第一篇：多元智能理论教学
多元智能理论与语文教学
龙源期刊网 http://.cn
多元智能理论与语文教学 作者：王荣林
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第01期
第二篇：多元智能理论对教育教学的启示
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能包括：数学智力、空间智力、语言智力、自然智力、音乐智力、身体运动智力、存在智力、人际交流智力、个人内在智力、情感智力。
根据多元智能理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域(无论是相对于自己还是别人)，如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。
作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。
总而言之，我觉得：多元智能的理论具有一定的指导意义，虽然这种指导意义是从整个教育层面而言的，是理念上的。但是作为一线的教师，应当把多元智能的理论切实地“应用”于实际教学中。
第三篇： 运用多元智能理论优化英语课堂教学
作者： 何 靖
单位：北京昌平区城南中心旧县小学
关键词：
多元智能，智力组合多样性，智力强项，智力弱项，教学手段多样化 文章摘要：
多元智能理论是由美国哈佛大学加德纳提出的，多元智能包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能、存在智能。每个人都是具有多种能力组合的个体，都有各自的智力强项和弱项，所以教师应根据学生智力组合的多样性实现最大程度的个性化教学。英语教学应与每个学生的智力强项相结合，在展示强项，发展强项的过程中学习语言和运用语言，从而使语言学习取得良好的效果。英语教师应在英语教学全过程中转变观念，创造性地与学生共同完成教学任务，给予学生适时地鼓励和指导。 (论文全文)
在我们的日常教学过程中会经常发现使大部分学生头疼的语言知识，一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生广泛的兴趣，一些语言学习上有困难的学生会由昏昏欲睡的状态转变为热心参与，忙得不亦乐乎，从而高高兴兴的学到了语言知识。学生中的这种现象引起了教师们的无限思考，这种现象是偶然的，还是有其内在的规律性呢?美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论拨开了我们眼前的迷雾，为拓展英语教学手段、英语学习方法及教学评价方式提供了启示。
一、多元智能理论的学习与思考。
美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。智力是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。 1.多元智能理论的基本要素。
加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智能要素组成。这九种要素是： (1)言语/语言智能—指听、说、读、写的能力。(2)逻辑/数学智能—指有效利用数学进行推理的能力。(3)视觉/空间智能—指准确感知视觉空间世界的能力。(4)身体/运动智能—指善于运用整个身体的能力。(5)音乐/节奏智能—指感受、辨别、内化和表达音乐的能力。(6)人际交往智能—指与人相处和交往,共同解决问题的能力。(7)自我反省智能—指认识、了解和反省自己的能力。(8)自然观察者智能—指辨别生物和自然界其他特征的敏感能力。(9)存在智能—指思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。
2、关于多元智能理论的现实思考。
人的智力是多种智能以不同方式组合的结果。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。每个人在智力方面都有强项和弱项，有各自适应的学习方式和发展倾向，而现行的教育中整齐划一的东西太多，同样的教材、同样的教学方法，这种整齐划一只能使部分学生受益，而现行的考试又只能测出学生在语言和数理逻辑方面能力的高低，仅以这种考试的结果来评价学生及预测学生未来成功与否是不科学的。在这种教育模式下教育出来的成功者其实只是部分能力上的成功，而不是综合智力优胜者，他们很可能在某些参与社会竞争必备的智能上是欠缺的。比如：有一个手拿大学毕业证，大学英语六级证及全国计算机二级证的人到社会上去应聘却找不到满意的工作。究其原因，我们发现这位应聘者的一切证件都只能说明他在语
1 言和数理逻辑方面的能力，而社会竞争所必需的人际交往能力正是他所欠缺的，从而导致了他择业失败。这种结果又是谁的过错呢?如果他当初上学时就发现并重视自己在人际交往能力上的欠缺，并在教育系统内能够得到大力培养的话，这种择业时的困境就能避免出现了。又有一些学生在上学的过程中一直被认为是差生，迫于社会、家长、老师等多方面的压力，他们不得不放弃自己爱好的运动、音乐、绘画等活动，全身心投入到使自己头疼的考试复习之中，结果往往还是不如人意，从而造成学习者自信心受到极大摧残，有时甚至影响他们的一生。我们教育的目的应在于让学生客观地看待自己各方面的能力，了解自己的长处和弱项，在长期的学习过程中发扬强项、发展弱项、发挥潜能、自信自由的实现整体素质的提升。这就要求教育者根据教育对象在智能组合方面的多样性探索最佳教学方式和评价方式，实行最大程度的个性化教学，使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥，一些智力弱项得到重视和发展，逐步形成各种智能的最佳组合，从而使每个学生成为成功的学习者和社会需要的有用人才。
二、运用多元智能理论优化英语教学
多元智能理论给英语教学的发展提供了理论指导。语言学习本身是语言能力的体现，但具备不同智力组合的学生都可获得语言能力的提高。如何使其语言能力获得最大程度的发展，我认为语言教学应与每个学生的智力强项相结合，在展示强项，发展强项的过程中学习语言和运用语言，从而使语言学习取得良好的效果。这一方面能让学生认识到当今社会生活和经济活动日益全球化，英语已经成为各国公民的必备素质，要想在未来的竞争中取胜，使自己的爱好得到长足的发展，我们必须学好英语;另一方面，学生在展示自己强项的过程中能够自信愉快的学习语言，从而增强对语言学习的兴趣。
1、新教材的使用为我们应用多元智能理论提供了有利条件。
新教材的内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，其选材和教育活动的设计充分考虑到学生年龄特点和生理需要。其中的各种体裁能满足不同智能强项学生的需要，例如，名人、音乐、电影、体育、文学、艺术、语言、科技、文明礼貌、友谊、饮食文化、幽默等。当学生兴致勃勃地翻阅教材的时候，他们都从中发现了自己的兴趣点，这为教师的进一步教学提供了良好条件。当然，有不少教师会出现穿新鞋走老路的状况，这是因为一部分教师教学观念陈旧，缺乏运用新教材所需的组织和创新能力，并且受到目前各级各类考试的束缚。这就要求教师们把教育教学的眼光放远一些，着眼于学生一生的发展，着眼于学生整体素质的提高，在日常教学中着力于教育观念的更新，教学方法的改进，在努力提高教学质量的同时提高自身的教育教学水平。
2、在使用教材的过程中，教师应根据教学目标创造性的组织各种活动，顾及学生智能组合的多样性，实行最大程度的个性化教学。
1)对于语言能力强的学生，我们可以让其多读一些与课文内容有关的英语文章，鼓励他们去模仿磁带中的发音，并在课堂上给他们提供展示的机会，鼓励他们去参加一些英语演讲比赛、班内英语小品比赛、英语歌曲表演等活动，以进一步提高其语言表达能力，运用听写的手段提高其听力水平。为活跃课堂气氛，我们可以把一些英文绕口令引入教学，让此类学生给大家作示范。
2)对于擅长数理逻辑的学生,教师可鼓励其参加双语班的学习，给其找一些英文编写的数学题及趣味智力题，英文编写的数学知识，还可给其创造机会让他们用英语给大家讲一道数学题，也可让其编些简单的数学应用题，然后给大家讲解。遇到英文故事，教师可把故事的先后顺序打乱，让此类学生根据逻辑重新排列组合。
3)视觉空间能力较强的学生侧重于通过造型图像来学习，那么作为教师可以将单词绘制成图画，将英语对话以看图说话的方式来学习，把英语故事以连环画的形式表现出来，鼓励学生自制图片和简笔画并运用它们来作为展示自己语言的资料。在锻炼听力时可让该类学生将所听得内容用图像展示出来，比如像：香蕉、苹果、鸡蛋、大象等单词。
4)对于身体运动智力较强的学生，教师应通过各种途径使其通过身体的感觉来学习。比如，角
2 色扮演，戏剧的即兴创作均能激发他们的学习欲望。有一些游戏特别适合此类学生做，教师拿出一张卡片，上面写了一种东西，让这些学生看后把这种东西表演出来，然后全班同学猜老师的卡片上写了什么。或者卡片上写着老师让学生干的事，这类学生可把这件事表演出来，然后大家猜What did the teacher ask the student to do ?在讲小学三年级课本中的story time时，我们可以把英文小故事变成小品，然后分角色让学生表演，这样就可以给此类学生创造表演的机会，于是他们在一边表演一边说台词的过程中，便练习了语言知识。
5)对于那些人际交往智能很强的学生，合作学习、小组教学是适合他们学习知识最好的方式。教师可让此类学生在组内讨论，共同完成老师布置的学习任务。他们可以充当小短剧的导演、英语口语比赛的组织者。如果搞一个英语才艺大比拼的话，他们可以充当主持人和召集者。
6)对于自我反省智力较强的学生，教师应尊重他们的业余爱好，承认他们所从事的活动，使他们具有心理安全感，从而增强它们独立学习的积极性。在英语学习中，教师应注意观察此类学生，鼓励他们根据自己的实际情况制定学习计划，适时地给与他们鼓励和指导。在方法上应让他们写英语日记、英语总结来学习。老师可和此类学生互通英文书信或电子邮件。
7)音乐节奏智力较强的学生通常是pop music的爱好者，他们能毫不费劲地学会多首流行歌曲和熟记歌词等等，会经常在耳畔回响。教师应引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏，教师也可创造他们在大家面前高歌一曲的机会。英语教师可搞一种每周一歌的尝试，即通过课间、中午休息时间放英文歌曲，争取让大家每周学一首英文歌，适时地搞一点英文歌比赛以活跃英语学习的气氛，而音乐智能较强的学生自然成为此类活动中的主角。
8)擅长自然观察的人通过接触和了解大自然的奥秘来学习，我们可让此类学生充当值日生，每天用英文来向大家作天气、物候方面的报告。在要学生学会使用first, next, then, finally 等词的运用时，教师可建议其向大家讲述如何种花等等。教师还可让此类学生动手制作关于环保知识的手抄报。
总之，如果学生利用自己的智能强项或优势智能组合来学习英语，从自己最擅长最喜欢的东西入手来积极地运用英语，那么他们在英语的世界中就会如鱼得水、游刃有余。
3、教师一方面必须考虑到学生智能方面的多样性，另一方面又不可避免地受到课程标准的统一性的制约，受到课时的制约，受到学校现有条件的制约。这就要求教师把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来，而教育本身应以学生自觉自主活动的方式延展到课下。当向学生传授新知识时，我们可运用音、形、像等多种手段同时展现给学生，学生在多种感官的共同刺激下迅速理解和记忆知识，课上的活动应力图满足不同智能学生的需要。课后教师给学生布置一些project,学生可以在完成它的过程中运用多种智能，等到课上教师再要求学生作出多方面的展示及陈述，从而使不同智能强项的学生获得展示自己和发展语言的机会。举一个例子，师生共同郊游归来，老师布置关于旅游的项目。有的组的同学准备制作手抄报贴在教室内展示：组内有的负责收集照片，并附加英文说明;有的负责撰写英文游记;还有的负责整体的版面设计。有的组根据沿途发生的趣事编成英语短剧，准备课上演出。也有的组用演唱英文歌曲的方式表达旅游中的美好感受。还有的组把一路上收集到的各种植物标本，购买的当地土产及旅游纪念品汇总到一起，并准备拿到课堂上展示，该组同学负责配以英文解说。除了课堂时间的高效利用之外，我们可利用课余时间搞一些诸如英语才艺大比拼、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，这可以获得丰富学生课余生活，发挥潜能，锻炼语言的多重效果。
4、评估是教学过程中不可分割的部分。评估手段和形式会对学生的学习目的和学习策略产生很大的影响。既然我们的教学多样化了，学生学习形式多样化了，那么我们就必须有多样化的教学评估方式。我们应把形成性考试与终结性考试相结合，把卷面测试与实践考核相结合。小学阶段的教育是基础教育，是对学生综合素质的培养，所以在各种评价中我们应为学生提供机会去创造有意义的项目和进行真实的展示，鼓励学生运用多种智能来参与和完成任务，从而使学生摆脱传统
3 考试所带来的压力感和厌恶感，发挥出运用语言的最好水平。英语教师应改变重结果，轻过程的旧观念，在评价的过程中注重学生的学习态度、学习策略以及综合素质(即多种智能综合运用的能力)。我们进行评估的目的是多方面的：我们不仅要对目前学生的语言应用能力进行评判，还要提供学生参与各种活动情况的分析，其中包括学生强项和弱项的分析、学生的兴趣点以及对学生未来如何学习语言、如何发展的建议。当然教师对学生的了解需要一个过程，其评价难免不够全面，所以我们还应结合学生个人评价、组内评价、家长评价和社会评价，从而使得学生客观的看待自己，自觉地寻求适合自己的语言学习的最佳方法，探索自己智能组合的最佳方式，以及确定个人的努力方向和发展道路。在日常教学中，教师可以给在各种活动中表现积极的学生颁发一些小礼物，以示对其活动的肯定。
我认为，多元智能理论在英语教学方面的实践还有待更大程度的开发，希望更多的英语教师投身到运用多元智能理论拓展教学手段及评价方式的道路上来，希望更多的学生在英语教学手段及评价方式多样化的过程中体验到英语学习的乐趣，寻找到适合自己的语言学习方法。 参考文献：
《基础教育课程改革纲要》解读 李晶 天津市中小学教师继续教育网 《多元智能理论在教学中的应用》上海教科院现代教育实验室 张俐荣
《多元智能理论和“研究性学习”课程的开发》 苏州大学数学教育研究室 潘洪亮
“论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示”，卢利、李晓,《小学英语教学与研究》2003年第10期
作者：何靖 性别：女 职称：小教一级 职务：无
电话：89745509或13121668792 电子邮件地址：hejing1202@126.com
通讯地址：北京市昌平区城南中心旧县小学 邮政编码：102200
第四篇：浅谈多元智能理论给美术教学的启示
[内容摘要]：多元智能理论相信每一个人都是独一无二的，每一个人都是聪明的，挖掘每个学生的潜能，造就德智体美全面发展的人是学校教育的根本目的。在学习新课程标准的今天，它启示我们美术教学工作者要转变传统教学观念，在教学中尽量采用多样化的教学手段，努力为学生创设多种智能实现的情景，多途径地评价学生美术学业成绩，尽可能地让每一位学生体验到成功的乐趣，从而激发他们学习美术的内在动机，培养他们喜爱美、欣赏美的能力。
[关键词]：多元智能理论
美术教学
教学启示
多元智能理论最早由美国哈佛大学加德纳(Howard Gardner)教授提出，他认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言智能(linguistic intelligence)、逻辑—数学智能(logical-mathematical in intelligence)、空间智能(spatial intelligence)、身体—运动智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐旋律智能(musical intelligence)、人际关系智能(interpersonal intelligence)、自我认知智能(intrapersonal intelligence)、自然观察智能(naturalist intelligence)在内的八种智能(Howard Gardner，1993，1999)。加德纳教授认为，每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和(blend)这几种智能。虽然每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的(Gardner， 1993)。
毋庸讳言，如果单从美术课来看，它主要培养的是学生空间智能，这也正是我们大多数美术教师正在进行的工作。但是，多元智能的观点就启示我们美术教学工作者，要转变传统教学观念，在安排教学活动时尽可能多地兼顾多种智能的学习内容，尽可能多地综合运用多种教学方法，为学生提供有利于八种智能发展的学习情景，让每个人的八种智能都获得充分发展的机会。同时，多元评价学生的美术学业成绩，促使其热爱美术。
1、转变传统的教育观念，重新审视教师的角色定位
1
传统的智能理论认为人类的认知是一元化的，只要用单一的、可量化的智力就可恰当地描述个人的智力水平。因此传统教育过分地强调语言智能和逻辑—数学智能，以单一的智能结构来评价学生的智力水平，而给具备其它强势智能的学生贴上学习障碍的标签。因此，许多学生的智能在传统的学业方面未能受到尊重，大多数学生的潜在智能(除语言智能、逻辑—数学智能以外的其它智能)没有被开发，他们的特长难以被发现.多元智能理论的提出，可以说为改变这一现状奠定了一个坚实的理论基础。多元智能理论认为，每个孩子都是独立的个体，有其特定的成长背景，在智能的表现上也各有不同，传统的智能观就很难评价一个孩子的智能，也不利于孩子全面协调地发展。
因此，多元智能理论启示我们美术教育工作者要认识到学生是独一无二的个体，要承认和尊重学生的个体差异，尊重学生对学习方式的选择，让每个学生自己选择学习美术的入门方法，还应关注和促进学生全面协调地发展，以不同的方式引导启发每个学生的潜在智能。
身为一个未来的美术教学工作者，应当在新的教学理念下，与时俱进，重新审视教师的角色定位，摈弃以往陈旧的教师观，树立现代的多元智能教师观。
首先，教师由单纯的“画画”技能的训导者转变为智能的发现者和促进者。美术教师不仅要有扎实的专业知识，更要有跨学科的知识，要能熟悉多种符号系统，能够发现学生兴趣和爱好，识别不同类型的智能结构，并与各种类型学生进行有效地沟通。同时，要积极创造条件，充分利用学生的显性智能来促进隐性智能的开发，利用强势智能来促进弱势智能的发展。
其次，教师由一个教科书的忠实执行者转变为课程的设计者。以往教师作为课程的角色只是消极和被动的忠实执行者，很难有创造性地发挥，这种利用教科书来决定学科内容的做法，已经不能满足不同个体多样化的学习需要。教师应根据学生的兴趣和需要，充分发挥资源优势，选择适合学生的教学内容，设计学生乐学的教学形式，创造性地开展各类活动，发挥课程建设的主体作用。
2
最后，教师由学生学业成绩唯一的评定者变为评定的参与者。学生学业成绩评定不仅要有教师参与，更要有学生参与，甚至还要请家长及有关人士参加，教师不再是学生学业成绩的唯一评定者，而是作为主要评定者参与其中，并对评定起监督作用，保证评定的持续、顺利进行。
2、形成富有个性的多样化课堂教学设计
多元智能理论认为，每个人有不同的智能结构，各种智能的表现各有侧重，而不同类型的智能是协同作用的，也就是当一项智能发生变化时，其他智能随即受到影响。事实上，每个人可以善用强势智能唤醒其弱势智能，从而促使优势智能和弱势智能的互补。这就启示我们，课堂教学中应努力拓展课程内容，满足不同智能类型学生的需要;传授给学生相同的知识与技能，可以不必采用相同的方式。如果教师能够根据每项智能不断地充实教学内容和变换教学方法，学生就有机会在一天中某个时刻利用其最发达的智能学到知识和提高能力，从而带动其它智能的发展。笔者基于以上认识，在美术课堂教学中做了以下一些有益的探索：
首先，改变以往以教材为单一教学内容的局面，把生活引入课堂教学中，丰富教学内容，以满足不同智能类型的学生，让他们在自己感兴趣的领域获得对美术的乐趣。例如，对课本的教学内容进行重新组合，以专题的形式，让学生自由选择角度进行学习;把中西方经典的美术作品引入课堂，以中西文化的丰富内容，充实教学内容;在各大刊物和报纸中增选一些富有时代气息和生活哲理的作品，来丰富教学内容;引入开化本土色彩浓厚的反映身边生活和乡土的漫画，以丰富美术欣赏与学习的材料。总之，在教学内容上尽量涉及到不同领域，尽量兼顾不同智能类型学生的学习需求。
其次，依据学生不同的兴趣和需求，结合教材的内容，不断变换教学方法。例如，我了解到班内有许多音乐爱好者，平时喜欢唱唱哼哼，还有一些则喜欢文学，不时对文学作品发表一些看法。因此，在教学中利用音乐和文学无疑是一种很好的教学手段。如我不时把文学、音乐引入课堂，还曾设计了赏画(欣赏作品，初步领悟作品意境)——读诗(根据意境创作诗歌或引述前人的诗歌)——配乐(为诗歌朗诵配上合适的音乐)——比较(比较与诗歌展现的意境有何不同)——评诗(写作，用文字表述自
3
己对作品的领悟)的课型。这一做法，同学们既展示了自己的才能，又深刻地理解了绘画作品所展现的意境，更有价值地是让喜欢音乐和文学的那部分同学由于潜在智能得到开发，而开始喜欢上了美术课，从而愉快地学习。自我认知智能的培养，则可以让学生当一回老师，自己准备材料，自己设计教案，自己登上讲台，最后，大家一起反思课堂教学成败，促进自我智能的发展。总之，不断变换教学方法，就能够让多种智能得到实践的机会，学生的潜在智能得到开发，学习美术的兴趣得到提高。
最后，教学内容的落实和教学方法的贯彻，离不开一定的教学手段。随着科技的发展，采用现代化教学手段(多媒体)，调动学生多种感官参与美术的欣赏与学习，想必会收到很好的教学效果。
3、改革评价学生学业成绩的方式
过去，人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，而不同的学科过于专注于培养各自的智能培养，如用语文课来培养语言智能，用数学课来培养逻辑—数学智能，用体育课来培养身体—运动智能，用音乐课来培养音乐旋律智能等等，把智能培养割裂开来，评价方式也就单
一、死板。按照人类学习的强化理论，只有那些对学习者来说伴有正面评价(即正强化)，或者紧跟着正面评价，学习的效果才最显著(Burrhus Frederic Skinner，1956)。而当某一学科的评价方式单一与死板，就难免对学生提出负面的评价(即负强化)，从而严重影响了其它潜在智能的开发，学生学习兴趣不高，甚至出现厌学等严重后果。
多元智能理论给了我们一个启示：评价学生学业成绩应摈弃传统单一的评价方式，倡导多元评价方式。多元评价方式是以促进学生发展为目的，运用多种评价手段和方法去评价不同学生的一种新型的评价方式。多元评价是一种个性化的评价，承认个体差异，注重个人成绩、个人独特方法和能力，淡化竞争。多元评价也是一种形成性评价，关注学习的过程和学习任务的价值，淡化学习的结果，坚持用发展的眼光评价学生的学业成绩。多元评价更是一种安全的评价，在评价中以鼓励、表扬等积极手段为主，为学生评价创设足够的安全感，鼓励学生、家长及其他有关人士参与到评价中来。我们美术学科，多元评价也应该突出美术课程评价的整体性和综合性，来全面考察学生的美术素养。再者，美术学科不同与其它学科，学生对材料的反应往往是多
4
元的，在欣赏和学习过程中往往有独特的体验，更具有个性化。因此，在我们美术学科开展多元评价更具有价值。
在美术教学中，我采用“档案袋法”来评定学生的美术学业成绩，收效颇好。所谓“档案袋法”就是采用成长记录的方式，收集记录能够反映学生美术学习过程和结果的资料。记录的内容既可以是学生平时表现和兴趣潜能情况，也可以是学生的自我反思和小结;既可以是已经完成的作品，也可以是学生的原始目标、草稿和修正稿;还可以包括来自教师、同学和家长的信息。总之，记录的内容相当广泛，只要是与能展示成就、反映改变或成长、显示满意与不满意的学习经验、表明学生的学习风格等内容有关的情况，都可投入档案袋中。在学年结束时，根据档案袋中记载的情况，通过自评和互评，有必要还可请学生家长一起来评定，最后，根据综合评定的情况，为每一个学生写上美术学年评语，客观地描述该学生美术课上的进步和不足，并提出今后学美术的建议，评语中充满鼓励和期待，而不再是以单一的、冷冰冰的一个分数或等第来评定学生的美术学业成绩。“档案袋法”不仅是一种持续的、自然的评价形式，而且它也可以鼓励学生成为一个能意识自己学习与个人发展的主动学习者，通过承担对学习结果的责任和对学习过程进行自我评价，可以激发学生改变自我、不断成长的内在动力。“档案袋法”实施一年来，正如一位学生所说，这种评定学业成绩的方法，充分地挖掘了我们的潜力，极大地调动了我们对美术课兴趣和动力。自从实施这一评价后，我比以前任何时期都喜欢美术。的确，“档案袋法”比较客观、全面地评价学生的美术学业成绩，在激发学生内在动机，提高学习兴趣等方面起到了很大的作用，为多元智能教学的开展提供了强有力的保障。
多元的评价方式，必定会促使学生全面地、有个性地发展。当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时，他们必将在认知、情绪、社会、甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。
新课程标准的理念是要重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展。而多元智能理论的核心也正在于此。在学习落实新课程标准的今天，多元智能理论的研究理应进入我们美术教育工作者的视野。相信，随着新课程标准学习的深入，会有更多的人参与到多元智
5
能理论的研究中来，它也必将会给我们美术教学如何落实新课程标准理念带来更多的启示。
参考文献：
(1)霍华德•加德纳著，沈致隆译：《多元智能》， 新华出版社，1999年 (2)张稚美：《学校实践多元智能论的方针和挑战》，《文教新潮》，2000年3月第5期
(3)[美]爱德华·L·桑代克著，李月甫译《人类的学习》，浙江教育出版社，1998年
(4)杨晓萍，朱乃明：《多元智力理论与基础教育课程建设》，《课程•教材•教法》，2002年第3期
6
第五篇：多元智能理论对英语教学改革的启示论文
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳(HowardGardner)在1983年提出的，在我国的基础教育界被广泛研究和实践。英语教学是我国教育的重要组成部分，英语课是我国学生必修的基础课程。目前，英语教学改革日渐深入，探讨多元智能理论在英语课堂中的运用具有现实意义。一、多元智能理论综述
传统的智力观认为,智力是以语言能力和数理—逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。霍华德?加德认为传统的智力观过于狭窄,不能够描述人类的全部潜能。智力远不是智商测试所得的一个分值所能涵括的，它事实上可以表现在三个方面:解决实际问题的能力、创作有效产品的能力、发现和提出问题的潜在能力。在这一理论基础上，加德纳于1993年把早先提出的7种智能充实为8种，即文字一语言智能、逻辑一数学智能、视觉一空间智能、音乐一韵律智能、身体一动觉智能、自然一环境智能、人际一社交智能和自觉一内省智能。
加德纳的多种智能理论有几个基本论点:
(1)智力并非固定不变的，而是可以培养和发展的。所有正常的人都有发展这些智能的潜力，但是由于遗传和环境的原因，人们在生活的任一特定时刻碰巧所显示出来的智力的特定形态有所区别(加德纳，1993)。依加德纳所见，只要有适当的环境、教育和鼓励，几乎人人都可把自己的各种智力发展到相当高的程度。
(2)智力不是单一的，通常是多种智力协同起作用。或许某人的任何一种智力都很平常，但由于他的各种智力的特殊组合，他完全有可能在某一领域占有一席之地。
(3)每个人的智能具有各自的独特性，只有优势的差异，而无高低之分。
(4)人的多种智能，是在先天的基础上经过后天的开发而发展起来的，后天的教育教学对人的智能发展具有重要影响。
二、运用多元智能理论，改革英语教学
新课标把培养学生的综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标之一,同时强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。这就要求英语教育者要改变传统的教学观念和传统的教学模式。
(一)教学观念改革
作为英语教师应该抛弃传统的、单一的智力观,树立新型的、多元的智能观。
八项智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，使得每个人的智力都各具特色。有人八项智能全有;有人某几项或某一项突出，但其他缺乏;大多数人居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。加德纳说“每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是表现不同而已。”多元智能理论使我们正确地理解了学生的差异,并乐观地预见到教育的达成状态是使每个学生都能成才。
在多元的智能观的指导下，英语课堂中学生的“异常”表现,将会受到尊重和引导。因为学生在课堂中的“异常”表现往往正表露出这个学生的智能特点。传统上被英语教师认为是“差生”的学生,将重新获得正确的评价,因为那是用不切合他的标准评价出来的,那也只是他的智能的一方面。
因此，教师要改变传统智能观，接受学生的差异性，为学生创造条件，使其扬长避短，充分发挥个性，促进学生成为不同类型、适合不同领域的人才。
(二)教学模式改革
英语教师可以改革传统死板的教学模式，加入丰富多彩的教学活动，运用多项智能，提高学生的英语水平。
1.课堂教学模式改革
在进行英语教学时，我们要始终把握“用英语做事”这条原则。也就是说，在教学过程中，作为目的语的英语应是整个过程的主要工作语言。DavidNunan认为：在教学活动中，应为学生设置与生活相关的“任务”。这些“任务”是指人们日常生活中所做的各类事情，例如填表格、买报纸、问路、写信等。“任务”是建立在语言理解基础上的一种活动或反应，它以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言。
英语教师在课堂上可以带领学生做文字游戏、研究词汇记忆技巧。让学生用明喻或暗喻等修辞手法，并用自己的语言进行总结归纳。开展情景对话、练习语法技巧、进行口头陈述等。通过这些课堂活动，运用并加强学生的文字一语言智能。
运用和开发逻辑一数学智能，需要设计另外的课堂教学活动。可以开展单词的分类与归类、编排信息、选重点列清单、书写提纲摘要、参与字谜活动;开展数字及逻辑游戏活动、进行问题排除活动、运用数据统计方法陈述观点以及文化比较等。具体做法有，让学生比较课文中的两个人物或两种观点，对小说中无序的事件重新排序，用归纳法学习语法等。
通过唱英语歌曲、运用节奏练习语法、为某些戏剧性活动作曲配乐、把熟悉的旋律与某些观念相联系、创作英语打油诗来概括某些思想观念、为某段视频或音频演示件作曲配乐等方式来达到对音乐一韵律智能的训练。
英语教师在讲课时，可以开展卡片抽认式学习活动。这样，可以加强学生的身体一动觉智能训练。比如让学生用肢体语言表演出来，由其他同学猜测单词。学生做带有计数器和骰子的棋盘游戏，进行时态练习等。
多媒体教学使得多元智能理论在英语教学中得以应用，尤其是在锻炼学生思维方面。英语教师可以用思维构图、视频图像/幻灯/图片等讲授语法知识。还可以让学生用计算机设计制作英语类视频节目/幻灯片、创设模型，锻炼学生的思维能力。
2.课外教学活动改革
组织学生进行春游等活动，观察自然现象、用英语描述大自然、辨认环境并用英语归纳其特点、边做边学，使学生自然一环境这项智能得到发挥。
为了发展学生的人际一社交智能，可以在课外开展二人互助学习活动、书信交友、同学间互帮互学活动。让学生参与小组记笔记、开展模拟活动、参与班级或小组的写作活动等。
要开发学生的自觉一内省智能，英语教师就要进行个别化教学，并让学生检测自身的英语学习技能。可以让他设计一份完整的个人学习目标、撰写一份家史、探讨个人兴趣、研究网络在线活动、坚持每天写日记、记日志、撰写文章、进行个人反思等。
逻辑一数学智能包括对逻辑的方式和关系及其他相关的抽象概念的敏感性。英语辩论是大学校园常见的，也是学生最为关注的活动之一。学生在这些活动中所表现出来的犀利语言实际上是以敏捷的逻辑思维为基础的，内容丰富多彩的英语辩论不仅能够营造浓烈的语言学习氛围，也能培养学生的语言逻辑思维，自觉开发多种智能。
我国是英语学习大国，有众多的英语学习者。多元智能理论为英语教学提供了强大的理论支持。作为英语教师，我们有责任开发学生的多元智能。一方面可以有效地提高英语学习成绩，另一方面有利于学生的全面发展、个性发展，最终成为国家需要的多元智能型人才。