近日小编精心整理了《语文活动课中学语文论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：中学语文活动课评价要符合活动课和语文学科的实际，有利于调动教师和学生开展语文活动的积极性，有利于调动学生学习语文的积极性，有利于促进不同层次的学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于全面提高全体学生的综合素养。
语文活动课中学语文论文 篇1：
中学语文活动课探索
摘要：语文活动课的出现，是语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
关键词：中学语文 活动课 联系实际 学生活动
近年，我国语文教学领域又出现了一个新的改革热点—活动课。在一些中学，语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现，是语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。
一、语文活动课开展的背景
长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。
二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。
语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“新闻发布会”“语言的艺术—广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。
心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
也就是说，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
四、语文活动课需要注意的问题。
一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
作者：岳建玲
语文活动课中学语文论文 篇2：
中学语文活动课需评价跟进
摘 要： 中学语文活动课评价要符合活动课和语文学科的实际，有利于调动教师和学生开展语文活动的积极性，有利于调动学生学习语文的积极性，有利于促进不同层次的学生语文能力的发展，有利于学生发挥创造能力，有利于全面提高全体学生的综合素养。
关键词： 中学语文教学 活动课评价 语文素质
近年来，初中语文教学新课改出现了一个新的改革热点——活动课。初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而受到学生的欢迎。语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育、全面提高学生语文素质的有力举措。
一、评价的价值取向
重视学生参与活动的过程和态度。语文活动课以培养学生语文综合能力为核心，重视学生的实践活动，让学生在活动过程中主动学习、主动探究。语文活动课更注重学生参与活动的过程，注重学生的学习过程，注重学生学习的主动性、积极性和创造性。活动的情景（活动的气氛）、活动的问题（活动的主题）、活动中的思考和操作、活动的总结等相互作用、相互渗透，形成一个有机整体，促使学生综合能力的提高。在活动过程中，学生将所学知识应用于实践中，在实践中又学到新知识。语文活动课的效果不仅体现在学生活动的结果上，更重要的是体现在学生参与活动的过程和态度上，学生积极主动参与了活动，发挥了能动性，综合素质得到了提高，这次活动便成功了。
重视学生全员参与。语文活动课必须让每一位学生都主动参与活动，确保每一位学生的主体地位，让每一位学生都根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动，不能让一部分在“活动”而让另一部分学生袖手旁观。因此，语文活动课应注意使活动具有较广泛的适应性，激发每一位学生的主动精神，使每位学生的学习潜能都得到开发。在组织活动时，要根据学生不同的个性特点、不同的能力水平适当分工，适当轮换，既发挥各类学生的特长，又促使全体学生都得到学习和发展的机会。
重视在活动中运用语文知识解决问题的能力的培养。语文活动课的任务是着力全面提高学生的语文素养，强调学生在活动中提出问题，在解决问题中获取知识，应用知识，提高能力。通过语文活动课的设计、实施，激发和培养学生学习语文的兴趣，让学生得到充分的动脑、动手、动口的机会，促使每一位学生都养成自主、自觉学习的习惯，主动发展，在实际运用中丰富知识，培养能力，发展智力，促使学生身心全面发展。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生的实际情况，设计具体可行的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式、怎样的活动过程对学生提高语文能力有什么促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习学习效果，既使每位学生都乐意参加，又有所收获。
重视发挥教师在活动中起到的指导作用。语文活动课要特别重视突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用。活动课必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。教师课前的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的点评、总结等都需要付出心血和汗水，需要讲究引导艺术。
二、评价的内容
初中语文活动课评价的内容可以从活动的目的内容、活动的方式方法、活动的过程、活动的效果四个方面进行。
活动的“目的内容”分为目的和内容两个子项。着重评价其目标是否符合培养语文综合能力、发展个性的精神；内容是否贴近学生生活，能否提高语文的综合能力，难易是否适当，活动量是否适当。
活动的“方式方法”分组织形式、活动方式和教师指导方法三个子项。组织形式着重评价其活动形式是否与活动内容相统一；活动方式着重评价其活动方法是否得当，活动过程是否运用多种多样的方法；教师指导方式着重评价其教师是否起主导作用，具体的指导方法是否得当。
活动的过程是评价的侧重点。“活动过程”分为活动要素和活动步骤两个子项。活动要素着重评价活动的情境、问题、思考、操作、总结等是否具备，各要素是否有机组合；活动的步骤着重评价活动准备是否充分，活动的导入是否得当，活动的展开是否顺利，活动的气氛是否活跃，每个学生是否都积极参与活动，活动的总结是否具有激励性。
“活动的效果”分学生自主性、互助性和学生能动性、创造性两个子项，主要评价学生是否自主思考、互相讨论，较好地解决问题；学生解决问题是否有新思路，办法是否多样。
三、评价的方式和注意问题
语文活动课的评价一般由学校语文教研组长、教师和学生共同参与评价，具体可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的形式进行，评出相应等级。同时，也可以通过成果汇报进行评价，如举办语文手抄报展览、课本剧汇演、故事会、辩论会、演讲比赛、作文赛、书法比赛等活动。这种评价方式，既可评价活动效果，又可使学生互相学习、互相激励，进一步推动语文活动的开展，增强学生的责任感和荣誉感。
语文活动课的评价是一种手段，而不是目的。评价从另一个角度来说是为了找出不足，以促改进；评价的目的不是“区分”，而是促进“转变性发展”。在评价中要注意：①要充分爱护学生的自尊心；②要注意评价的激励功能；③要注意多引导学生自我评价与自我反思。
在语文教学中，建立和完善活动课评价体系，是中学语文活动课得以有效、顺利实施的重要保证。活动课教学评价是评价者根据一定的标准判定活动课及其实际效果的过程。在评价活动中，语文教研组长、教师和学生要共同参与评价，做到定性评价与定量评价相结合、主观评价与客观评价相结合、定期评价与随机评价相结合、教师评价与学生评价相结合。
作者：杨萍
语文活动课中学语文论文 篇3：
浅淡农村中学语文活动课教学
【摘 要】活动课是初中语文教学的重要组成部分，是农村语文教学走出困境的良好平台。在教学内容上，要体现语文的社会实用性；在教学方法上，要强调学生的自主实践性，让学生在活动中去感受、体会、理解。
【关键词】语文 活动课 农村中学 对策
农村中学传统的语文教学方法使学生缺乏自主的实践，导致了语文课堂气氛的沉闷、学生学习兴趣的下降和学生语文能力的局限。活动课是初中语文教学的重要组成部分，是农村语文教学走出困境的良好平台。在教学内容上，要体现语文的社会实用性；在教学方法上，要强调学生的自主实践性，让学生在活动中去感受、体会、理解。
一、新课程标准设立活动课的意义
（一） 活动课有利于学生创造性思维的培养
活动课不是一个封闭的系统，活动内容、空间和形式由学生自主择定，学生的主体参与意识更强，更乐于投入，为学生提供了良好的学习环境，有利于创新思维的培养。这正是语文教学改革的首要因素之一。
（二）活动课有利于学生丰富知识、开阔视野
语文活动课的内容不是语文知识的简单重现，而是课内知识的实践、延续和扩展。活动课的内容为学生提供一些新的事物、新的信息，拓展了学生的知识领域。
（三）活动课能增强学生的语言活动及表达能力
采取多种形式，激发学习兴趣，积极投入，勇于实践。语文实践活动，能有计划地高效运转，不断激发学生的活动兴趣，提高驾驭活动和运用语言的能力。
二、农村中学语文活动课的现状
由于教学环境和教学条件等因素的影响，有些学校的活动课流于形式。特别是农村中学，目前主要存在的问题有：
（一）信息资源的缺乏
活动课是大课堂，涉及的范围广，需要的资源很多，但在偏僻的农村中学，学校图书馆藏书品种不全，学校信息网络不健全，学生、教师查找资料困难。
（二）不少教师对活动课程驾驭无力，与课程“活动性”的新要求差距很大
开放性、灵活性和多样性的活动课对语文教师提出了更高的要求，必须转变传统的教学观念，具备多元化的知识结构、广阔的文化视野和文化底蕴，才能更好地驾驭活动课堂，成为一个富有创新意识的教师。
（三）学生能力的缺乏
一是独立思考和独立完成任务的能力不够。无论是采取个人活动还是小组活动的形式，为了完成活动课所规定的任务，每个学生都必须要独立地承担一定的责任。但现在的学生从小依赖性就很强，意志品质不坚强，遇到困难就退缩，所以往往很难独立完成任务。二是缺乏团队合作精神。活动中既要求学生独立承担一定的任务，又要求学生分工合作共同完成一些复杂的任务。现在大多数家庭培养出来的子女，自我意识强，以我为中心，我行我素，不善于听取别人的意见和同他人合作。三是语言表达能力不够。学生语言表达能力的缺乏，是基础教育比较突出的问题之一，这是因为学科课程为学生所提供的相应培养和锻炼的机会十分有限。四是搜集和处理资料的能力不够。活动课几乎没有任何现成的资料，所需要的各种数据、事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。
三、解决语文活动课问题的对策
（一）有关部门加大资金投入
加强图书馆建设，加强网络建设，让学生、教师有一个良好的资源环境。
（二）转变师生观念，真正理解活动课的重要性
活动课耗时多、见效慢，它着重于过程，重点是培养学生的探究精神和创新意识，在短时间内很难以考试成绩的形式表现出来。对于过分追求升学率的大部分农村中学而言，活动课自然就容易被忽视了。只有提高认识，转变观念，教师才不会随意盲目对待活动课，而是精心设计、认真组织好每一堂活动课，才能激发学生的学习兴趣，让学生真正喜欢活动课。
（三）语文教师要努力提高知识素养和活动组织能力，尽快充实自己，努力使自己成为创新型教师
首先，语文活动课综合性很强，内容涉及自然学科的方方面面。活动课教师所掌握的知识应该由文学向哲学、历史学、地理学以及自然科学拓展。因此，活动课教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的文化知识，而且有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。
其次，活动课突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的探究精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，教师不能过多地限制。教师要做的是在各种实践活动中如何指导学生，课堂中如何组织学生更好地交流与讨论，使活动课堂达到最佳的效果，这都需要教师有较强的组织能力。
再次，课程改革提出的首要任务是培养学生的创新思维。如果机械地向学生灌输知识技能，学生不但没有创新可言，就连创新的欲望也被扼杀。所以要培养学生的创新思维，教师必须先成为一个富有创新意识的人，在教学中创造性地工作，为学生提供一个良好的学习环境。
第四，针对农村学生的特点，语文活动课的组织实施应始终把学生的自主性摆在第一位。必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，自主地、积极地参与，动口动脑，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面发展。从活动的设计、准备到实施、总结，都应放手让学生参与活动的全程，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动性。在组织活动时，应按照分类要求、分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工、适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能使全体学生都有学习和发展的机会。
总而言之，活动课是语文教学的重点，有利于让学生参与社会实践，让学校生活与社会生活有机衔接，有利于满足21世纪人才的需求。作为农村中学的教师，要不断探索、研究、寻找行之有效的教学方法，让学生在活动中得到提升、成长。
作者：窦秀珍