第一篇：圆明园的毁灭教学实录
王崧舟圆明园的毁灭教学实录
王崧舟教学实录——《圆明园的毁灭》
师：同学们请举起你写字的手，我们一起来写《圆明园的毁灭》。这里的“圆”是圆满无缺的“圆”，“明”是光明普照的“明”，“园”是皇家园林的“园”，读“圆明园”。
生：圆明园。
师：再读。
生：圆明园。
师：再读. 生：圆明园。
师：一个完美无缺、光明普照的皇家园林却被两个强盗给毁灭了。(补写：的毁灭)再读课题。
生：圆明园的毁灭。
师：再读。
生：圆明园的毁灭
师：再读。
生：圆明园的毁灭。
师：打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么?
(学生自由读课文，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。)
师：读了课文的开头，你知道了什么?
生：读了课文的开头，我知道圆明园被毁灭了。
生：读了课文的开头，我知道了圆明园的毁灭是不可估量的。
师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng。 生：不可估量。
师：你把文章中的这句话读一下。
生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。
(黑板上板书：不可估量 不可估量)
师：作者在文章的一开头就连用了两个“不可估量”，你读了后心情是怎么样的，有什么滋味?
生：我感到很悲痛。
生：我觉得很可惜。
生：很伤心，很痛恨!
师：痛恨?你痛恨谁啊?
生：我痛恨英国和法国人，是他们烧毁了圆明园。
师：能用“人”去称呼他们吗?
生：不能。
师：他们简直不是人，是禽兽，是强盗，是畜生!这样的悲痛，这样的伤心可以估量吗?
生：不可估量!
(教师在黑板上又板书：不可估量)
师：那么读了课文最后一节，你又知道了什么呢?
生：我知道了圆明园被大火被烧了，最后化为了灰烬。
师：那是什么化为了灰烬?
生：艺术瑰宝化为了灰烬。 师：具体是什么艺术化为了灰烬?
生：建筑艺术的精华。
生：园林艺术的的瑰宝。
师：还有什么化为了灰烬?
生：还有圆明园里面的各种珍宝和文物化为了灰烬。
(教师根据学生的回答在黑板上板书：化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬)
师：是呀，这么好的皇家园林化为了灰烬，一起读最后一节。
师：文章在“化为灰烬”四字处戛然而止，你们悲痛吗?
生：悲痛。
师：再读文章最后一句。
生：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样被化为了灰烬。
师：除了文章的开头和结尾，你还知道了些什么?
生：我知道了，英法两军把圆明园里的很多文物给运走了。
师：这刚才有同学提到了，你觉得很重要想再说一遍是吗?(学生点头)
生：我知道了那时候外国人对我们中国人很藐视，没把我们中国人放在眼里。
师：关于圆明园你还知道了些什么?
生：圆明园它是万园之园，里面有各种风景名胜，还有各种珍贵的文物。 师：其实所有这些，课文中已经有一句话写出来了，是哪一句?
生：圆明园在北京的西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
(教师板书：举世闻名)
师：谁知道举世闻名的意思?
生：就是全世界的人都知道。
师：圆明园凭什么举世闻名呢?
生：圆明园凭珍贵的文物举世闻名。
(师板书：珍贵文物)
生：圆明园凭的各种风景举世闻名。
(师板书：宏伟建筑)
师：还凭什么举世闻名呢?
生：还凭它的宏伟建筑，它一共有圆明园，长春园，万春园组成，里面还有各种国内外的著名建筑。
师：课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”?找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊!
(学生读课文)
师：课文里有几个“有”?
生：一共有7个“有”。
师：大家好好地把这7个有读一读，等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。
生：圆明园中有～～～～～ 师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。
(生齐读课文中的7个有)
师：你们说圆明园中有几个有呢?仅仅只有7个吗?
生：有无数个。
师：大家再好好地读读课文，你又从课文的哪些地方找到了“有”?
生：我从课文的省略号中看出圆明园里还有很多这样的建筑、景观。
生：课文讲圆明园里有很多的殿堂，那里面一定还有很多的宝贝。
生：圆明园是世界各地景观的浓缩，课文只是例举了这些，应该还有很多。
生：我从“饱览了祖国的大好河山”看出圆明园例还有许多的美丽景观。
师：来，我们一起走进圆明园，一起去看看这些诗情画意的“有”，这些奇珍异宝的“有”，这些宏伟建筑的“有”。
(学生齐读这一节)
师：漫步园内，置身其中，你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到了很多的风景。
师：能不能具体点。
生：我仿佛看到了平湖秋月。
生：我仿佛看到了小桥流水。
师：想看看这一个园林吗?(看图片)
师：再一起读这句话“漫步园内，饱览着中外风景名胜，～～～幻境里。” 师：多好的园林啊，可是这一切已经都不存在了，这一切早被那两个强盗的一把火给少了。同学们，此时你还有什么想知道的?
生：我觉的很可惜，为什么当时没有人去阻止他们呢?我们的军队呢?
师：问的真好啊!是啊，当时我们的军队，我们的政府在哪里呢?你们还想知道什么?
生：我想知道圆明园它是用来干什么的?
生：圆明园它有多少大?
生：圆明园它的遗志具体在什么地方，长大了我想去看一看。
师：我手里有一份资料，是我从网上收集的，可能可以帮助你解决一些问题。
(发材料)
师：快速读课文，然后说说短文什么地方震撼了你?
(学生快速的默读材料)
师：来告诉大家，文中什么地方震撼了你?
生：圆明园中的生肖铜像震撼了我，那时就能做的那么好。
师：这里面的那个数据吸引了你?
生：在拍卖时的价格为9千多万元。
师：是啊，这4个铜像还只是圆明园中珍宝的九牛一毛啊。继续说。
生：圆明园的独一无二震撼了我，从园内的那些珍宝就可以知道圆明园是不可估量的。
生：我被圆明园的建筑时间震撼了。 师：是啊，圆明园历经雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五代皇帝35年的建筑才成的呀!
师：可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。
(播放《火烧圆明园》的视频片断，最后出示：这把火烧毁了 )
师：这把火烧毁了什么?请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。
(学生写自己的感受，理解)
师：来，告诉大家，这把火烧毁了什么?
生：这把火烧毁了我国的园林艺术的精华。
生：这把火烧毁了我去游圆明园的梦想。
生：这把火烧毁了中国人的自豪和骄傲。
生：这把火烧毁了世界闻名的皇家园林。
生：这把火烧毁了中国人心中的天堂啊。
生：这把火烧毁了中国最珍贵的文物、珍品。
师：这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧!
第二篇：王崧舟《圆明园的毁灭》课堂实录
王崧舟——《圆明园的毁灭》教学设计
一、揭题导入，奠定基调
1.法国著名作家雨果说过这样一段话：在世界的一隅，存在着人类的一大奇迹，这个奇迹就是圆明园，艺术有两种渊源，一为理念艺术，从中产生欧洲艺术，一为幻想艺术，从中产生东方艺术，圆明园属于幻想艺术，一个近乎超人的民族，所能幻想到的一切都汇集于圆明园。
今天就让我们一起走进“圆明园”。齐读“圆明园”。“圆明园”是清朝的皇帝康熙命名的，“圆”是指个人品德圆满无缺，超越常人;“明”是指政治业绩明光普照，完美明智。 2.一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，被两个强盗毁灭了。被英法联军的熊熊大火毁灭了。(补齐课题)齐读课题。
二.整体感知，敏化感悟
1.打开书本，自由读课文，先把生字读准这篇课文有4个生字，再把句子读通顺，边读边想。读好后我们再来交流交流，说说读后你都知道了什么。
2.读后交流，在交流中深入感受课文。 三.提挈课文头尾，激发情感：
(一)同学们都读的很认真。读了第一自然段，你知道了什么?
(1)接着学生的回答追问：书上怎么说?作者用了哪个词语来形容这种损失?什么叫“不可估量”?课文中用了几个“不可估量”?(板书：不可估量 不可估量)(指名读第一段，齐读第一段)
(2)打开课文，映入你眼帘的第一是“不可估量”，第二还是“不可估量”，此时此刻，你的内心是一种什么滋味?(“痛惜”、愤怒、痛恨)为什么?(师感情诵读—全体诵读第一段—指名读3人—齐读)此时此刻，你们内心的这份感受、这种心情可以估量吗?(板书：不可估量)
(二)针对第五自然段的内容。(读了最后一个自然段，你知道了什么?) (1)大火连烧三天的结果是?(板书：化为灰烬) (2)什么化为灰烬了?(古代劳动人民的心血和智慧;艺术的瑰宝;建筑艺术的结晶;)(板书;化为灰烬)
(3)课文在“化为灰烬”四个字中戛然而止，你的内心是一种什么滋味?(英法侵略者配得上是联军吗?是什么?强盗!)
这些强盗掠走了圆明园的多少珍宝?(出示ppt) 他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不动的，就任意破坏、毁掉。
(4)把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍——抽读：“这样”是怎样?
(三)紧扣课文重点，体悟情感： 针对第二至第四自然段的内容。(除了这些，你从书上还知道些什么?)
(1)接着学生的回答追问：书上还用哪些词来形容这座皇家园林的?(板书：举世闻名)追问：“举世闻名”是什么意思?哪个字解释“全”?
(2)圆明园凭什么举世闻名?(板书：“宏伟建筑”)圆明园还凭什么举世闻名?(板书：“珍贵文物”)
针对第三自然段的内容。
(1)你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑?找到写建筑的自然段自己读。(自由读——指读第三自然段)
(2)仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”?(7个)
1 (3)请你大声地告诉大家，圆明园中有什么?有什么?有什么?有什么?抽生读。从这七处“有”你体会到了什么?
(4)假如作者要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”?你的依据在哪里?(学生畅所欲言，从词语、标点„„)
从大家的感受中，这一段留给我们深刻的印象，圆明园的美景是写不尽、道不完的。学生自由再读——抽生读重点句：
(5)感悟重点句：
“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。”
漫步园内，你仿佛看到了什么?(交流后有感情地诵读此句)
(播放课件，师配乐诵读)漫步园内，你还想出来吗?(交流后有感情地诵读此句) (6)(将三个词语用圆圈圈起来)但是，同学们，你们读对的、看到的这一切早已不复存在了!早已化为灰烬了!早已烟消云散了!(课堂中有短暂的寂静)
三.拓展背景，加深理解
1.快速默读课文，边读边思考，说说你还想知道些什么?读后交流，通过追问了解学生的动机，如：英法联军为什么要破坏这样的世间奇迹?圆明园的设计者是谁?圆明园除了书本上描述的，到底有多美?圆明园花了多少财力和时间才建造起来的?我还想知道圆明园到底有多大?
(是啊!一座举世闻名的皇家园林，难道就没人把守吗?这的确是一个问题!)
2.这里有篇短文，是王老师从网上搜集以后整理出来的。它能解决你想知道的部分问题。默读补充资料：《圆明园之最》。读后交流：读完这篇短文，你的心震撼吗?被圆明园的什么深深地震撼了。我被圆明园的宏伟建筑，规模宏大震撼。(640个足球场，十分宏伟)。
我被圆明园的建造时间震撼了。(为什么?) 我被圆明园的珍奇异宝震撼了。(你一定注意到了其中的一个数据，是哪个?) 四.激情写话，激荡感情
过渡：就是这样一座世界上最精美、最宏伟、最珍贵的皇家园林，却在一场空前的浩劫中化为灰烬。(课件呈现：英法强盗火烧圆明园，定格在熊熊大火的画面)面对这把罪恶之火，你有什么话想说?
1.配“二泉映月”，学生动笔写句：“这把火，烧毁了________________________________。”
交流：2.以捕排的形式组织学生交流。
3.教师总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝;这把火，烧毁了建筑艺术的精华：近把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。
第三篇：《圆明园的毁灭》教学预案
教学目标：
1、通过体会句子描写的优美以及图片的欣赏，体会圆明园辉煌的过去。
2、通过圆明园今昔的对比，激发仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 教学重点：体会圆明园辉煌的过去，激发仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 教学难点：体会圆明园辉煌的过去，激发仇恨侵略者的情感。 教学方法：情境教学法
阅读教学法 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、激情导入
师：同学们在电视银屏上都有看过中外战争的场面吧? 生：(有)
师：那么你们想一想战争会人类社会带来什么后果呢? 生：(灾难 破坏)
师：是啊，战争会给我们人类社会带来灾难、带来破坏，我国清代著名的圆明园也因着战争被毁坏了，今天我们就要来学习《圆明园的毁灭》，读
生：圆明园的毁灭
二、整体感知
师：下面请同学们自由轻声地读课文，读完之后谈一谈你心里是一种怎样的滋味。 生：(自由读)
师：同学们，你们读了这篇课文之后，心里是一种什么样的滋味呢? 生：(痛苦 难过 可惜
痛恨
十分气愤
满腔怒火)(板书：恨) 师：你们恨谁? 生：(英法联军) 师：为什么?
生：(因为他们用火烧毁了圆明园)(板书：毁灭)
三、感受恨
师：同学们，你们读到哪一段最恨呢?
生：(第五自然段)(课件展示)
师：读到第五自然段最恨，请同学们再把这一段读一读，把你们的恨读出来。
生：(带着恨自由读)
师：下面老师请一位同学读一读，你来。 生：(个别读) 师：老师从你声音中听出了对侵略者像强盗一样的恨，下面让我们一起怀着恨的心情读一读这段话。
生：(齐读)
四、体会美
师：同学们，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们这么大的恨呢?请读课文
2、
3、4自然段，用课文里的一句话回答老师的提问。 生：(自由读)
师：谁能用课文里的一句话回答老师刚才的提问呢?
生：(圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。)(课件展示)
师：我们先来看从
2、3自然段，这两段的哪些描写可以看出圆明园的建筑宏伟呢? 生：(由圆明园、万春园、长春园组成，有金碧辉煌的殿堂 )
师：有的同学是从它的布局看出它的宏伟，有的同学则是从它内部的建筑看出它的宏伟，那么你们再去读第3自然段，去找一找这段写圆明园建筑宏伟的句子中一共用了几个“有”。 生：(自由找)
师：都找好了吧，现在一位同学说出一个来，不要与别人重复，看看到底有多少个“有”。 生：(一个人说出一个“有”，直到说全7个为止。) 师：还有补充的吗? 生：(没声音)
师：我们一起来读一读圆明园中的7个有。 (课件展示) 生：(齐读)
师：同学们，圆明园仅仅只有这7个有吗? 生：(很多个
无数个)
师：你是从哪里看出来它还有的呢? 生：(它仿照各地名胜建造的，应该还有)
师：当然，圆明园这么宏伟的建筑，仅仅只有七个有是远远不够的，你们还了解有关圆明园的信息吗? 生：(不知道)
师：老师来给你们介绍一下。(看两则资料，课件展示)请你们默读。 生：(默读)
师：看了这两则资料，你们有什么新的收获吗? 生：(圆明园实在太大了、太宏伟了)
师：圆明园有四十景，如果让你去旅游，你打算花多长时间呢? 生：(7天 40天
永远) 师：(适时的追问为什么)
师：今天一时也游不了那么多，老师带你们看看几处。 生：(媒体展示)
师：看了这些之后，你们心里是一种怎样的感受呢? 生：(舒服 心旷神怡
骄傲
自豪)
师：这么宏伟的建筑，带给我们的是艺术的享受，使我们感到骄傲和自豪，感到心旷神怡，请你怀着这种感受读一读好不好? 生：(个别读)
师：除了建筑宏伟之外，它还收藏着
生：最珍贵的历史文物。
师：对啊，这里主要是从什么角度写出它的珍贵呢? 生：(时间)
师：你是从哪里看出来的呢?
生：(上自先秦
下至唐 宋 元 明 清)
师：你们有谁知道，清朝往上到先秦大概有多少年? 生：(2000年)
师：大概有2400年。你们想一想一年一件就有多少件啊? 生：2400 师：皇家一年何止收藏一件啊，这么长时间积累下来，难怪被称为当时世界上最大的博物馆、艺术馆。我们一起欣赏几样。(媒体展示) 生：(欣赏图片)
师：这些文物多么珍贵啊，是艺术中的瑰宝啊!面对这么辉煌、这么美丽的圆明园，你们想和它说说心里话吗?
生：(圆明园你实在太美了 圆明园我爱你)(板书：爱
圆明园)
师：现在就用你们的声音表达对它的爱吧。
一、二两组读第2自然段，
三、四两组读第3自然段，第4自然段全班一起读 。 生：(齐读)
五、加深恨
师：多么辉煌、多么宏伟、多么美好的一座园林啊，可是这一切都已经不存在了。让我们记住这一史实，读1860年10月6日，„„ 生：(读第五自然段)
师：读到这里，我们又加深了对侵略者的
生： (恨)(板书：恨)
师：本段当中的哪些描写令你可恨呢?谁能找出其中的一个方面来读读，说出令你痛恨的原因。 生：(他们把„„
他们拿不动的„„)
师：(这么珍贵的文物却被他们拿走了，实在可恨，你再读一读，读出他们那种野蛮的行经来好不好?
这么宏伟的建筑被他们任意破坏、毁掉了，实在可恨，你也读一读，读出你的恨来) 生：(个别读)
师：一恨„„ 二恨 „„ 三恨 „„ 最可恨的是„„。让我们一起读，读出心中的怒恨来。 生：(齐读)
六、感情升华
师：这么辉煌的圆明园却被他们给毁灭了，圆明园的毁灭是
生：(读第一自然段)
师：是啊，圆明园既是祖国的，也是世界的，所以它的毁灭是
生：(齐读第一自然段)
师：咳，英法联军如此罪恶行经，带给祖国乃至世界如此巨大的损失，看了课文的插图，那样好的皇家园林变成残垣断壁，我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。把此时此刻要说的话写下来，待会儿交流交流。愿意对自己说的对自己说，愿意对别人说的对别人说。 生：(写话)
师：谁愿意和大家分享你所写的呢?
生：(我觉得英法联军太可恨了，我觉得当时的国家太无能了„„
我一定要„„
)
师：同学们，英法联军实在可恨，清朝政府实在无能，落后就要挨打，让我们化悲愤为力量，不忘国耻，振兴中华。
课后思考题：有人提议在圆明园遗址上重建圆明园，你是怎么看待这个问题的，说说你的理由。(展示) 师：下课
附板书设计：
圆明园的毁灭
恨
爱
恨
第四篇：圆明园的毁灭教学设计
一、教学目标
1.认识“珑、剔、莱、瑶、宏、烬”6个认读字和“杭、损、皇” 等14个生字;理解并积累“举世闻名、皇家园林、金碧辉煌、玲珑剔透、诗情画意、奇珍异宝、一片灰烬、不可估量”等四字词语。
2. 了解文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法，明晰各段间的联系。
3. 有感情地朗读课文，了解昔日圆明园的辉煌和毁灭的过程，感受民族精神和爱国热情。
4. 学习整理搜集到的有关资料，并在语文学习中加以运用。
二、教学重点
1. 根据阅读的需要从课文中提取关键性信息，并联系重点内容的构建感知昔日圆明园的辉煌。
2. 学习整理搜集到的有关资料，并在语文学习中加以运用。
三、教学难点
学习整理搜集到的有关资料，并在语文学习中加以运用。
三、教学过程
(一)导入新课
在中国近代文化史上，有两件事让咱们中国人特别心痛。一件是敦煌的蒙难，还有一件，便是这圆明园的毁灭。
(二)初读文本，理清顺序与结构
1. 初读课文，了解文章写作顺序，明晰各段间的联系。
自读提示：轻声读课文。注意读准字音，想想每个自然段讲了什么。
2. 根据学生对自然段内容的认知进行整理，梳理出基本结构。
(三)感悟文本，激活语言与情感
1.感悟昔日圆明园带来的震撼与自豪。
(1)自读自悟，联系词句表达看辉煌。
提出自学要求：
默读
2、
3、4自然段，看看昔日的圆明园给你留下了怎样的印象。圈画出相应的四字词语，并想一想，从中感受到了什么，做简单批注。(2)交流分享，联系结构安排看辉煌。
第2自然段重点感受圆明园是举世闻名的皇家园林。
第3自然段重点感受圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
①学生初谈感受。②老师相机点拨。
A.师生合作读，感受风格迥异之美。
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象
征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
B.生生对比读，感受风格迥异之美。
园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏
州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
C.师生整合读，感受集大成之美。
圆明园中——
圆明园中——
圆明园中——
这大大小小、古今中外、虚幻现实的景观，就融在这一座圆明园
中!
③形成联想朗读
漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜。流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
第4自然段重点感受圆明园是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。
(3)资料拓展，结合语言运用看辉煌。
你还可以怎样描述昔日圆明园的辉煌?试着写一写。大家可以充
分运用搜集的资料和平日读书的积累。
2.感悟圆明园的毁灭带来的沉痛与反思。
(1)视频引入，拨动文字背后的情感。
(2)自由朗读，抒发文字包蕴的情感。
1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园
内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
(3)整合前后内容读，延伸文字的情感。
3. 揭示辉煌与毁灭的关系，解决课后问题。课文题目明明是圆明园的毁灭，为什么用这么多笔墨写昔日的辉
煌呢?
(四)收合：布置作业与延伸
1.抄写本课生字新词。
2.对比课文和你所搜集的资料，写下你对圆明园的补充描述。
五、板书设计
昔日辉煌圆明园的毁灭
…… ………… ……
…… ………… ………… ………… …… (“……”表示从学生发言中提炼的关键词)
第五篇：圆明园的毁灭教学设计
圆明园的毁灭
张勃
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字，能正确读写生字词。
2、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。
3、有感情地朗读课文，背诵第
三、四自然段。
4、领悟课文的表达特点，学习与运用搜索、整理资料的方法。 品德教育：
激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 发展方面：
引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，理解课文内容。
5、学生课前准备：
①初读课文，了解课文大意。
②自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。 ③阅读课外书籍、收集资料，了解圆明园。 教材分析：
本课是人教版新课标语文实验教材小学语文五年级上册第七组第一篇课文。课文用简洁的语言描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。课文结构严谨，构思颇具匠心。题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。通过阅读课文，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点。文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
教学之前用百度在网上搜索本课的相关教学材料，根据课堂教学需要，用百度在网上搜索下载有关圆明园的文字、图片、音像资料，再现圆明园昔日的壮观，给学生视觉上的直观感受，使学生对圆明园有更多、更形象的了解;用百度在网上搜索下载圆明园毁灭过程的视频，在课堂上播放，让学生记住屈辱的历史，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感。 教学方法
这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情。教学时教师可以以情激情，以读激情，以景激情，以史实激情，特别重视以读激情。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，教学时通过多种形式的朗读，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，从而突破教学重点。
圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观是本文教学文章的重点内容，也是难点，教学时可以引导学生自主探究。探究要有个主题，可找出文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子，抓住关键词语，引导学生讨论：“为什么人们给圆明园这么高的评价?”在讨论中明确作者是怎样再现圆明园辉煌的过去的。教学第二自然段，可出示圆明园的平面图，理解“众星拱月”的意思。第三自然段教学时，要让学生明白园内的景观分为哪几类，可用填空、引读的方法帮助学生概括，从而体会圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的含义。通过课堂搜索有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的了解。
文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。教学“毁灭”一段，要利用好课后思考题，可采用换词、删词法，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果，播放视频《火烧圆明园》片段，直观感受侵略者的残暴与野蛮，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。进而组织讨论：课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大
篇幅写它辉煌的过去?鼓励学生大胆发表自己的见解，加深对课文的理解感悟本文的写作方法，体会到作者安排材料的匠心，从而突破教学难点。
第一课时
教学要点：初读课文，感知大意，理清层次，学习生字词。 教学过程
一、导入新课
1、交流课前搜集到的有关圆明园的资料。
2、出示圆明园残垣断壁图片，这就是曾被誉为“万园之园”的圆明园。现在我们看到的只是残墙断壁。
3、揭示课题：圆明园是怎样被毁灭的呢?今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》。
二、整体感知
1、自读课文，读准字音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
2、指名分自然段朗读课文，注意纠正字音：损、宋、瑰、侵
3、默读课文，想想每个自然段主要讲的是什么意思?用一个词来概括每个自然段的内容：损失、布局、景观、文物、毁灭。
4、理清课文层次：
第一自然段写圆明园的毁灭是不可估量的损失。 第
二、
三、四自然段写圆明园昔日的辉煌。 第五自然段写圆明园被毁灭的经过。
三、学习生字词
1、出示生字：珑、剔、莱、瑶、宏、烬，通过扩词，区别形近字等方法识记生字。
2、读“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语，结合语境理解词语。
3、写14个生字。第二课时 教学要点：阅读、理解课文内容。 教学过程
一、认识价值
1、快速阅读课文，课文是怎么评价圆明园的?找出相应的句子： 圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。
它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
2、指导读三个句子，赞美圆明园。
3、勾出最能表现圆明园的价值的词语?“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”
4、课文哪些段落是围绕这几个词语在写?(
2、
3、4自然段)
二、欣赏辉煌
为什么人们给圆明园这么高的评价?课文从哪几个方面写圆明园昔日的辉煌?(布局、景观、文物)
(一)布局
1、先来看看圆明园的布局。读第二自然段，小组合作画出圆明园的平面图。
2、理解“众星拱月”。
3、作者写圆明园，为什么要写其他小园?(突出圆明园在众多园林中的重要地位)
4、齐读第二段，体会圆明园的布局。
(二)景观
1、如果咱们到圆明园中去游览，会是一种什么样的感受呢?自读三自然段，找出写感受的句子：
漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
2、园内都是真实的景观，为什么说仿佛置身在幻想的境界里呢?我们来仔细读一读。
出示句子：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
3、教师引读，齐读。
这段话里，用了两个同样的关联词语“有……也有”，它们的意义一样吗? 第一个“有……也有”是介绍两种样式不同的建筑。第二个“有……也有”是介绍两种对应的景观。
学生欣赏殿堂、亭台楼阁、“买卖街”、 山乡村野图片，教师解说。
5、再读这句话，根据提示背诵
圆明园中，有
，也有
;有
，也有
。
6、园内只有这几种景观吗?同学们仔细地默读课文，找一找 ，文中还写了哪几类景观?
(仿造各地名胜建造的景观、根据古代诗人的诗情画意建造的景观、西洋景观)
多媒体演播：学生欣赏安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照、蓬莱瑶台、武陵春色、西洋景观图片。
这样的美景再圆明园中有一百多处，看上几天也看不完。
7、你最感兴趣的是哪个景观?把它想象具体，并说一说。如：我仿佛来到了风光秀丽的田野山乡，看到了稻浪滚滚，听到了潺潺流水声，闻到了稻花飘香„„
怪不得作者这样写到：(出示句子，齐读)漫步园内，有如漫游在天 南海北，饱览着中外风景名胜;流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
8、指导朗读课文：如果圆明园现在还完好地保存着，会以怎样的心情去读?赞美、自豪
9、组合朗读这一段：一个同学读第一句，另一个读二三句，齐读最后一句。
女生读第一句，男生读二三句，齐读最后一句。
(三)文物
圆明园不但建筑宏伟，景观引人入胜，而且还是世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的文物。这里收藏的文物跨越朝代众多，年代久远。齐读第四段。
三、再现历史
1、当时有幸进入圆明园的西方人，无不惊叹圆明园是“万园之园“。这
么美的园林，后来却惨遭毁灭。自读第五段，英法联军是怎样毁灭圆明园的?勾出表示他们动作的词语。
2、仔细朗读、比较下面两组句子，体会他们表达的效果： 英法联军侵入北京，闯进圆明园。 英法联军侵入北京，进入圆明园。
他们把园内凡是能拿走的东西，统统拿走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
他们把园内能拿走的东西拿走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;运不走的，就破坏、毁掉。
3、学生谈体会，感受侵略者的蛮横无理，激发对他们这种强盗行径的仇恨之情。
4、带着体会到的情感朗读这段话。
拿走我们的宝贝也就罢了，最可恨的是，他们还放火烧毁圆明园。 播放影片《火烧圆明园》片段，学生看影片，直观感受侵略者的残暴与野蛮。
5、看到侵略者的强盗行径，你想说点什么?
6、带着痛惜、仇恨之情，自己练习有感情地朗读这段话，再齐读。
7、课文题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去?体会作者写作方法。
用较大篇幅写它辉煌的过去，是为了突出它的巨大价值，而正是这样有价值的园林被侵略者毁灭，更能激起人们对侵略者的无比仇恨。
四、感受损失
1、我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。瑰宝没有了，幻景般的景观没有了，文物没有了，什么也没有了。世界上最大的博物馆、艺术馆我们再也看不到了。精心营造了150年的万园之园，就这样消失了。
同学们，这个损失大吗?课文是怎么写的?
2、读第一段，课文用了一个什么词语来说圆明园的损失巨大?(不可估量)
3、我们损失的，仅仅是景观和文物吗?还有什么?(民族精神以及由此带给我们每个中国人的精神伤害，我们世世代代都为此感到耻辱)
五、升华情感
同学们，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。这难道不值得我们每个中国人深思吗?我想每个中国人读了这篇课文一定有恨多话要说，对自己，对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家说。请同学们课后把自己想说的话写下来。课外还可以收看电影《圆明园的毁灭》，搜集文字或图片资料，了解中国所蒙受的耻辱。
板书设计：
损失不可估量 布局——众星拱月
万园之园遭焚毁 圆明园的毁灭
辉煌的过去
建筑——风格各异 文物——珍贵异常
勿忘国耻兴中华 化为灰烬
教学反思
本课成功的地方有：
1、充分利用网络资源。课前让学生搜集资料，课上进行交流，使他们进一步地了解了圆明园，激发了学生的学习兴趣，同时也把搜集与整理、运用资料结合起来，实现了本单元的学习目标;教学第三段时，在学生对语言材料理解的基础上，利用网络搜索的图片和视频，直观再现圆明园的景观，配上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化、形象化，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌，丰富了他们感观上的认识，使课本中的文字在学生的头脑中变得立体起来，鲜活起来;通过视频“火烧圆明园”，让学生突
越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情;课堂结尾引导学生课后利用网络观看电影《火烧圆明园》，了解中国所蒙受的耻辱，延伸了课堂教学内容，也体现了网络在教学中的运用。
2、体现了合作学习和学科整合。学习第二段圆明园的布局，小组合作画出圆明园的平面图这一环节，有机地整合了语文和美术学科，又让学生在合作学习中读书、思考和交流，相互启发，共同探究，通过完成平面图和课件展示，理解了“众星拱月”的意思，学生感受到了成功的快乐。
3、让读书声充满课堂。课堂上重视学生的朗读训练，多种阅读形式交替使用，反复朗读，细细品味，以读引思，以读悟法，在读中感悟和积累，在读中学习表达，有效地培养了学生的语感。教学第三段时，引导学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来，把阅读、感悟、想象、表达结合起来，既培养了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力，提高了学生的综合素养。
4、有浓厚的语文味。教学中紧扣文中关键词语和句子，采用换词、 删词法，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果，课堂教学落实到语言文字的训练当中，没有花架子，实实在在地培养了学生运用母语的能力。
但也有不足之处：
1、第二课时内容偏多，时间显得很紧，朗读的时间还是不够充分。可以把第二课时的第一环节“认识价值放到第一课时，把这点时间用在朗读课文上，进一步培养学生的语感。
2、网络搜索的图片有的太小，影响学生感受圆明园毁灭前的辉煌景况。搜索视频花的时间较多，致使教学任务没有按时完成。
3、对作者的写作方法学生领悟不够，基本上是老师总结出来的，说明学生与课文、与作者产生的情感共鸣还不够深刻，还需要教师在激发学生情感方面下工夫。