近日小编精心整理了《小学生数学阅读能力培养论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】培养数学阅读能力，是提高小学生数学学习能力的一个重要方面，教师在教学中要认识到数学阅读的特殊性，采用激发阅读兴趣、强化阅读方法指导、培养良好阅读习惯等方法，因材施教，潜移默化地提高学生的数学素养。
小学生数学阅读能力培养论文 篇1：
关于小学生数学阅读能力培养的思考
在新课程改革背景下，数学阅读能力培养是小学数学教学中非常重要的组成部分，其对提高学生思维能力与综合素质等有着积极意义。但是在实际教学中，部分教师忽略了学生阅读能力的培养，导致学生在学习新知识及运用数学规律解决实际问题时陷入了困境。因此，广大教师要强化对学生阅读能力培养方面的研究，立足教学实际进行有效拓展。本文主要针对小学生数学阅读能力发展现状、突破路径及相关注意点进行分析。
一、小学生数学阅读能力发展现状
当前，小学生数学阅读能力发展呈现出参差不齐的状态，学生之间呈现出明显的不平衡性，其发展状况不容乐观，主要表现为以下三个方面。
1.数学语言表达能力低下。许多学生无法准确地运用数学语言进行表述，回答教师课堂上提出的问题时不够完整，在解题书写的环节条理不够清晰，在数学学习中使用数学语言表述的能力相对不足，这对学生正确开展解题、有效理解数学规律等方面形成了一定的制约。
2.学习中无法快速有效地审题。许多小学生在数学学习中出现偏差、答题中出现失误，一个重要原因就是审题出现了问题，虽然答题较快，但是出现的失误较多，审题过程中不能够全面、准确地理解题意，没能从题目中提炼出关键词，从而有效抓住所表达的信息，影响了数学学习的有效开展。
3.重视结论记忆而忽略了结论推理。在数学学习过程中，推理有着严密的思维与表达方式，部分学生在数学学习中只重视了对相关定理概念的记忆和运用，没有能够对其推理过程进行深入分析，影响了数学综合能力的提高。
二、小学数学教学中有效培养阅读能力的路径
针对当前小学生数学阅读能力发展的现状，广大教师应当潜心研究教育教学工作，认真反思学生在数学阅读能力培养方面存在的薄弱环节，以针对性的教学措施实现拾遗补缺，提高学生的数学阅读综合能力。笔者在教学中主要从以下四个方面着手。
1.创设平台载体，给予学生开展数学阅读空间。许多学生数学阅读能力低下与缺乏训练载体平台有关，笔者在这方面进行了充分关注，在每一节课的教学中都留有一小段阅读时间，阅读的内容包括教材中的例题、定理、公式等，要求学生认真阅读例题，重点对其推理过程进行阅读。在一个单元的内容学习之后，教师可以指导学生认真阅读本单元教材，在进行数学阅读的基础上，尝试与其他同学一起，提炼本章节、单元的数学学习要点、难点，在阅读中加强理解与掌握，通过数学阅读把握学习重点，以及对学习难点进行整理归纳，能够使数学学习活动更具有针对性和科学性。
2.发挥教材作用，引导学生举一反三、加深理解。教材是学生开展数学阅读的主要载体，其中例题是最主要的内容。教师在指导学生对例题进行阅读时应当强调关键节点，自己在分析解题过程环节尝试进行解题，然后与例题的解题过程进行对比，分析解题过程中的方式、格式，对其思路与方法进行思考与提炼。这样的方法能够让学生快速准确地阅读数学例题，同时能够有效提炼出方式方法与思路规律。在对教材阅读的过程中，概念也是非常重要的内容，在概念阅读环节，教师可以对教材进行初步分析，向学生点拨难点、重点及推理方法，让他们对概念的主要内容及每个重点字词进行深入推敲，并对概念的内涵、外延做到准确把握。在对公式进行阅读过程中，要致力于对公式来源、运用范围、附带条件等进行认真阅读、揣摩领悟，做到活学活用。在定理内容的阅读中，要重点指导学生搞清前提条件与结论，对定理证明方法、证明过程认真阅读，从而实现有效把握知识重点的目标。
3.强化听说读写，给予学生数学阅读技巧指导。数学阅读能力培养离不开听说读写等方式的配合，教师要在教学中指导学生增强听说读写能力。首先是“听”的能力培养，要求学生认真听取教师的讲解，听取同学的发言，对学习内容中的关键要素，解题的思维方法，以及重点和难点等方面做到有效把握。“说”是在学习与研究过程中进行阅读分析，将自己无法解决的问题或是存在疑惑的问题说出来和大家一起探讨，或者在数学阅读感悟理解之后，说一说对解题技巧与方法的理解。“读”是通过读透概念内涵与外延，学会用数学语言进行全面的表述，以及能够运用数学语言对例题阅读、习题阅读进行表达，等等。“写”是将容易出错的地方写出来，学生可以通过错题集、学习总结等方式，将自己在数学学习中出现的问题总结出来进行有效纠正。
4.注重审题训练，提高学生快速准确读题能力。学生在审题中的效率和准确性对数学学习的影响较大，教师要指导学生拿到题目之后，首先进行深入细致的审题，对题目的关键条件及一些重要的补充条件进行认真阅读，从中发掘尽可能多的信息，把握解题的要点，提出解题思路。如果审题无法寻找到解题的思路，还要进行重新审视，对是否存在遗漏的条件、解题的方法方式是否正确等方面都进行认真回顾，通过指导学生提高数学阅读能力的方式，准确地领悟题意、把握关系与规律要点，从而提高学生的逻辑思维能力。
三、小学生数学阅读能力培养的注意点
数学阅读能力是小学数学教学工作的重要组成部分，教师在教学中加强学生数学阅读能力培养，要注意以下三个方面。
一是要注重养成良好的学习习惯。数学阅读的良好习惯能够提高学生的阅读效率，教师应当帮助学生规划数学阅读的进程，并给予技巧方面的指导，帮助学生逐步养成数学阅读的意识和习惯。
二是要兼顾学生能力发展的差异。小学生在数学学习中知识、技能、技巧等方面存在明显差异，教师在对学生进行阅读能力培养的过程中，要针对不同能力基础的学生制定相对应的目标，实现因人而异、因材施教。
三是要发挥激励性评价促进功能。教师对学生的数学阅读活动要进行点评，对学生的数学阅读能力发展状况进行评价，帮助学生回顾学习中存在的薄弱环节。在整个评价的过程中，教师应当注重发挥激励性评价的作用，更好地增强学生在数学阅读中的积极情感，逐步提高数学阅读能力。
参考文献：
[1]许玉梅.小学生数学阅读能力培养之我见[J].青海教育，2011（12）.
[2]陆建忠.试论小学生数学阅读能力的培养[J].商情（教育经济研究），2008（06）.
作者：徐建
小学生数学阅读能力培养论文 篇2：
小学生数学阅读能力培养且行且思
【摘 要】培养数学阅读能力，是提高小学生数学学习能力的一个重要方面，教师在教学中要认识到数学阅读的特殊性，采用激发阅读兴趣、强化阅读方法指导、培养良好阅读习惯等方法，因材施教，潜移默化地提高学生的数学素养。
【关键词】小学生;数学阅读能力;培养方法
《义务教育数学课程标准》指出：“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。”“数学语言”的学习离不开阅读，从心理学角度看，数学阅读是围绕数学问题或相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法及观念来认识、理解、摄取数学知识和感受数学文化习得的活动，这是一个复杂的智力活动。数学阅读材料有其自身特点：数学语言形式多样（符号语言和图形语言）;数学阅读材料严谨、简练，很多时候一字之差，意思截然不同;数学知识具备抽象性。多年教学实践证明，培养小学生数学阅读能力对于发展他们的数学思维有重要作用。在实际教学中，我主要采用了以下方法：
一、注重阅读兴趣激发
1.创设问题情境
教师在备课时要钻研教材，要备本班学情。教师应根据小学生年龄小、心理不够成熟、多感性思维等特点，创设适宜儿童的问题情境，让数学教学生活化，诱发和保持学生的阅读兴趣。如学习“比的基本性质”时，让学生通过计算，看到比的前项和后项数值都不同，但比值相等，让学生猜猜里面会有什么规律。在学生汇报自己的发现后，教师让学生用完整的数学语言表述这个规律，再让学生阅读教材，看看教材上是如何表述的，就会激发学生阅读教材的兴趣和主动性。又如，教学“年、月、日”时让学生记忆一年中哪些是大月，哪些是小月，教师出示某个月，让学生很快说出是大月还是小月。有些学生很快能说出，有的学生则比较慢。尝试了几次后，教师说：“你们知道为什么有些同学能这么快说出正确答案吗？其实呀，这个方法就藏在我们的书本里，请大家仔细阅读课本。”这时，大多学生会满怀兴趣去阅读教材，理解拳头记忆法、口诀法。
2.拓展阅读视野
现行教材中安排了许多“数学小史料”“生活中的数学”“你知道吗”等栏目，介绍数学史、数学家的故事、趣味数学题目。这些阅读材料是对教材重要概念的背景介绍、知识延伸等，教师要善于利用这些材料，在教学时指导学生阅读。如学习圆的周长时，教材中呈现了我国古代数学家祖冲之的资料，教师指导学生阅读，使学生知道了古人对探索圓周率的贡献，增强了学生的民族自豪感。数学阅读不仅包括对教材的阅读，还包括对与数学有关的课外书籍的阅读。我鼓励学生自愿去邮局或网络征订数学报刊，如《数学大世界》《小学生数学报》《数学小灵通》等，里面既有巧思妙解，也有介绍数学在生活中的运用。学生征订的报刊可以互相交换阅读，好的内容可以互相分享。通过数学课外阅读，学生对数学学习更感兴趣，此举不但挖掘了学生的潜能，还提高了学生的数学素养。
二、强化阅读方法指导
1.比较阅读法
比较阅读是通过读来比较知识的纵横联系、差别，从而掌握数学知识，把知识内化，比较阅读多种多样，可以是同类题目的比较，也可以是新旧知识的比较，学生在阅读过程中借助已有知识网络，通过比较分析，将数学问题或文本转化为自己熟悉或已经理解的问题或知识。例如，学习“比”的知识时，可将它和除法、分数相比较，找到它们的异同点;又如，学习“乘数末尾有0的乘法”时，教师可让学生先尝试计算“34×50”，然后让学生阅读书本，提出问题：书本上的计算方法和以前学过的两位数乘两位数笔算方法有什么不同的地方？0乘34这一步为什么竖式中不写出来，为什么要在积的末尾添上0？通过比较阅读，有助于学生深化理解。
2.质疑阅读法
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生带着问题读，在阅读中发现问题。如学习“积不变的性质”概念时，教师可引导学生从以下几个方面进行思考：（1）为什么一个因数扩大，另一个因数要缩小，如果都扩大或者都缩小结论成立吗？（2）为什么另一个因数缩小或者扩大的是相同倍数？如果是不同的倍数会怎样？通过推敲，学生会真正理解“积不变的性质”。又如，教师出示题目：修路队要修筑一条公路，第一天修了这条公路的1.4%，第二天修了1.6%，已知第二天比第一天多修了4米，这条路全场多少米？”教师让学生边读边思考：谁占谁的1.4%，谁占谁的1.6%？单位“1”是谁？通过反复读，让学生理清条件和条件之间的关系，条件与问题之间的关系，也就理清了数量关系，问题就能得到解决。
3.多感官参与阅读法
教师要提倡学生逐字逐句默读，反复咀嚼。很多时候对概念的理解，通过反复咀嚼，才会真正理解。教师要提倡学生用各种符号对重要内容做记号，如在重点词句上用红色标注，有疑问的地方用“？”标注。很多时候，教师要教会学生通过边读题边画几何图、线段图理解题意。如“甲乙两地相距2千米，小华从甲地出发，已经行了全程的30%，这时他距离甲地多少千米？”不少学生很快给出错误解法：2×（1-30%）或2-2×30%。如果学生边读题边画线段图，就会发现要求的是距离甲地多少距离，也就是已经行驶的距离，就不会落入思维陷阱。
4.反馈享读法
教师要善于在阅读中激励学生，教会学生延伸课堂所学数学知识，通过网络等媒体搜集相关知识，深化认识。教师要认识到通过扩展学生的知识面，通过大数据阅读，既能激发学生对数学的兴趣，又能发展学生的思维，提高学生的数学水平。教师要创设反馈交流的平台，可指导学生编写数学小报在班级展示，可以让学生写数学日记投稿。我班有多人在《数学小灵通》等杂志发表数学小论文，全班的数学学习兴趣高涨，这是令人欣喜的。例如，在世界杯足球赛期间，教师告诉学生参赛队伍一共有32支，分成8个小组，每组4支球队进行循环赛，小组积分前两名进入十六强。然后进行淘汰赛（一场比赛定胜负）决出八强，再决出四强，再决出前两名进行冠亚军决赛，四强负者决出季军。然后让学生算算世界杯一共要踢多少场比赛。因为计算方法各不相同，学生进行讨论后算到最终要进行64场比赛。教师鼓励学生将如何计算的过程表达出来，刊登在班级数学报上，写的特别好的经修改后向报刊投稿。
三、着力阅读习惯培养
1.培养独立阅读理解的习惯
教学是一个从扶到放的过程，如果在数学教学中，教师把学生学习中可能遇到的坎苦口婆心地告诉他们，那么学生会做这一道题，碰到同类型的题目还是不会做，如果有所变形，更加无所适从。究其原因就是没有培养学生独立理解的习惯。教师要把学习的权力、时间、空间还给学生，让学生摔了跤爬起来，这样学生才能知道怎样走。
2.培养细细审题的习惯
在实际教学中，常发现有的学生题目还没有读完就开始解题，因为对题意一知半解，造成不应该有的错误。这和学生没有细细审题有直接关系。教师要引导学生解题之前先阅读题目要求，学会分析，读题三遍再做题。要根据关键词、句找出数量关系，学会根据题意画出线段图。有些时候，题目中有多余条件干扰，这就要求学生仔细琢磨，提高阅读能力，分清哪些是不必要的多余条件，排除干扰，养成严密的审题阅读习惯。
3.培养读写结合的习惯
教师要指导学生在阅读时通过找一找、划一划等形式做好标记，画出重点、难点。对于每堂课的重难点，教师可指导学生阅读后说一说、议一议，提高班级整体理解水平。在中高年级，教师可以指导学生做好数学笔记，把课堂重点、重点型题目记下来，还可以写下自己的心得体会。
总之，我们每一位数学老师都要认识到阅读是数学教学中不可或缺的环节，要通过多种途径培养学生的阅读能力，让学生养成主动阅读的习惯，为终身学习打下基础。
【参考文献】
[1]黄德忠.培养小学生数学阅读能力的思考与实践[J].教学与管理，2015，6
[2]陈春香.小学生数学阅读能力培养方法实践研究[J].学周刊，2017，4
[3]王希.小学生数学阅读能力的培养[J].教学月刊（小学版），2007，4
[4]李梦蝶.小学生数学阅读能力的层次构成及培养[J].教育导刊，2013，11
[5]许玉梅.小学生数学阅读能力培养之我见[J].青海教育，2011，12
作者：薛晓丽
小学生数学阅读能力培养论文 篇3：
小学生数学阅读能力培养
摘要：苏联教育家斯托利亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”学习语言离不开阅读，数学的教学也与阅读息息相关。培养学生数学阅读能力，是教会学生学习的重要手段，是国家课程标准得以准确实施的必要延伸，也是当前小学数学教学中一个亟待解决的问题。
关键词：数学;阅读能力;培养
苏霍姆林斯基说：“学会学习，首先要学会阅读。”提到阅读，人们往往都会联想到语文，“数学阅读”这个词很少有人提及。当前小学生普遍缺乏阅读数学课本的能力和习惯，仅将书本当作习题练习，即使读也只是浮光掠影的阅读，无法领略字里行间所蕴藏的数学思想。数学的阅读是建立在逻辑思维之上的表征化阅读、抽象性阅读、符号化阅读。数学阅读能力是沟通学生与数学知识、数学思维的重要桥梁。要想让这座桥建设好，要从“读”开始。
营造氛围，激发阅读兴趣
兴趣是心理活动的倾向，数学的文本内容相对平淡枯燥，学生不爱看也不爱读。教师可以通过创设良好的阅读环境，营造阅读氛围，激发学生对数学文本的阅读兴趣，进而提升学生数学阅读能力。如班级可以在教室内设置“数学角”，把教室的一角装饰成“数学天地”，布置学生关于数学的手绘报、实践作品等，摆上一些有趣的数学读本，营造书香班级的气氛，让学生主动进行数学阅读，营造“我要读”的氛围。此外，可根据教材和学生的心理特点，让学生在阅读中自己发现问题，在阅读中体验成功的喜悦，这样能促使学生产生：我会自己读懂教材，我会自己发现问题，我会用书本上的知识解决实际问题等良性体验。
指导阅读，提升阅读效率
数学阅读不是让学生无章法地读。教师要认真钻研教材，仔细解读教材内容，确定好重难点，指导学生阅读时的方法，通过“嚼读”概念定义、“精读”应用题、找关键词等方法，加强阅读效率，培养学生解决问题能力。
数学上精确的概念、公式等内容较抽象，需要引导学生反复推敲，咬文嚼字，才能准确解读文本背后的内涵和意义;应用题是小学数学的重难点，学会寻找关键词尤为重要。指导应用题的阅读教学时，可借鉴语文阅读的教学方法，划出或圈出关键词句，作为重点去突破，再通过细读精读，加深对题目的理解，从而快速找出解题思路。如解决问题中常会出现“减少到”“减少了”“降低”“照这样计算”等词语，让学生通过划一划、圈一圈，重点理解，找到解决问题的关键突破口：一个工程队修公路，4天修了640米。照这样计算，修一段2400米的公路，需要用多少天？题目中的“照这样计算”，通过仔细阅读，理解里面的隐含信息“工程的工效是一定的”，这就找到了解决问题的关键。
整合学科，优化教学模式
可以将语数等学科的阅读教学进行整合，优化教学模式。数学阅读与语文阅读有区别，但也存在千丝万缕的联系，语文阅读能力很大程度上影响着学生的数学阅读和理解水平。语文阅读教学中的模式也可借鉴到数学阅读当中。例如，语文“阅读、体会、思考、反馈”的教学模式与数学的概念教學和实践应用进行整合，使学生在边读，边想，边画过程中形成良好的思维习惯和学习习惯。
例如，在教学“乘法的初步认识”这一课时，便有老师将语文阅读和数学意义很好的整合在一起：在授课开始出示了一首学生熟悉的古诗《山行》，在学生阅读交流后，提出“古诗一共有多少个字”这样的问题。有的学生列出了加法算式：7+7+7+7，也有的学生列出了乘法算式：4×7或者7×4。学生在写出算式的过程中，探索加法和乘法算式之间的联系，使学生进一步理解乘法的意义。再比如，特级教师华应龙在“圆的认识”教学中，通过古人墨子的一句“圆，一中同长也”贯穿教学，很好地阐述了数学意义：圆有一个圆心，圆心到圆上各点的距离（即半径）都相等。
拓展路径，培养学生素养
教材是知识的载体，是数学阅读的重要部分。数学阅读的最终目标是使学生获得数学发展，而一堂课的教学时间是有限的，因此还要在课后进行阅读延伸，挖掘阅读途径，拓展阅读资源，帮助学生形成知识网络，丰富知识结构，提升学生的数学素养。教师可以结合教材内容并在课后进行拓展延伸阅读。
例如，教学“年、月、日”之后，布置学生通过搜集阅读资料，动手制作新年年历卡。学习“认识人民币”之后，利用“你知道吗？”学习内容，让学生去超市实地考查认读商品的标价形式和意义，通过网络查找了解我国货币的悠久历史和丰富的种类。
此外，教师可以结合教学内容，向学生推荐、介绍和补充一些课外科普书单，丰富阅读材料，提升阅读素养。鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，如《李毓佩数学童话集》《马小跳玩数学》《可怕的科学·特别要命的数学》等。
未来社会将是科学化和数字化的时代，要想读懂自然界——一本用数学语言写成的大书，就要提高数学阅读能力，才能建设好学生与数学知识的桥梁，不断提升学生的学习力，最终达到跨学科学习能力的提升。
参考文献
[1]邵光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题[J].中学数学教与学，2002（2）.
[2]王希.小学生数学阅读能力的培养[J].教学月刊（小学版），2007（4）.
（作者单位：浙江省台州市天台县实验小学）
作者：罗莉