一、课内外结合, 激发学生阅读兴趣
在激发了学生阅读的冲动和兴趣的时候, 教师可以利用课堂上的时间给学生渗透一些阅读的技巧和方法。例如, 有的课文内容和阅读形式是朗朗上口的, 则可以指导学生利用唱游的形式来阅读。诗词等都可以利用这个方法。在课堂上, 教师应该引导学生利用趣味性的阅读方法和模式来进行阅读, 使学生逐渐产生对语文阅读的兴趣。在课外, 教师要有意识引导学生在主动积极的阅读实践中去领悟和思考, 调动学生的情感来参与学习, 让学生结合自己的生活经验和语言积累, 探究文章丰富内涵。学生积极表达, 教师用心倾听, 适时进行点拨。教师常常被学生丰富的想象力、独到的见解、幽默的语言所折服, 真正领悟“教学相长”的真谛。通过学生“讲”教师“听”, 可以锻炼学生, 激发他们的学习热情, 焕发出课堂的活力。在教学工作中, 教育工作者要切忌“拔苗助长”, 一定要做到“循序渐进”。老师如果想要很好的引导学生的阅读兴趣, 自身必须对经典作品有很好的理解, 知识面一定要广, 要做到博览群书, 定期给学生推荐适合他们阅读的、健康的作品。在讲授《南京长江大桥》《把铁路修到拉萨去》《草原》等课文时, 可以引导学生去阅读跟祖国山河有关的作品, 引发他们对祖国山水的热爱, 引起他们“想去那儿”的那种欲望。这样, 学生们才会对所学的课文产生兴趣。在讲授《新型玻璃》等课文时, 要用一些跟科技有关的教具、短片等等去引发他们的好奇心, 求知欲, 也可以讲授一些科学家小时候的成长故事, 引发他们对科学的热爱。学生们或许可以从中得到启发, 把著名的科学家当做自己的榜样, 自发去阅读与科学有关的书籍, 提高阅读兴趣。
二、指导阅读方法, 培养学生阅读能力
“得法于课内, 得益于课外”。这是大语文教育观。语文教学必须走“开放型”的大阅读教育之路。为此, 我都压缩了课文教学时间, 为学生提供进行课外自由阅读、语文活动和语文综合性学习的时间和空间, 为学生获得生动活泼的发展创造条件。每两周开设1节阅读指导课, 每周安排一节课的自由阅读课, 每学期开展5次以上语文活动。利用阅读指导课, 向学生传授基本的读书方法, 如浏览、略读、精读等;教会学生写读书笔记, 如摘录型、介绍型、体会型等;培养学生善读的习惯, 如读思结合、读说结合、读写结合等。同时, 我还加强课外阅读教材建设, 提出每个学生毕业时至少要完成“六个百”的阅读任务, 即背诵100首古诗词, 阅读100本有益的书籍, 记背100条格言警句、100条歇后语、100条八字成语, 积累100篇短小精彩的美文。速读与重点读相结合。名著和其它长篇小说类的书籍, 采用快速默读与重点回味相结合的方法。如读《水浒传》, 速读完一回故事情节后, 再回过头去读读描写人物言行、外貌的语句, 从惟妙惟肖、鲜活形象的描写中体会108位好汉的性格特点, 然后把一个个好汉的故事讲给别人听。浏览。鼓励每个家庭至少为孩子有选择地订阅一报一刊, 要求孩子和家长一起, 每天坚持浏览时文、报刊或网络, 然后互相交流交流, 久而久之, 学生就养成了主动阅读报刊的好习惯。精读法。首先在选择阅读文学作品的过程中就要注意文章的质量, 选取最优秀、最值得阅读的文章, 然后认真仔细的进行阅读, 体会作者的描写手法、中心思想, 揣摩作者的剧情结构设计。我将经典语句进行反复阅读, 就像人类咀嚼食物一样, 细嚼慢咽, 才有助于营养的消化, 并且对于十分经典的段落要做到熟读成诵。略读法。主要是指在学习的特定阶段为了快速完成某项任务, 抑或快速掌握某一类知识的大框, 而采用的阅读方式, 要求采取提炼中心思想的方式来进行阅读, 首先要翻看书籍的封面目录, 优先阅读文章的首尾句, 提炼关键词。对于不必要阅读的地方要一带而过, 其他部分也要尽最大限度的加快阅读速度, 争取做到一目十行。力求在最短的时间内掌握最多的资料信息, 从而有效的完成某些特定的学习任务。笔记法。对于十分经典的文学作品, 可以采取记笔记的方式来进行深层次的阅读, 俗话说:“好记性, 不如烂笔头。”对于经典的文段想要彻底的掌握与理解, 就要一边阅读一边对知识进行思考, 并对整个文段的标题目录进行深层次的挖掘分析, 深刻理解作者的文章布局结构。同时认真阅读作者的题记抑或前言, 保证学生在日后的实践应用过程当中能够举一反山、运用自如, 并最大限度的促进知识和能力的迁移, 达到“教是为了不教”的目的。小学语文教学应立足于促进学生的发展, 为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
三、开展阅读活动, 提高学生阅读能力
在阅读教学中, 教师可以采取多种教学模式展开多元化的阅读教学活动, 进而提高学生的阅读能力。在展开的阅读活动中, 学生的情绪能够得到释放, 并且会积极地参与到教师开展的阅读教学活动中。例如, 在进行《小蝌蚪找妈妈》的教学中, 因为课文内容有趣, 充满乐趣, 教师可以为学生布置各种任务引导学生进行阅读。学生可以分小组进行阅读, 并且小组内部要合理分配任务。在课堂之外, 让学生进行联系和分角色朗读。这样, 通过多种教学方式调动学生的阅读积极性和热情, 进而促使学生在阅读过程中提高自身的阅读能力。教师在开展的阅读教学活动中, 应该要考虑到学生的实际学习情况, 进而设计符合学生学习和阅读的教学活动, 充分利用教学资源, 提高学生的阅读能力。为了保持学生对课外读物的兴趣, 特地开辟一块墙报阵地, 展示“读书大王的风采”, 没被评上的家长们反映他们的孩子, 都决心争当下期“读书大王”。对学生不仅让他们接受人类优秀文化的熏陶, 还应该让他们接触身边的生活, 引导他们阅读感兴趣的报刊, 教给他们做手抄报的方法, 评出优秀的“小编辑”。老师可在班会上举行优秀手抄报展览、生活知识问答、讲述自编童话故事、颁发“讲故事小高手”喜报, 组织学生到其他年级朗诵自己喜欢的文章。每个学生都能走进课外阅读的天地, 自由航行, 自由想象, 在理解、记忆、语言表达等各方面都得到不同程度的提高。