评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《口语交际能力论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】随着社会的发展，各种企业对于人才的要求不仅是能够有精湛的专业技能，也要有良好的口语交际能力，因此口语交际能力在现代社会的重要性不言而喻。培养小学生的口语交际能力也是素质教育的要求，能够在语文课程中锻炼学生的语言表达能力，培养小学生的语文核心素养。
第一篇：口语交际能力论文
强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力
摘 要： 培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求，更是适应社会发展的需要。语文教师要强化口语交际教学，努力提高学生口语交际能力，以适应学生将来生活和就业的需要。
关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练
口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”
正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。
然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。
笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。
结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。
一、强化课堂教学
强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。
1.强化听力训练
倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。
在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。
此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏;然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：(1)认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。(2)指出成功应用了什么写作方法和写作技巧?(3)评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西?一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。
以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。
2.强化说话训练
说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范;要得体、适合语境;要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方;要适当运用表情、手势、眼神等。
当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合(课堂)、特殊的角色(教师)、特殊的关系(师生)全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。
3.强化朗读训练
朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感;又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。
4.强化演讲训练
演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：
(1)引导学生学习演讲范例
可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。
(2)指导学生搜集演讲材料
可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。
(3)帮助学生练习演讲
有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理;要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂;还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。
除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。
二、拓展课外训练
课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。
1.辩论
辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。
教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友?”“同学过生日送礼物好不好?”“成绩好就是好学生吗?”，等等。
2.戏剧表演
戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：
(1)角色分析
角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子?谁的情人?谁的母亲?谁的主人?还需要问“她的性格怎样?”“她为什么有这样的性格?”“她要做什么?”“她为什么要这样做?”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。
(2)角色选择
角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像?二是谁更有潜质表现人物的性格?
(3)排演
首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。
进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。
3.模拟应聘
应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答;说普通话，声音清晰;要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。
强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲(修订)，2009.
[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.
[3]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.11.
作者：陈艳丽
第二篇：如何在小学语文口语交际课程教学中提高学生的口语交际能力
【摘要】随着社会的发展，各种企业对于人才的要求不仅是能够有精湛的专业技能，也要有良好的口语交际能力，因此口语交际能力在现代社会的重要性不言而喻。培养小学生的口语交际能力也是素质教育的要求，能够在语文课程中锻炼学生的语言表达能力，培养小学生的语文核心素养。小学生正处于语言能力形成的黄金时期，在这个阶段加强对小学生口语交际能力的培养往往能够得到事半功倍的效果，但是目前的小学口语交际课堂上还存在一些问题，致使实际的培养效果并不理想。本文通过对目前小学语文口语交际课堂出现的问题进行分析，然后提出在小学语文口语交际课程教学中提高学生口语交际能力的教学策略。
【关键词】小学语文;口语交际能力;教学策略
引言
随着素质教育的不断推进和培养学生核心素养呼声的不断高涨，越来越多的语文教师开始注重培养学生的各种能力，以便能够让学生在以后的工作学习中有良好的表现。因为小学生处于性格、能力等塑造的黄金时期，语文对于小学生的能力培养有举足轻重的作用，语文能够培养学生的阅读与写作能力、口语交际能力等，其中口语交际能力直接影响学生在未来的生活中能否与他人进行良好的沟通。在目前的小学语文教育中，很多教师已经开始重视对学生口语交际能力的培养，运用多种教学方式进行口语交际课程的教学，以便能够让小学生运用多种沟通技巧与他人进行交流。目前的小学语文口语交际课程也存在一些问题，需要教师去解决，笔者也会在本文中提出一些解决办法，以供读者借鉴。
一、目前在小学语文口语交际课程教学中存在的问题
在小学语文口语交际课程教学中存在着一些问题，这些问题很多是普遍性的，现在笔者总结如下。
(一)我国口语交际教学处于萌芽阶段
口语交际课程教学在我国尚处于萌芽阶段，没有形成较完备的教学体系。而国外的口语交际教学已经有了成熟的教学体系和很有效果的考核体系，能够在很大程度上提高学生的口语交际能力，使小学生掌握一部分口语交际技巧，从而使国外的小学生比国内小学生的口语交际能力普遍来说要强。我国的口语交际教学还有很长的路要走，需要制定适合小学生的口语交际教材，寻找口语交际教学的有效方法，建立有效的考核机制等。
(二)部分小学语文教师对于口语交际课程的理解有偏差
很多小学语文教师和学生家长认为，小学生从开始开口说话就一直在和别人交流，无论是自己的父母亲戚，还是和朋友同学，甚至是陌生人都在开展有效的交流，不能理解开设口语交际课程的意义，这就导致很多小学语文教师对于口语交际课程教学不重视，导致口语交际课堂走过场，流于形式。在课堂上只是让学生读一读口语交际的课文，问学生的感受，然后一堂口语交际课就过去了，学生的口语交际能力得不到有效的提高。
(三)盲目借鉴国外成熟的口语交际课程体系
鉴于国内口语交际教学还处于萌芽阶段，很多学校和教师找不到合适的教学方式和教学模式，于是他们就将目光投向了国外，借鉴国外成熟的教学模式和教学经验。但是在教师借鉴国外教学方式和教学经验的过程中，并没有将自己班级的实际情况与外来的经验进行结合，考虑到汉语与其他语言表达方式和发音等不同，教师应当进行適当的借鉴和改造之后再进行教学，但实际情况并没有这样。这就导致国外成熟的口语交际课程到了国内因为“水土不服”而产生的教学效果并不是特别好，甚至不如一些国内教师自创的教学方法。
二、在小学语文口语交际课程教学中提高学生口语交际能力的策略
提升小学生口语交际能力，需要教师不断探索适合学生的教学方法，从而能够调动起学生的学习积极性，使学生乐于开口表达和与他人交流，因此笔者根据自身的教学实际，总结出一套教学方法，供广大教师同人参考。
(一)根据学生的特点，因材施教
就像世界上没有两片相同的树叶，也没有情况完全相同的小学生。小学生正处于身体和心理快速发育的阶段，这就使得学生之间的情况更是千差万别，同时，由于家庭环境、父母的文化素质等原因，学生的心理也有不同的差异。鉴于以上情况，教师需要直面每一位学生的个性，发现学生身上与其他学生的不同点，同时也要充分发掘不同学生身上的闪光点，这样在进行口语交际教学时，便能够有针对性地进行培养。有的学生因为某些原因，性格内向，不喜欢开口说话，与别人交流时容易害羞，针对这样的学生教师应该给予更多的鼓励，让学生能够开口说话，能够与身边的同学开始交流，教师可以提出一个主题让学生讲自己亲身经历的事情，通过各种形式的鼓励，让学生能够开口说话，乐于说话，逐渐帮助学生建立自信心。对于性格外向的学生，他们本来就喜欢说话，乐于开口，针对这种学生，教师要让他们明白什么时候应该开口说话，什么时候应该怎样说话，让学生能够掌握一些与别人进行交流沟通的技巧，从而提高学生的口语交际能力。不管学生的情况是什么样的，教师应该找到相对应的教学方法，帮助每一位学生提高口语交际能力。
(二)将口语交际纳入语文考试
国内语文教学还没有统一将口语交际作为考试内容，但是现在很多学校和地区已经将口语交际纳入语文考试。很多地区的语文考试还是以语文试题的形式考查，并没有让学生真正开口说话，学生在进行答题时用的还是书面语言，很少有口语化的语言。在笔者看来，教师可以将口语考试设置为面试的方法进行考核，在面试时，语文教师可以和小学生进行交流，从而能够实际了解学生的口语交际水平，真实地将学生的能力体现在语文分数中。所以，学校应该在口语交际能力的测试中完善考试制度和评分制度，利用一个合理的制度去帮助小学生提高他们的口语交际能力。
(三)组织开展课外口语交流活动
实践是检验真理的唯一标准，因此小学生的口语交际能力有没有提高需要在实际中去检验。教师可以组织一些课外口语交流活动，让小学生走到校园外，去养老院等场合，让学生去和陌生人交流，考验他们的实际口语交际能力。这样的活动不仅能够实际检验学生的口语交际能力，还可以锻炼学生与陌生人说话的胆量和技巧，从而更好地提高学生的口语交际能力。
三、结语
综上所述，小学生的口语交际能力不仅影响着学生在小学阶段的交流能力，也会对学生以后的发展有巨大的影响。虽然国内的口语交际课程教学体系并不成熟，但是教师应当探索出一条适合自己班级学生的教学方法，努力提高学生的口语交际能力，为学生以后的发展扫除一切障碍，为学生保驾护航。
参考文献
[1]温晓丹.关于在小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的有效锻炼策略研究[J].课程教育研究，2019(1).
[2]孔月.小学语文教学中口语交际能力的培养[J].文教资料，2018(30).
[3]张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J]. 兰州教育学院学报，2018(9).
作者简介：孙凯丽，女，1969年生，回族，河南省洛阳市，大学专科，中小学一级，研究方向为小学语文教育教学。
作者：孙凯丽
第三篇：口语交际能力培养策略
【摘要】本文基于口语交际在小学语文教材中占据着重要位置的现实，建议教师从倾听、表达、应对三个方面培养学生的口语表达能力，从而提升学生的口语交际能力。
【关键词】小学语文 口语交际 低段学生 能力
与传统教材相比，部编版语文教材在口语交际的设计方面有了很大的改变，主要体现在以下方面：关注普通话的学习与运用;注重让学生在倾听中把握交际要点，听后能讲出故事的大概;训练学生认真倾听，礼貌对话的交际礼仪;培养学生口语交际的兴趣与自信;注重口语交际与学生的生活相联系;培养学生良好的口语交际习惯，等等。基于以上特点，在口语交际教学中，教师就要改变传统口语交际单篇教学的方式，从倾听、表达、应对等方面优化学生的口语交际学习过程，以提升学生的口语交际能力。具体来说，教师可以从以下方面实施：
一、培养倾听能力，奠定口语交际基础
倾听是表达与交际的基础。没有倾听，也就很难与人有更好的交流。低年段学生可塑性非常强，在口语交际教学中，教师首先要注重培养学生的倾听能力，从而为学生更好地进行口语交际活动奠定基础。
(一)让学生了解倾听的重要性
心理学研究表明，一般人的心理，都是渴望谈论自己、表现自我，渴望有人倾听自己的讲话。如果有人倾听自己的讲话，他们的反应就是积极的，从而鼓舞人的精神、培养人的自尊心和自信心、增进人的社会适应能力。表现在学习阶段，学会倾听有助于学生开展人际交往、小组合作学习、评价等活动，能够更好地学习和成长。教师只有让学生明白倾听的重要性，并且以身作则，尊重学生，认真倾听学生的想法与发言，才能让学生在平等的交流与互动中感受倾听带来的各种好处。
同时，我们也建议家长在家庭生活中，抓住机会就向孩子渗透倾听的重要性，做到认真倾听孩子的话并积极予以回应。如让孩子在日常生活中体会认真倾听的益处及不认真倾听带来的后果等，从而让孩子切身体会到倾听的重要性。
(二)教给学生倾听的方法
在口语交际教学中，知道了倾听的重要性以后，我们还要让学生了解和掌握一些基本的倾听方法。如让学生认真倾听，学会抓住关键词语倾听，倾听时眼睛要看着别人，不要有其他肢体动作等。同时，在教学中最好能通过具体场景让学生明白“倾听完整”是指在倾听别人发言的时候，不要随便插话，一定要等别人说完以后，再把自己的想法表达出来。“抓住关键词语倾听”是指当别人的发言很长的时候，要能够抓住其中的关键词，以便能够更好地理解倾听的内容。
如在《听故事，讲故事》的口语交际教学中，教师可以让学生运用学到的倾听方法先认真听故事;在听故事的时候，为了便于自己讲故事，可以借助图画来记住故事内容;在讲故事的时候，再把自己在听故事的时候记住的画面连起来讲一讲就可以了。这样教学，充分体现了听是讲的基础，讲是听的提升。
(三)让倾听融入学生生活
要想让学生的口语交际能力真正得到提升，就不能仅仅依赖于课堂上的口语交际课。在平时的生活中，教师就要注重培养学生的倾听能力，同时，要拓宽倾听渠道，如鼓励学生之间互相说说身边的趣事或生活学习中的烦恼，多听广播、故事、新闻等，让学生在生活中树立善于倾听的意识，并且在生活中有意识地培养倾听能力。
二、培养表达能力，奠定交流沟通基础
在口语交际教学中，倾听是基础，落脚点是交际，也就是人与人之间的表达与交流。因此，在培养学生认真倾听的基础上，教师还要从“交际”这个目标对学生进行各种训练，让学生敢说、会说，能清楚地说，从而为今后的良好交流沟通打下坚实的基础。
(一)创设交流情境，激发表达兴趣
在口语交际教学中，轻松、自如、活泼的情境可以极大地激发学生表达的积极性。基于这点认识，教师就可以通过趣味情境的营造来激发学生的表达兴趣，提升口语交际教学质量。
如部编版语文一年级语文上册口语交际“小兔运南瓜”中配备了三幅插图，其中第二幅插图是个问号，教学时，教师就可以借助多媒体把这三幅插图投影到大屏幕上，让学生仔细观察每幅图，然后再用充满趣味的语言对学生说：从第一幅图中我们知道了小兔找到了一个南瓜，在第三幅图中我们看到小兔已经把南瓜运到家里了，那么，小兔是用什么方法运南瓜的呢?大胆发挥你的想象力，想一想、說一说吧!在这充满趣味性的学习氛围中，学生的学习兴趣大增，能把自己的想法尽情地表达出来，促进了口语交际能力的提升。
(二)采取多种形式，丰富表达内容
在口语交际教学中，除了常规的创设情境、借助图画等方法，教师还可以采取直观演示、动手实践、说做结合等方式来调动学生参与口语交际的积极性，从而使学生能够积极主动地表达。
如部编版语文二年级上册“做手工”这一口语交际的主要要求是让学生能够把自己做手工的过程说清楚，并且能够认真倾听别人的发言。为了促进学生之间更好的交际，教师可以组织学生开展以下三个方面的活动：一是让学生向同伴介绍自己的手工作品，并说说自己是怎样想的，怎样设计的。二是让学生学会有序地表达。让学生以图画、文字的形式把自己做手工的过程记录下来：我做的手工是 。我先 ，接着 ，然后 ，最后 。哈哈，我的手工真是 。三是让学生争做“识记小能手”。在学生分享自己作品的时候，鼓励学生认真倾听其他学生是怎样自制手工作品的，并能够抓住一些关键词语记忆，最后再试着复述出来。
(三)创设交际机会，提升沟通能力
在口语交际教学中，教师要根据交际内容的需要，尽可能地为学生创造口语交际和表达的机会，从而让学生在具体的语言实践过程中训练表达技巧，提升表达能力。
如教学部编版语文一年级下册“打电话”这个口语交际内容时，可以创设多种打电话的情境“给老师打电话请假、约同学周末看电影，给爸爸打电话……”让学生进行打电话的模拟表演，然后再鼓励学生上台表演相关的场景，并提出交际要求：做到“给别人打电话的时候，要先说自己是谁，没听清时，可以请对方重复”。这样教学，为每个学生创设了充足的交际时间与机会，人人有事可做。
三、培养应对能力，奠定生活交际基础
成功的口语交际教学，不仅需要学生具有一定的交际能力，还需要学生能够有一定的应对能力。何谓“应对能力”呢?“应对能力”主要是指学生在倾听别人发言的基础上，能够就这些发言进行快速反应。当然，应对能力的形成不是短时间就可以形成的，需要教师在课堂和生活实践中注重对学生进行训练。
(一)在课堂上进行口语交际
课堂是语文教学的主渠道，在口语交际课中，教师要教给学生口语交际的方法，注重口语交际在课堂中的落实，鼓励学生积极应对，以提升学生的口语交际能力。
如教学部编版语文二年级下册“长大了要做什么”这个口语交际内容时，教师就可以让学生先以小组为单位进行交际，主要把自己长大了想做什么，为什么要这样做的原因说清楚。在学生进行交际时，教师要引导学生能够根据其他学生的发言，给予有针对性的回应。在这个回应的过程中，教师还要充分以身作则，尊重学生的发言，鼓励学生能够客观地把自己的想法与意见表达清楚。经常引领学生进行倾听、表达与应对的实践活动，学生的口语交际能力一定会得到质的提升。
(二)在生活中进行口语交际实践
语文与生活有着密切的关系，口语交际作为语文教材的组成部分之一，其最终目的是为学生的学习生活服务。教师可以以學生熟悉的生活为原型，选择适合学生进行口语交际的话题，比如“我是怎样上网查资料的”“我家乡的周边环境”“今天的趣事”“向大家推荐一本读物或者一种好吃的”等话题，让学生进行口语交际实践活动。
综上所述，在低段口语交际教学中，教师要认真揣摩教材的编排意图，并从倾听、表达、应对等方面予以学生具体的指导，在此基础上，还要注重丰富口语交际活动的形式，以优化学生的口语交际教学质量。
作者简介：徐新(1979— )，女，广西玉林人，大学本科学历，小学一级教师，研究方向：语文阅读教学、作文教学。
(责编 黎雪娟)
作者：徐新