评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《互动性教学初中历史论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。【摘要】本文主要探讨了初中历史教学中的互动性教学模式，分析了在教学活动中如何改进教学活动以促进互动性教学，创造良好的课堂氛围，以期能够通过这种分析，促进使历史教学课堂的互动性增加，提高教学质量。
互动性教学初中历史论文 篇1：
谈初中历史互动性教学策略
摘要：在素质教育大力推行的今天，不仅对教师的教学水平及教学方法的运用提出了更高的要求，同时还象征着我国教育模式的重大改革。作为初中教育之中最重要的一门学科，历史开始引起越来越多人的重视。如何在教学中传达出正确的教育理念，如何让初中生以客观科学的态度去认知历史，如何培养学生的主体意识和主动学习观念，这些都是初中历史互动性教学策略中需要探讨的重点。
关键词：初中历史 互动教学 主体意识
素质教育和应试教育，最大的一个不同之处在于提高学生的主动性，让学生成为学习过程中的主体，而不是直接接受老师的知识灌输。在进行初中教育的各个环节以及各个科目之中，尤其需要将互动和主体意识进行根植与培养，尤其对于像历史、政治这样需要识记能力的学科来看，学生的主动性与参与的积极性，会直接决定这门学科的学习效果和学习质量。
一、初中历史学习主体、内容以及教学特征
1.初中历史学习主体的思维特征
在进行初中历史的学习过程之中，学生作为学习主体与对象，不仅在一定程度上会影响到教师教学方法的采取，同时也直接决定着教学的效果。对于初中生来说，从生理上看主要处于思维的急速发展与成熟时期，这个时期的学生在逻辑思维能力上有了很大的提升，因此这就需要老师在进行教学的过程之中注重环环相扣，分析事物的本质。从心理上来看，十三四岁的孩子大多富有激情、富有活力，在学习的过程中，如果能够有更高的参与度和积极度，那么学习的效果也能够大大地提升，这一点也是初中历史互动性教学之中研究的重点。如何将初中生的学习积极性和热情都调动起来，不仅是我国教育改革之中的深水区，同时也是每一位教师的努力方向。
2.初中历史学习的教学特征
对于我国来说素质教育還处于初期的发展阶段，尽管已经走过了接近十年的历程，不仅没能将素质教育进行到底同时也没有抓住其实质和内涵精髓，在初中历史教学的过程之中，大部分都是采取45分钟制的课堂学习。根据相关的科学研究表明，在一堂课之中的前十五分钟内，学生的积极度和注意力是最高的，因此这也给老师提出了更高的要求，需要教师将内容进行浓缩，尽量地在15分钟之内将整堂课的知识传授到位。但是，要想做到这一点其实是比较困难的，同时也为了符合学校的相关规定和要求，大部分的老师会将知识的重点分布在整节课的不同时间段内，以此来充实整个课堂，但是对于实质内容来说，学生往往只掌握了前半堂课的知识，同时在后半节课之中极易出现疲劳注意力不集中的现象。
二、初中历史互动性教学的具体策略
1.推行互动性教学的必要性
互动性教学不仅是素质教育之中最重要的一个环节，同时也是有效提高课堂效率的最佳途径和方式。在整个互动过程之中，教师不再仅仅只是传授知识，更多的是通过对学生的观察来检测自己教学的质量和效果，与此同时还会和学生进行互动了解学生在教学环节之中遇到的困难和疑惑并进行及时的解决，这一点不仅仅能够提高知识传授的效率，同时还能够极大地促进学生的积极性。
2.初中历史互动性教学的方法
对于互动性教学的方法来看，在进行初中历史的教学过程之中需要综合采取多种方法。首先，对于学习主体学生来说，要学会利用该年龄段学生的具体特征来进行方式的选择。初中生一般好胜心强，喜欢受表扬，因此在进行互动性教学的过程之中，老师可以采取比赛制的方式来进行，如在课堂前15分钟之内讲授完整堂课的精髓和要点，在剩下的时间段内进行比赛提问，以此来检验学生学习的效果。这一点不仅有效地提高了学生的积极性，同时也能够真正的让整堂课变得更加充实更加高效。
其次，还需要综合利用多种工具来进行互动教学，这个时候多媒体则发挥着必不可少的作用。多媒体的使用不仅能够多维度地调动学生的思维方式，同时还能够有效的避免课堂效率低下的现象，通过调动学生的各个感觉器官来让学生参与进学习的过程之中。另外，对于在高科技应用以及多媒体操作方面有特长的学生来看，老师也应该抓住这样的一个机会给予特长生表现自我的平台，让他们来帮助老师进行多媒体的操作，这一点不仅能够发挥每一位学生的优点，同时还能够让更多的学生参与进学习互动之中来。
最后，初中历史互动性教学，离不开老师教育观念的改变，老师在授知识之余还需要不断地抛出问题，鼓励学生思考，对于学生提出的疑惑应认真的解答。另外，还需要老师在进行授课的过程之中提供给学生更多的表现机会，如组织全班同学进行兴趣小组的组建，在授课前一天要求学生进行复习，第二天进行课堂展示，通过这样的一种方式来了解学生的预习效果以及预习之后所遇到的一些困难，不仅能够让老师的授课更加有针对性，同时也能够提高整堂课的效率，让学生真正地成为学习过程之中的主体，这一点不仅仅对历史的学习有着极大的帮助作用，同时也会从一定程度上提高其他学科的学习效率和学习兴趣。
以上两点都是针对学生和老师的，对于学校来说也要在整个互动性教学方法的推行过程之中发挥一定的作用。比如，现在很多的学校都在推行高效课堂这样的一种模式，整个教室学生座位的安排不再按照传统的前后排，而是让学生围成一个圈，这样不仅能够让学生学会合作学习，同时还能够形成一个互动学习的氛围。当老师抛出问题之后可以小组为单位来行问题的思考和探讨，这样的一种教学模式不仅十分轻松，效率也非常高。当然，要想做到这一点，离不开学校相关负责人员的努力和决心，真正的将素质教育进行到底，真正地将互动性教学模式应用进学校教学管理之中来，以此让学生成为学习过程之中的主体。
三、结语
对于素质教育来说，不是一蹴而就的事情，除了需要革新学生老师以及学校的观念之外，还需要在教学方式上进行深化改革，互动性教学方式的应用，不仅能够有效地提高课堂效率，同时还能够提高每一位学生参与学习的热情度和积极度，真正地让学生成为学习过程之中的主体而不是一味地接受老师灌输式的教育。这既是我国教育改革的深水区，同时也是人类文明进程的必经阶段以及社会发展对人才提出的更高要求，只有真正地将以互动性教学为代表的素质教育进行到底，才能够真正地为我国培养出全面性的综合人才。
参考文献：
[1]杨爱红.初中历史教学中师生互动合作策略解析[J].考试周刊，2013，（13）.
[2]周瑞峰.让初中历史课堂荡漾生命的活力[J].现代阅读，2012，（21）.
作者：董丹
互动性教学初中历史论文 篇2：
初中历史互动性教学的策略
【摘 要】本文主要探讨了初中历史教学中的互动性教学模式，分析了在教学活动中如何改进教学活动以促进互动性教学，创造良好的课堂氛围，以期能够通过这种分析，促进使历史教学课堂的互动性增加，提高教学质量。
【关键词】初中历史;互动性教学;策略
引言
互动性教学模式是教师以教学大纲和教材内容为依据，在教学活动中用多种形式来调动学生积极性，促进学生主动学习，通过师生之间的交流和沟通增加学生对教学活动的积极性和参与性，完成整个教学的互动过程。互动性的教学策略随着教学改革的进行逐步融入到各科的教学课堂中，在实践中取得了很好的教学效果，教师在课堂上的讲解能够吸引学生的注意提高教学效率，而学生也更加易于接受知识提升了学习效果。让互动式教学模式走入初中的历史课堂，创造了学生积极参与的氛围，提供了开放平等的学习机会，学生由被动型接纳转为主动式吸收，获得了更好的学习效果。提升互动性主要有以下几个策略。
1.转变教师定位和角色
教师是教学活动的引导者，对于教学质量的把控起着关键的作用。由于历史学科本身的叙述性的性质，教师在课堂上很难与学生进行互动。因此，在历史课堂上，需要转变老师的角色与定位来促进学生对历史课堂的参与。过去的教学模式大部分属于“填鸭式”教学模式，教师的角色和定位属于知识的输出者，教师希望输出大量的知识，这些大量的知识都能全部为学生所接受，但由于学生处于被动地位，学生在老师输出大量的知识中吸收到的却十分有限。现在素质化的教育方式已经不能被传统的教学模式所适应了，教师需要把自己的角色转变为学生学习的促进者，处于指导和引导的地位，主要发挥协调和指导的作用，让学生自主学习，激发学习兴趣，把学生转为教学过程中的主体，学生在自主学习的过程中遇到的困难及时和老师进行互动和交流。例如：在讲授秦王统一六国的时候，传统的教学模式主要是讲授和板书呈现，在互动式教学中则创立相应的历史情境，引导学生参与和感受所有历史事件之间的联系和发展，让学生在这个过程中主动去发现秦统一六国的原因和必然性，教师则在这个过程中引导学生思考和综合学生的观点进行总结。用互动式教学的方法使历史事件变得鲜活生动而不再死板无味。
2.创设历史情境，启发学生思考
相应的课堂情境是激发学生学习兴趣的重要途径。创设情境越是生动贴切，学生就越能够脱离书本的语言文字，而将历史事件融于相应的情境之中来做整体的考虑，学生在情境之中会增加思维的活跃性，从而使得表达的欲望更加强烈，更加巩固了学生在教学过程中的主体地位。创设情境可以使教学更加形象生动、真实而有趣味，重现历史的情境，情景化的知识不仅便于学生理解知识，而且能够促进记忆。同时，在历史课堂上，教师需要依据教学内容用合适的形式呈现，把教学内容与学生熟悉的生活内容联系起来，通过生活化来使学生感受到历史学科与他们生活的关联，进而与知识产生共鸣。比如：在讲授中国改革开放的历程和结果时，可以把中国改革前和改革后的状态进行对比，让学生在情境中切实感受到中国发展的变化，同时把改革开放前的能够代表计划经济时代的部分有特征性的代表物用PPT呈现，并且把以学生生活的城市为模板，探讨改革前后的变化，之后引导学生进行讨论与思考，总结改革开放的影响和进行改革开放的原因，一方面让学生融入情境中进行思考，另一方面让学生增加了主动参与学习的意愿，与实际生活联系起来对历史知识进行探讨。
3.开展教学活动，增强学生体会
光是学习历史知识也会略显枯燥，所以营造良好的教学氛围，提高历史教学质量，激发历史学习乐趣，就可以围绕历史知识开展一系列的教学活动。教师不仅仅可以创立历史情境，还可以使学生带入历史情境中，让学生在体味历史人物和历史情境的感受中进行学习。这种教学方式可以促使学生在基于课本的历史情境中发挥创造力。例如：在讲授洋务派的改革变法中，老师作为导演让学生扮演洋务派的角色和清朝皇室的角色，让他们深切地感受到洋务派在王朝即将崩塌时，想要挽救它的强烈感受，同时感受历史事实为什么洋务运动会失败，增强学生的历史体验，让学生感受到真正鲜活的历史，自己感受当时生活的水深火热，以及自己作为主体应该如何去挽救当时的中国，让学生乐于进行历史知识的学习。在这个教师作为编剧和导演，学生作为演员的过程中不仅仅促进了教师和学生的互动，还促进了学生和历史知识的互动。除了这种表演形式以外，还可以开展辩论，比如就太平天国运动来说，让学生对太平天国运动的影响进行辩论，到底有没有推动中国的发展。学生之间需要就这个问题进行互动，老师在其中引导其思考并解答准备过程中遇到的困难，丰富了教学过程，增加了趣味性。
4.结束语
教学不是一个单向输入的活动，而是一种双边互动的活动。在教学过程中需要通过教与学的互动，来提升学生学习某一门的积极性与主动性，全面发展学生的综合素质，以培养学生的能力为最终目标。教与学的过程虽然看似对立，实际上是统一的，我们很好地实现教育学的互动，就能解决这个矛盾，使教与学的过程相互促进，提高教学效率。
【参考文献】
[1]唐莉花.合作性教学在中学历史课程中的应用[J].时代教育，2009（1）
[2]王丽娟.历史教学课堂上如何实现互动[J].广东教育学院学报，2009（7）
（作者单位：江西省安远县第三中学）
作者：欧阳素菁
互动性教学初中历史论文 篇3：
初中历史互动性教学模式探讨
摘 要： 历史学科是一门思想教育内涵丰富的学科，教师在授课时没有满足于简单的知识传授，而是带领学生对教材内涵进行挖掘，启发学生思维，进行师生互动，在使学生掌握基本知识的同时能较好地发展学生的情商和智商，丰富和发展历史课的教育功能。本文探讨了初中历史互动性教学模式。
关键词： 初中历史 互动性 教学模式
新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。本节课体现了新课改的要求。授课过程中教师充分发挥学生主体作用，对学生进行互动教学，鼓励学生大胆质疑，培养学生的独立思考能力。运用现代化教学手段，增强直观性和形象性，从视听角度刺激学生感官，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，是一节有创新意识的示范课。历史教学不应该只满足于知识的传授，而应该在授课的同时完成“传道”的任务，用现代的话说就是要完成对学生“基本知识”、“基本技能”和“情感态度价值观”的培养[1]。
一、初中历史教学的现状
学生是学习的主体，了解学生历史学习的基础是一切教学工作的出发点。初中生年龄一般在13～16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初中生的智力发展突出表现在由形象思维向逻辑思维的发展，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支撑特征的概念，但要对此作全面分析还有一定的困难。同时，随着现代信息技术的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。教育心理学认为，学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。根据初中生的心理特点，使他们学会学习，具备一定的自学能力和历史学习基础，应成为初中阶段历史学习的主要任务[2]。
初中生不太喜欢历史课，除了明显的历史是“副科”等功利思想影响和教材本身的空洞性，以及课程设置等因素外，部分教师知识储备不足和教学能力低，致使教师上课照本宣科，使学生对历史课兴味索然。这给我们的启示是：教师要加强史学理论功底的修炼和史学知识的储备与更新，着力改变教学方式，营造快乐、活泼的学习氛围，激发学生的学史动机与兴趣，让学生在“有趣”中学习历史，明确历史学习的目的及意义，制订学习计划。
二、初中历史互动性教学模式的实践分析
通过学生的学习活动，学生基本上能了解明清时期加强皇权所采取的措施，对内阁、军机处与丞相制的不同有了一定认识，而且理解了内阁与军机处的设立是皇权强化的表现。学生的学习活动由课内延伸到课外，对不理解或感兴趣的问题还作进一步探究，真正激发了学生的学习兴趣，使他们对明清的更多问题主动学习、探究。学生搜集、甄别史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解释与评价历史问题的能力得到培养。在整个过程中，教师的作用在于提供一些参考论题引导、激发学生探究，组织学生开展讨论，协助学生设计研究方案并对其实施过程提出一些建议[3]。因此，教师是引导者，也是共同的探讨者、合作者，还是他们的读者——对学习者的研究成果，以赞赏的眼光享受，同时指出他们存在稚嫩和偏激的地方，緊扣“史由证来”和“论从史出”。
首先，要集中注意听。心理学研究表明，“注意”能够帮助学生从周围环境所提供的大量信息中，选择对当前活动最有意义的信息；使心理活动维持在所选择的对象上，还能使心理活动根据当前活动的需要作适当分配和调整。所以，“注意”对于历史学习尤为重要。集中注意、专心致志才能学有所得；心不在焉、心猿意马往往一无所获。其次，要带着问题听课。疑是一切学习的开始。教学导入处于上课起始阶段。导入既能发挥一定的教学组织功能，又具有复习已知和导引新课的功能，是十分重要的一环[4]。学生每天在学校有很多门课程需要修习，脑海中的兴奋点非常多，尤其是初中生比较活泼好动，课间休息时大都会做一些与学习没有关联的事情，学习注意的转移直到上课铃响仍未停止，偶尔还会因一些小意外干扰全班学生进入正常的历史学习状态。教学导入在此时与候课对接，为历史课堂教学进入正轨提供了双重保障。带着问题听历史课，就能使听课有比较明确的目标和重点，增强听课的针对性，提高历史课堂学习效率；带着问题听课，还能促使自己积极动脑，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。最后，听课时，要积极踊跃地在历史课堂上回答问题和讨论问题，敢于发表意见。
总之，掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动；通过采用互动性教学模式，能够运用合理的组织形式开展初中历史教学，恰当地运用教学策略和教学方法，完成教学任务。
参考文献：
[1]曹永芹.论高中历史教学模式的创新与意义[J].教育教学论坛，2015，39：269-270.
[2]姚仕怀，秦云生.初中历史教学中高效课堂的探索[J].科学咨询（科技·管理），2015，09：98.
[3]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育，2015，01：112.
[4]张真.初中历史“联想互动复习法”探究[J].江苏教育研究，2015，10：77-79.
作者：邵俊清