下面小编整理了一些《网络辅助教学政治理论论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：思政课网络实践教学的优势体现在：可解决传统实践教学面临的难题，传递的信息更集中，可用的资源更丰富，所用经费更少。思政课网络实践教学优势的发挥，有赖于各高校对于网络实践教学的支持，重视建立网络实践教学资料制作团队，资料制作应有利于实现网络实践教学目标。
网络辅助教学政治理论论文 篇1：
高校思想政治理论课网络课堂教学的探索和思考
摘要：网络课堂教学就是以网络平台为依托，通过问题引入、依网学习、团队导学、讨论答疑、实时考核等环节，组织实施的一种全新的课堂教学样式。为切实推进党的创新理论“三进入”，近年来，我们大胆探索，深化改革，不断完善和推进了网络课堂教学模式，取得了良好成效，也有了一些新的体会和思考。
关键词：网络课堂教学；深化；做法和思考
用中国特色社会主义理论体系育人铸魂，是院校政治理论教学的根本任务，为切实推进党的创新理论的“三进入”。近年来，我们大胆探索，深化改革，实施和推进了网络课堂教学模式，取得了良好成效，也有了一些新的体会和思考。
一、网络课堂教学的实施
网络课堂是将网络引入教室的现代教学新平台，网络课堂教学就是以网络平台为依托，通过问题引入、依网学习、团队导学、讨论答疑、实时考核等环节，组织实施的一种全新的课堂教学样式。
网络课堂教学的实施，分为问题引入、依网学习、讨论答疑、网上测试、点评总结等五个步骤：
1.问题引入。围绕本节课所要解决的理论重点难点、现实热点以及学员的思想实际问题，以典型案例、重要时事、社会焦点等形式引出本节课所要讨论的中心问题。其基本要求是，所讨论的问题必须能够覆盖本节课的主要内容、主题思想和学员思想实际。
2.依网学习。针对教员提出的问题，由学员自己上网查阅资料，包括与本节课有关的理论文章、政策文献、领导讲话、新闻报道、时事评论、学者访谈等，尤其是教员推荐阅读的重点内容。为了保证学员依网学习的效果，教员可以对一些重要文章的中心思想和重大事件的历史背景，做简单介绍。学员在依网学习的过程中，阅读资料，思考问题，提炼观点，充分做好参与讨论的准备。
3.讨论答疑。在学员依网学习的基础上，围绕本节课的问题组织在线讨论。讨论的方式有学员与学员之间的辩论，教员与学员的互动。场外专家还可在线回答学员提出的问题。同时，根据网上讨论情况，教员围绕本节课所要解决的主要问题，挑选持不同观点的学员代表主题发言，阐述观点，鼓励其他学员参与讨论。在充分讨论的基础上，教员针对有代表性的问题、观点进行答疑、讲解。
4.实时网测。在网络课教学的过程中，运用自动化的教学管理系统，对学员学习效果进行实时测试与考核。测试方式和成绩分为两个部分：一是对学员参与讨论的情况实施在线统计，并按表现给予相应成绩；二是对学员掌握基本理论的情况实施在线测试。两种成绩相加即为本堂课的学习成绩。
5.点评总结。网络课堂教学的最后一个环节是对本专题的教学情况进行点评总结。主要包括三方面内容：一是对本专题的基本观点进行梳理，二是对本次课的讨论情况和测试结果进行点评，三是布置思考题和网上学习的资料。
2009年以来，我们“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课先后推出了《中国特色社会主义的政党制度》、《社会建设、民生为重》、《推动建设持久和平、共同繁荣的和谐世界》等网络课堂教学系统，并在教学实践中进行了应用。与传统教学模式相比，网络课堂教学体现了主体性、开放性、创新性教育理念。在网络课堂教学中，学员自主查阅资料、独立思考问题，角色地位发生了根本性的变化，他们由知识信息的被动接受者转变为知识信息的主动建构者，成为自主学习、自主判断和自我教育的主体。通过网上论坛，学员可以互动发帖，展开思想交锋，既深化了对所提问题的认识，又激发了学员自主思考的热情。在调查中学员们普遍反映：网络课堂形式新颖，视野开阔，信息量大，针对性强，这样的自主学习、互动讨论，可以有效提高学员分析问题、判断问题的能力，极大地增强了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的教学效果。
在网络课堂的教学实践中，我们感到，要真正上好一堂网络课，必须抓好以下环节：一是引入问题的设计。网络课堂是问题式教学，课堂教学的第一个环节就是问题引入，那么，提出的问题能不能抓人，对问题的解析是不是能层层深入，引发学员的思考和关注，将直接影响学员参与课堂讨论的热情，影响到课堂教学的效果。二是教学资源的保障。网络课堂教学的一个突出特点就是把网络引入教室，利用网络丰富的信息资源，拓展学员学习的空间。因此能否建立系统的政治理论课教学网站，为网络课堂提供有针对性的，丰富的网络化教学资源也直接影响着网络课堂的教学成效。三是学员课堂参与程度的掌控。网络课堂是一个开放的、以自主学习为主的课堂，在学员有了更多的自由权和支配权的情况下，如何确保学员围绕教学问题查阅资料，发表意见，参与课堂互动，而不是坐在计算机前，任意畅游于网络之中，忽视教员要求或偏离教学目标，也是一个影响网络课堂教学效果的重要问题。为此，我们在教学过程中进行了不断的深化和完善。
二、深化网络课堂教学的做法
1.注重问题设计，优化课堂教学环节。一是在教学问题的建构上，强调要以教材的重点难点、社会的热点及学员思想中存在的疑点问题为牵引，实现教材核心问题、社会现实热点问题和贴近学员思想需求问题三者之间的对接。为此我们强化了对学员思想问题的搜集，在网络课开课前，通过网上调研、师生座谈、与学员干部交流等多种形式，了解学员关注的热点和思想中存在的疑惑点，确立教学专题内容。二是在问题的剖析上，遵循从“是什么”到“为什么”的逻辑思路，营造问题气场，形成问题体系。即先由“是什么”引入问题，让学员就“是什么”的关键内容进行讨论，营造良好的问题气氛，再进一步激发学员对问题的思考，自然而然地引导学员提出“为什么”，通过网络课堂网上网下、教员与学员之间、学员与学员之间的互动讨论，在解答“为什么”的过程中，不断提出新的“为什么”，形成问题体系，从而紧紧抓住学员的思路，充分调动学员在学习中的主动性、积极性和创造性。比如在“中国特色社会主义政党制度”的教学中，教员先让学员就“什么是政党？什么是政党制度？”展开分析和讨论，再启发和引导学员提出“为什么我国会形成中国共产党领导的多党合作和政治协商制度？为什么说中国共产党领导的多党合作和政治协商制度符合我国国情？中国为什么不能搞西方多党制？如何发展和完善中国特色的政党制度？”等等，形成一个逻辑严密的问题体系。
2.发挥资源优势，拓展学员学习空间。为切实发挥网络课堂教学的资源优势，我们除做好原有“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程网站的更新完善之外，又做了三项工作：一是围绕社会重大理论和热点问题，及时开发相关的学习宣传网站，如“深入贯彻学习科学发展观”、“纪念建党90周年”、“深入贯彻学习胡锦涛总书记‘七一’重要讲话精神”等网站，与军网链接，学员可以自由点击，查寻网上信息，进行自主学习；二是开发了网络课堂教学平台，该平台是开放的，可根据不同的教学主题设计不同的教学模块，同时把该平台与中国军网、全军政工网、总参绿网、南京政治学院、信息工程大学图书馆等网站相连，以满足网络课堂教学的需要；三是实现辅助教材和教学资料数字化，我们把教员的课件、讲稿和最新研究成果全部挂在网上，以方便学员上网学习。
3.采取“任务驱动”，确保课堂参与程度。为有效提高学员课堂参与程度，我们采取了“任务驱动”教学方法。规定每个学员都必须完成1～2个硬性任务，让学员带着任务上网，有目的地进行“网上冲浪”，并将思考的结果上传到指定的BBS地址上。同时通过网络课堂的教学管理系统，对于学员参与讨论的情况实施在线统计，按表现给予相应分数，作为课程的平时成绩，从而促使学员认真阅读、积极思考和表达。
通过上述改进，更进一步调动了学员学习的积极性、主动性，提升了网络课堂的吸引力和感染力。
三、深化网络课堂教学中的几点思考
1.转变教员观念是完善网络课堂教学的前提。网络课堂完全不同于传统的课堂，在传统的教学模式中，教员处于信息优势和经验优势的地位，在教学过程中成为主体和中心，学员则主要靠书本和教员讲授获取信息。而在网络课堂教学中，学员可以和教员一样不受限制地共享网络信息，从而使教与学的关系和地位发生了变化，教员不再是教学的主体角色，而是由原来的知识传授者和灌输者转变为学员学习的指导者和信息的导航者，学员成为学习的中心和教学活动的主体。因此，开展网络课堂教学，首先就要求教员必须转变传统的以我为主的教育观念，树立主体性教育理念，尊重学员的主体地位和个性人格，重建师生的角色地位，实现从教员中心到学员中心的转变。
2.注重教学设计是完善网络课堂教学的关键。网络只是信息的传输通道，是教学的一个平台，影响网络课堂教学成效的关键还是它所体现的教学理念、教学策略和教学方法，因此进行科学的教学设计是完善网络课堂教学应考虑的第一要素。教学设计应围绕教学目标展开，以问题为中心，用任务来驱动，根据课程的特点和内容以及学生的具体情况，用恰当方式方法激发学员学习动力和兴趣，充分挖掘学员的学习潜能，要充分体现教员的主导作用和学员的主体地位，引导学员自己思考问题，提高学员的自主学习能力。
3.丰富教学资源是完善网络课堂教学的基础。网络课堂教学，离不开强大的教学资源作支撑。虽然网络是一个巨大的资源共享平台，但是它的内容良莠不齐并且不成系统，很难自动发挥正面教育作用，因此开展和完善网络课堂教学，必须精心优选网络资源，建立专门的政治理论课网络教学资源库，特别是对教学资源库要进行经常性的更新、完善和扩充，才能保证教学所需资源的及时性、针对性和有效性。
4.优化教学平台是完善网络课堂教学的保证。网络课堂教学需要相应的网络教学平台的支持，由于教学平台一般由专业的信息技术人员开发设计，缺乏对教学流程的了解，加上程序设计本身不可能一步到位，难免出现与实际应用脱节的现象，甚至存在一些漏洞或问题，因此，在教学的过程中，应不断优化网络教学平台，使教学平台的功能更强大，性能更稳定，信息资源更安全，才能奠定坚实的网络课堂教学应用基础。
作者：刘文，郭萍，张震
网络辅助教学政治理论论文 篇2：
思政课网络实践教学及其优势发挥
摘 要：思政课网络实践教学的优势体现在：可解决传统实践教学面临的难题，传递的信息更集中，可用的资源更丰富，所用经费更少。思政课网络实践教学优势的发挥，有赖于各高校对于网络实践教学的支持，重视建立网络实践教学资料制作团队，资料制作应有利于实现网络实践教学目标。
关键词：思政课；实践教学；网络实践教学
傳统的思政课实践教学在取得一定成绩的同时也存在着很多不足。在新媒体技术背景下，在互联网已经普及的今天，高校思政课实践教学也应该充分运用网络，以弥补传统思政课实践教学的不足，进一步提高思政课实践教学实效性。
一、思政课实践教学和思政课网络实践教学
（一）思政课实践教学的概念界定
什么是思政课实践教学？不同的专家从不同的角度给出了不同的解释。大体说来，关于思政课实践教学的概念界定包括三类：1. 依据教学地点界定。有学者认为，实践教学是指为辅助书本教学，围绕教育教学目标而实施的各种走出课堂之外的实践活动。据此，思政课实践教学的概念应该是：为了加深大学生对于思政课教学理论的理解，而组织学生在课堂之外开展的一系列活动，如外出参观考察活动、社会调研活动、支教活动等。该概念旨在强调实践教学的地点是在课堂外，可以是校园内，也可以是校园外。2. 依据是否关注社会而定。有学者提出，实践教学应该更强调社会性。实践教学目标应该是让学生更多、更深刻地了解社会。只要教学内容是关乎社会的，有助于学生了解社会的，都可以称作实践教学。这种关于实践教学概念的界定，与实践教学地点无关，与实践教学形式无关，只关乎实践教学内容。如：在课堂上，老师通过视频播放社会上的热点事件，或者引导学生分析社会新闻，这都可以归为实践教学一类。按照这一观点，思政课实践教学就是通过多种手段引导学生了解社会、培养学生将思政课教学理论与社会现实有机结合的能力和习惯。3. 依据学生的参与度而定。还有一种观点认为，实践教学的目的就是为了提高学生参与教学的积极性和主动性。所以，只要是能够提高学生在教学中的参与度，都可以称之为实践教学。比如：让学生在课后做PPT并在课堂上展示，讲解自己对于教学内容的理解和想法。除此之外，辩论赛、讨论会、课堂演讲活动，这些围绕教学目标而开展的活动，学生参与程度高，都可以称之为实践教学。据此，思政课实践教学可以界定为：为了实现思政课教学目标，教师组织的有利于提高学生参与教学的积极性和主动性的所有活动，都可以称之为思政课实践教学。
以上关于思政课实践教学的概念界定，虽然侧重点各有不同，但有一点相同，就是对于思政课实践教学的理解有些偏，范围涵盖的有些窄。笔者认为，思政课实践教学，指的是围绕思政课教学目标开展的，利于提高学生自主参与积极性的，充分发挥学生主观能动性的，有助于加深学生对于课堂讲授理论的理解的，对于提高学生的理论联系实际能力、分析问题能力和解决问题能力有帮助的所有教学活动。
思政课实践教学，可以依据地点的不同，划分为课堂实践教学、校内实践教学和校外实践教学；也可以依据是否借助网络，划分为网络实践教学和传统实践教学。而本文试图探讨的，就是思政课网络实践教学。
（二）思政课网络实践教学的概念界定
思政课网络实践教学，指的是为了实现思政课教学目标，围绕思政课教学理论而开展的实践教学活动。该实践教学活动是教师借助网络资源的丰富性、直观性和便捷性，充分发挥学生的主观能动性，提高学生参与教学活动的积极性和热情，帮助学生实现理论与实践相结合，加深学生对于理论知识的理解，提高学生运用理论分析现实问题和解决现实问题的能力，以有效开拓学生视野，提高学生参与度和兴趣。
二、思政课实践教学发展现状
（一）取得了较好成效
1. 各高校都比较重视。相关调研表明，各高校对于思政课的实践教学开展都比较重视。从领导到教师，从教师到学生，大家都意识到了思政课实践教学的重要性和必要性。绝大多数高校都建立了思政课实践教学基地，对于思政课实践教学怎么搞，各高校都进行了有益尝试。2. 实践教学改革成果多。笔者于2018年元月在中国知网上输入“思想政治理论课实践教学”关键词，搜出的相关研究成果（包括各类期刊、报纸发表的论文以及硕士、博士毕业论文等）共计75980项。从年度的研究成果数量来看，2014年至今的5年，是研究“思政课实践教学”的高潮期，每年的相关研究成果数量都在8000项以上。3. 学生的能力得到提升。笔者曾在陕西省的几所高校进行调研，了解大学生对于思政课实践教学的看法。调研结果显示：91%的大学生对于思政课实践教学持欢迎态度；89%的大学生认为思政课实践教学有助于他们了解社会、开拓视野和提升能力。当问及他们经历过的思政课实践教学活动时，这些大学生都能侃侃而谈，并且看起来兴趣高涨的样子，说明，该实践教学给他们留下了深刻而美好的印象。
（二）仍存在不少问题
1. 部分高校的思政课实践教学经费没有落实到位。部分高校的思政课实践教学经费没有得以落实，导致外出开展实践教学时，还需要学生支付路费、住宿费和门票费用，这对学生来说，特别是一些家庭经济困难的学生来说，带来了一些精神压力。学生不参加吧，让教师感觉学生对实践教学活动不积极；学生参加吧，对于这些费用又难以支付。可以说学生处于两难。正是由于实践教学经费不充裕，实践教学带队教师必要的劳务费就难以落到实处，导致教师组织实践教学的积极性也不是很高。2. 实践教学时间和次数受限制。组织学生走出校园，到广阔的社会中去，促使学生深入社会生活，了解社会、分析社会，运用所学知识解决社会问题。这对于学生深化理论学习，是非常有好处的。但组织一次社会实践教学活动是非常不容易的，受制于经费、天气、安全保障等诸问题的制约。正是由于组织学生外出实践教学是非常复杂而费力气的一件事情，所以，教师开展此工作的积极性不高。一门课在一学期内，最多组织一次学生外出实践教学活动。即使该实践教学活动能给学生留下非常深刻的印象，起到了比较明显的作用。但由于这种实践教学安排次数少，持续时间有限，对于学生来说，所发挥教育的作用也就有限了。3. 参加实践教学的学生人数受限制。由于学生人数多，思政课教师少，生师比低，绝大多数高校的思政课采取的都是合班授课。100人以内的合班算是普遍，有些高校的思政课合班人数甚至达到200人左右。思政课堂人数多，教学效果受影響，这是肯定的。但在教室内，教师起码不用对这么多学生的安全担更多心。但若把如此大规模的班级带出校园进行实践教学活动，一方面是需要支付的总经费太多，另一方面是要保证这么多学生的人身安全，教师的精神压力也会很大。所以，教师在组织学生外出实践教学时，往往是选择部分学生参加。这就导致思政课实践教学的普及面不够广，学生参加思政课实践教学的比例有限。
三、思政课网络实践教学的优势所在
（一）网络实践教学可解决传统实践教学面临的难题
网络实践教学，是依赖网络技术和网络信息资源，为学生营造一个模拟的社会实践环境。因为网络背景下的新媒体可以把声音、图像、文字、图表等信息表现形式综合起来，具有丰富性、生动性和逼真性的特点。学生在网络模拟的社会实践环境中，获知的信息甚至比实地获知的信息更多更集中，在各种信息综合传递的氛围中，学生会产生身临其境的感觉，所得到的体验接近于实地感知的体验效果。
上文列举了传统思政课实践教学模式面临的困境，如：经费不足的问题、学生人数多而组织困难的问题、时间的问题、天气的问题、安全的问题……。而这些问题，在网络实践教学模式中都不成什么问题。因为网络实践教学是依赖网络资源和电脑硬件设备模拟出一个实践教学环境，该环境一旦被模拟创造出来，就可以在室内多次重复使用。这样的话，学生在教室内就可以得到丰富而较为深刻的实践教学体验，不必要出校门，从而有效解决了传统实践教学的上述种种问题。
（二）网络实践教学传递的信息更集中
组织学生外出参加社会实践活动，因为每个人的想法不同、感兴趣的点不同、注意力集中的特点不同，所感知到的信息、引发的感触也就不同。这就往往导致：你想让学生了解和关注的东西，结果学生可能没有给予更多关注和了解；而你没有让他们关注和了解的东西，学生却寄予了更多心思、留下了更深刻的印象。如：西藏民族大学的思政课教师，曾多次组织学生赴延安进行实践教学活动。去延安，是想让学生了解党中央在延安的十三年辉煌革命史，学习延安精神，增强学生对于伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的认同。可是，通过实践教学后的调研得知，相当多学生却对延安的小吃印象更深刻，对陕北民歌、黄土高原、窑洞建筑特色更感兴趣。这就说明，在传统实践教学过程中，学生所接触到的信息多而分散，符合实践教学目标的主旨信息有可能被其他信息所干扰或掩盖，从而导致主旨信息的地位被其他边缘信息所替代。若如此，思政课实践教学目标就不能很好实现。
思政课网络实践教学则不同。网络实践教学资料是由教师、学生和专业技术人员搜集、分类、筛选、剪辑、制作的。搜集哪些信息？该如何分类？依据什么原则进行筛选？如何剪辑和制作？所有工作环节都围绕思政课实践教学目标进行。凡是有利于思政课实践教学目标实现的，我们就做；凡是不利于思政课实践教学目标实现的，我们就不做。依据该原则制作出来的网络实践教学资料，其信息是集中而聚焦于教学主题的，信息传递的效率是高的，学生在接受信息时，也就不容易被其他信息干扰了。
（三）网络实践教学可用的资源更丰富
相比传统实践教学模式来说，网络实践教学传递的信息更丰富。因为，传统的思政课实践教学，实践教学地拥有的教育资源不由学校或教师控制，实践教学地有什么教育资源，组织实践教学的思政课教师就只能利用什么资源。教师在设计实践教学主题时，只能尽可能适应实践教学地的资源特点，将实践教学地的教育资源与课程讲授理论有机融合，这样才能发挥实践教学的作用。也就是说，在传统实践教学中，在资源的选择和利用上，教师比较被动，只能是有什么，就用什么。
但网络实践教学则不同，教师可以充分发挥主观能动性，制作自己所需要的实践教学资源。基于实践教学目标，经过搜集、整理、分类、选择等环节，教师可以制作自己所需要的任何主题的实践教学资源。相比于传统实践教学模式来说，网络实践教学可用的资源更丰富。
（四）网络实践教学所用经费少
传统实践教学，其经费主要用于车费、住宿费、门票费和餐费，所用经费额度与外出学生数成正比。而网络实践教学，其经费主要用于信息的采集、整理、分类、剪辑和制作之上，这些环节的大多数任务不出校门就可以搞定，所需费用较少。
为了使网络实践教学更为生动，实践性更强。网络实践教学资料的制作应该也包括一些实地实景实情。这样会更吸引学生的注意力，调动他们参与的积极性。比如，“马克思主义基本原理概论”课的网络实践教学资源若围绕袁家村（地处陕西省礼泉县，在历史上就是先进村，近几年更以“关中文化体验”为主题的乡村旅游而远近闻名）进行制作，则可以突出以下主题：其一，结合该村发展的历史和现状，让学生明白：农村基层党组织在社会主义新农村建设中的地位和作用。其二，结合该村的地理位置、自然文化资源、旅游区位等优势以及人均土地面积少等劣势，说明该村选择乡村旅游发展之路坚持了一切从实际出发，实事求是。三是结合该村的历任领导班子带领村民发展经济、共同富裕的事迹，使学生明白：只有一切为了群众，才能最大程度地提高群众的积极性，激发群众的创新活力；只有一切依靠群众，社会主义革命和建设事业才能成功。四是让学生观察、体验独具特色的关中文化，引导学生对于“一方水土、一方文化”的感悟，进一步加深对于社会存在与社会意识的辩证关系原理的理解等等。上述实践教学资源，需要到袁家村实地调研、拍摄、搜集。而这些任务几个人就可以完成，旅途费用也不会很多。
网络实践教学资料，在制作的时候本就花费不多，被制作出来之后，还可以无成本重复使用。这样算来，网络实践教学所用经费相比于传统实践教学来说，真可谓是小巫见大巫。
四、思政课网络实践教学优势发挥的条件保证
（一）各高校要支持网络实践教学的开展
网络实践教学是一个新生事物，人们接受它还需要一个过程，它的优越性的发挥也需要一个过程。在人们还没有充分认识到一个事物的优越性的时候，人们对该事物可能会持“无所谓”或“不支持”的态度。前文已经分析过，思政课网络实践教学相对传统实践教学来说有特别突出的优势。该优势的发挥，必须以高校思政课管理部门的大力支持为前提。只有相关部门的领导认识到网络实践教学的优势时，从物力财力人力等各方面资源的分配上重视打造网络实践教学队伍时，在政策措施上倾向支持开展思政课网络实践教学的教师和学生时，思政课网络实践教学才可能有更广阔的发展平台和更光明的发展前景。
（二）重视建立网络实践教学资料制作团队
思政课网络实践教学资料制作团队，可以由思政课教师与学生代表及网络技术人员组成。思政课教师的任务在于：确定实践教学目標和重点，组织学生搜集和筛选材料，对于网络实践教学资料的制作提出原则要求和方向遵循，对于做好的网络实践教学资料提出修改意见直至完善。
学生代表可以在高年级学生中遴选，遴选的条件是：对思政课感兴趣、对思政课理论掌握程度较高、视野比较开阔、知识比较丰富、理解能力和动手能力比较强。学生代表的职责是：围绕教师所拟主题，多方搜集材料，并把材料进行筛选，在此基础上编写网络实践教学资料制作大纲，说明这些材料应该以什么样的顺序和方式呈现，以这些顺序和方式呈现的原因是什么……。
该团队还需要一定数量的网络技术专业人员。这部分人员的任务是：通过视频采编和剪辑环节，把搜集的材料按照合理的顺序结构编排，使零散的材料变成一个完整的、主题突出的、内容丰富而形式多样的网络实践教学资料。
（三）资料制作应有利于实现网络实践教学目标
作为思政课教师，一定要明确：实践教学是为辅助课堂教学而开展，是为了加深学生对于理论的理解，提高其运用所学理论分析问题和解决问题的能力的。所以，网络实践教学资料的制作，一定要突出教学主题，必须有利于教学目标的实现。选择哪些材料，用哪些方式展现材料，材料的前后顺序如何……，这些问题的答案只有一个，那就是：有利于教学目标实现的，就做；不利于教学目标实现的，就不做。总之，网络实践教学资料的制作要坚持趣味性和知识性相结合、多样化的表现形式和多层次的教学目标相结合、材料的丰富性和主题的聚焦性相结合。千万不要搞成：形式很花哨，内容很空洞；表现很热闹，主题无从找。
参考文献：
[1]张明仓.虚拟实践论[M].昆明：云南人民出版社，2005.
[2]崔海英.大数据时代高校网络思想政治教育价值纬度与实现方式[J].黑龙江高教研究，2015（3）.
[3]曹水群.问题教学法在马克思主义与社会科学方法论教学中的运用[J].林区教学，2016（8）.
作者：曹水群
网络辅助教学政治理论论文 篇3：
高职思政理论课网络化教学模式优化研究
摘 要：思想政治理论课作为培养高职大学生思想道德的课程，其重要程度不言而喻。高职思想政治理论课往往采用网络化教学模式进行授课，提高了学习效率，增强了教学效果，但这种授课形式在当前还存在一些问题。文章从高职思想政治理论课网络化教学模式如何优化这方面进行研究。
关键词：高职；人才培养；思政理论课；网络化；教学模式；优化
在高职阶段接受教育的大学生，正处在世界观、人生观、价值观形成的关键时期，思政理论课的开设有助于大学生形成科学合理的“三观”。随着科学技术的发展和信息时代的到来，高校教学模式也受到了科学技术的深刻影响。在不少高校，采用了网络化教学模式，这是科学技术与学校教育相结合的产物。其中，思想政治理论课就采用了这种教学模式进行授课，提高了学习效率，增强了教学效果，但这种授课形式在当前还存在一些问题。文章从高职思想政治理论课网络化教学模式如何优化这方面进行相关研究。
一、网络化教学模式的含义及特点
网络化教学模式，是凭借学校的优质师资，依托多媒体通信网进行远距离交互式教学的一种教学模式，这种教学模式打破了时间和地域的限制，突出了网络在教学中的重要作用。网络化教学模式改变了传统的教学方式，易于激发大学生的学习兴趣，提高学习效果。网络化教学模式具有教学资源多元化、教学方式多样化、教学方法综合化、教学手段现代化、教学表达方式多样化、教学信息交流范围扩大化、教学环境个性化等特点。网络化教学模式与科学信息技术紧密结合，有助于促进教学现代化的实现，有助于更好地进行优秀人才培养。
二、高职思政理论课网络化教学模式现状以及存在的问题
思想政治理论课的开设，不仅是国家的规定，也是大学生自身成长的需求，这门课程可以帮助大学生更好地了解国家政策，提高大学生的思想道德水平，养成关注国家大事的良好习惯。随着网络化教学模式的开发应用，不少高职学校的思想政治理论课的讲授也采用了这种教学模式，改变了传统枯燥无味的教学模式，提高了教学效果。但是，这种教学模式还存在一些问题，影响着高职教育的进一步发展。作为一名高职教育工作者，我对高职思想政治理论课程采用网络化教学模式进行了长期学习和研究。我认为，当前这种教学模式存在着以下几个问题。
1. 部分高职校园网络建设滞后，系统功能不全面，有待完善和提高
网络已经成为教师教学、学生学习的重要辅助工具。虽然科学技术不断发展、科研成果也在不断向教育实践进行转化，但是网络信息技术的研究应用还是跟不上教学的需求。大部分高职院校都建设了校园网络，但其目的主要是为了办公需求、新闻宣传，给大学生提供的学习功能却相对滞后。在网络化教学中，对网络的依赖是极为密切的，网络系统的功能急需进一步完善和提高。
2. 部分高职教学设备相对落后，不利于进行网络化教学
部分高职没有足够的资金来引入先进的网络教学设备，只能利用现有的教学设备和教学资源进行授课，不利于高职思想政治理论课教学水平的提高和教学效果的提升。
3. 部分高职思想政治理论课的授课教师对网络化授课模式不了解，缺乏相应的教学技能
网络化教学模式对教师有一定的要求，不仅要掌握现代信息技术，还需要提高自身利用网络进行授课的教学技能，这对思想政治理论课的授课老师来说是一大挑战。有些教师为了减轻教学负担，就将其几年前录好的视频进行重新播放，但这与思想政治理论课的教学精神不相符合。比如，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这门课程具有与时俱进的特点，随着新理论的提出，教师应该及时地深入学习新理论，根据新理论讲授新的内容。
4. 在高职思想政治理论课中采用网络化教学，有时错估大学生学习的自觉性和主动性
在高职阶段，有些大学生学习的自觉性还较差，而且思想政治理论课所讲授的内容有时比较枯燥，对大学生的吸引力不够强。网络化教学要求大学生利用计算机进行认真学习，但一些自制力不强的大学生，会在上课的同时玩游戏、聊天、上淘宝等。这就分散了大学生的注意力，影响了大学生的学习，降低了网络化教学的效果。
三、高职思想政治理论课网络化教学模式优化措施
高职院校的思想政治理论课教学有其自身的规律和特色，为了更好地促进职业教育的发展，培养一批又一批符合社会主义现代化建设的专业人才，就必须对高职院校的思想政治理论课进行优化改革。针对上述高职思想政治理论课网络化教学模式存在的种种问题，高职院校需要“对症下药”，完善网络化教学模式。通过长期的实践与研究，我认为，高职院校可以从以下几个方面完善网络化教学模式。
1. 加强校园网络建设，完善其服务功能
网络系统的完善是进行网络化教学的前提条件，高职院校要想提升其思想政治理论课的教学水平，加强对大学生思想道德的培养和政治意识的培养，就必须加强校园网络的建设，不断完善网络系统的功能，扩大校内网络系统的服务范围。高职思想政治理论课程需要大学生在学习和生活中不断关注国内外新闻时事，这就需要不断完善网络系统，使网络系统给大学生的学习与生活提供便利。校内网络不仅有利于学校工作，有利于学校规章制度的宣传，而且为网络化教学模式的贯彻实施提供了极大的便利。当前，部分校内网络建设满足不了网络化教学的需求，制约着高职思想政治理论课教学水平的提高，对大学生思想道德的培养达不到国家规定的标准，影响大学生的成长成才。因此，高职院校需要采用先进的校内网络设施来实施网络化教学模式。
2. 加大资金的投入，引进先进的教学设备
思想政治理论课教学采用网络化教学模式进行教学，打破了时间和地域的限制，激活了大学生的学习兴趣，提高了学习效率。在有网络和计算机的情况下，大学生就可以登录教务系统，随时随地地学习有关思想政治理论课的内容。为了便于大学生的学习，高职院校就必须引进一些先进的设备，先进的设备是提升网络化教学水平的有效保障。思想政治理论课是一门与时政密切相关的重要课程，先进设备的引入可以方便更多的大学生了解和关注时政新闻；先进设备的引入满足了教师授课的实际需求，便于教师网课的录制与播放，而且有利于提升网络化教学中的视频质量，因为画面清晰度、声音辨识度都直接影响着教学效果。
3. 对教师进行专业培训，提升教师网络化授课的教学技能
在高职思政课中，授课教师必须顺应时代潮流，采用网络化教学模式进行教学，改变传统的、低效的教学形式和教学方法。高职院校应定期对网络化授课教师进行专业培训，使教师对网络化教学模式有更全面的认识，掌握必要的网络化授课技能，从而改变其教学方法，提高教学技能。网络化教学模式与传统教学模式有着天壤之别，进行网络化授课的教师，应该更新教育理念，不断完善自己的教学技能。在思想政治理论课教学中，高职教师应从以下几个方面提高教学技能。
（1）转变传统的教学模式，利用网络化教学模式的资源进行多元化教学。思政理论课的讲授需要大量的信息，在进行网络化教学时，就可以利用网络资源信息量大的优势来灵活地进行教学，从而开阔学生的眼界，加深学生对所学理论知识的掌握，显著提高学生的思想道德水平。
（2）改变枯燥的理论灌输教学形式，注重理论知识与时政新闻相结合，通过课件等形式来展示教学内容。对于部分大学生来说，思政理论课从其内容上讲确实有时可能枯燥无味，难以理解。这就需要教师在网络化教学时通过丰富多彩的形式将枯燥的理论展示出来，让学生明白这些理论与我们的实际生活密切相关，增加教学的趣味性。
（3）高职思政理论课网络化教学中，教师应加强对学生人文素养的培养。人文素养对一个人的影响是十分长久而且深远的，人文素养的教育也不可能一蹴而就，必须经过长时间的培养和训练才能收获良好的效果。在思政理论课教学中灌输人文思想，在潜移默化中逐步促进学生人文素养的提升，可以使学生具备良好的人文精神，使学生的创造能力得到更好挖掘，从而为我国培养一批具有人文素养的高素质人才，为社会主义现代化建设添砖加瓦。
（4）高职思政理论课网络化教学中，应加强师生之间的互动。新课程标准提倡“双边教学”，既要发挥教师的主导作用，也应尊重学生的主体地位，在网络化教学中也不例外。因此，应当加强师生之间的互动，使老师获得学生学习情况的反馈，从而不断改善教学不足。要想达到理想的教学效果，就必须通过互动，激发学生的学习兴趣，而且要相应地给学生布置一定的作业任务，通过作业来反馈学生的学习情况。
四、结束语
随着时代的发展，国家对职业技术人才的素质要求越来越高。为了培养更多符合社会和国家需要的人才，为中国梦的实现提供人才保障，不仅需要提升高职大学生的专业技能，还需要提升高职大学生的思想道德水平。思想政治理论课作为培养高职学生思想道德的课程，其重要程度不言而喻。网络化教学有利于提高大学生的学习兴趣和学习效果，在高职思政理论课中采用这种教学方式，是适应教育现代化的需要，也是大学生成长成才的需要。因此，高职院校应根据本校的实际情况进行相应的改革，完善思想政治理论课网络化教学模式，促进职业教育的长足发展，更好地培养德才兼备的优秀人才。
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作者：白晓宁