小组可以提出同一问题的不同答案, 达到交流的目的, 小组筛选后, 提出本组的疑难问题, 简单的立即解决, 重要的、难点的地方, 经过学习认真筛选, 提出重点, 让全班同学讨论。在语文教学中, 尽可能地营造浓烈的朗读氛围, 促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中, 吸引学生融入情景, 感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长, 再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感, 发展智力, 增强想象能力和思维能力, 促进智慧的生长。正如叶圣陶先生所倡导的:“设身处地的、激昂处还它个激昂, 委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感, 美读得其法, 不但了解作者说些什么, 而且与作者的心灵相通”。心不到, 则情无共鸣。例如《黄山奇松》、《黄果树瀑布》、《莫高窟》这三篇都是写景的文章, 老师不需要太多的讲解, 要让学生在有感情的朗读中感受到黄山松的奇、秀、美, 以及黄果树瀑布的雄伟壮观和敦煌莫高窟壁画的瑰丽。所以, 我在教学这三篇课文时, 引导学生进行集体朗读、小组读、个别读等不同形式的朗读, 让学生在熟读中感受到景美, 在读中和作者产生共鸣。让学生体会学习所带来的满足感及成功感, 有效地促进学生阅读的兴趣。如教《只有一个地球》时, 我根据教材目的, 让学生联系实际, 就关于如何保护我们这一美丽的家园谈谈个人的观点及保护措施。大家通过多种渠道查阅信息, 准备充分材料。演讲时落落大方, 各自观点不同, 提出措施具有一定的实效性。这不仅是一种知识掌握的检验, 更是一种能力的培养。