第一篇：课堂语言评价有效性
课堂语言评价有效性
小学数学课堂语言评价有效性
1、精心设计评价语言
教师在进行评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。
(1)培养行为习惯评价语言的巧妙应用
在教学过程中,教师为了培养学生养成认真倾听的好习惯，可以这样对学生进行评价：
1、“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获!”
2、“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子!”
3、“××同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答!”
4、“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀!”
5、“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了!”
如果要培养学生会说的习惯，可以这样评价：“你讲得很有道理，如果你能如果是培养学生会思考的好习惯，教师可以这样评价学生：“我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗?”“开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学!”
如果要培养学生会做的习惯，可以这样评价：“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起!”“第×组的××同学可真棒!为自己这组争得一颗闪亮的星星呢!”“你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了!”“你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢!看看他是怎么做的!”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中!”“你坐得真端正!注意力真集中!”“看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子!”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好!”“不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴!”“尊重(欣赏)别人，你会得到更多人的尊重(欣赏)!”“要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示?”“你的进步使老师感到特别高兴!”“你真行!(真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的)”这样就能引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。
(2)激励发展的评价语高效应用。
学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要让学生从学习中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。
在教学实践中,我们认为下面这些激励学生成长的评价语值得借鉴:“你敢于向困难挑战,我要向你学习!”“你真有毅力,能坚持研究这么久!”“你有自己独特想法,真了不起!”“你的发现很有价值,你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”“ 啊!你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了!”“连这些都知道，真不愧是班级小博士!”“你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习!”“你的眼睛真亮，发现这么多问题!”“能提出这么有价值的问题来，真了不起!”“会提问的孩子，就是聪明的孩子!”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下!”“这种想法别具一格，令人耳目一新!”“猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步!”“你真聪明!想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友!”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听?”“你的想法很独特，老师都佩服你!”“你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩!”“你的发言给了我很大的启发，真谢谢你!”“瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快?”“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!”“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点!”“老师很欣赏你实事求是的态度!”“谁愿意来为大家做个示范?展示一下自己的本领!”等激励了学生奋发向上。
(3)鼓励质疑的评价语应用
学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!”“没关系,大声地把自己的想法说出来” “你的回答使我们刮目相看。”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。
(4)关注合作学习的评价用语应用
作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。
2、及时反馈,把握最佳评价时机
(1)当学生回答正确时
当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时,教师往往会立刻对其大加赞赏,这似乎在暗示着其他同学:这位学生的回答近乎完美,不可挑剔。这时,即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来,一种无形的压力扼制他们回答的欲望。因此,老师应该先听听其他同学的想法,可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。现在的学生知识面广,他们对一些问题的思考很有见地,有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价,就有可能教师知道了,而其他学生还云缠雾绕的,听不懂。此时,教师可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”
(2)当学生回答错误时
当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。
(3)当学生表达不清时
学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。
(4)当课堂遭遇尴尬时
教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。
(5)当遇上特殊学生时
在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。下面是一个教师针对一个特殊学生进行评价的
3、有的放矢,强化评价的针对性
教师对学生的表现进行评价要因人而异,或直言不讳,或委婉含蓄,或严肃庄重,或热情洋溢,富有针对性,不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步,也要给予肯定与鼓励。当然,在表扬激励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问题,通过有针对性的评价来引导学生。
三、小学数学课堂教学评价准则的特征描述
本方案中课堂教学评价指标共设置2个评价项目，8个评价要点。现对各评价要点特征描述如下：
1、 学生学习
(1)参与状态
学生是否全员全程参与学习，是否能自主学习、积极学习。
(2)交往状态
生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否充分。
(3)思维状态
学生的思维是否流畅有条理，是否善于解释、说明、表达所学知识，是否能独立思考、主动探究、善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，学生的见解是否具有自己的思想或创意。
(4)生成状态
学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。
2、 教师教学
(1)教学思想
教学目标明确具体全面恰当。关注学生主体意识、创新意识和实践能力的培养。能面向全体，兼顾个体差异。采用小组讨论，合作等多种学习方式。提供充分的学习材料与探究时空，为学生提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。善于创设轻松愉快的课堂气氛。
(2)教学设计
联系学生经验，创造性运用教材，优化内容。积极开发和利用各种教学资源。充分估计教学的起点，把握重点，突破难点。创设有助于学生自主学习的问题情景。重视学生获取知识的过程，暴露思维过程。有一定的练习时间和练习量。
(3)教学技术
重视反馈，把握教学契机，及时调整教学过程，应变能力强。合理引导学生发现并提出问题。合理引导学生经历研究、探索的过程。合理组织学生充分交流、合作与互动。恰当运用现代教学技术手段。
(4)个人素质
有良好的基本功，如：板书、口头表达能力等。有丰厚的数学功底，课堂用语规范、科学。能充分挖掘教材蕴涵的数学思想方法等。有较强的驾驭现代教学技术的能力。语言生动准确，教态亲切自然。
小学数学课堂教学总体评价的构想
1、教学指导思想是否符合现代教学论原则;通过教与学双边活动是否充分调动全体学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高各种数学能力，完善人格，获得全面的发展。
2、教学目的要求和教学内容的确定是否有利于全体学生比较系统地掌握中小学数学最佳知识结构。
3、教学过程的设计是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜在智能的开发和提高;是否通过“获得知识”和“应用知识”两种途径培养和形成学生良好的观察能力、思维能力、分析和解决问题的能力，以及动手操作和数学语言表达能力。
4、在课堂教学中是否既突出“面向每一个学生，面向学生的每个方面”的落实，又兼顾“因材施教”的推进。课堂教学是否较好地体现了“认知结构”、“教材结构”、“教学结构”三者和谐一致的整体关系。
5、全体学生在求知的全过程中，兴趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的质量与程度如何，发展趋向是否有利于学生形成良好的心理品质。
第二篇：浅谈小学音乐课堂语言评价的有效性
诸暨市店口二小：魏 伟
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，许多成功的课例都与教师恰当用激励手段分不开。”他的话中表明在课堂中教师对学生充满艺术性的激励、评价将是学生学习的巨大动力，足够说明课堂评价语言的重要性。
于是，现在的音乐课堂上，“你真棒，.你真了不起”、“你的声音很动听，很独特”，“你的理解虽然不够恰当，但你敢说，值得表扬!”教师一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，都能扬起学生自信的风帆，点燃学生智慧的火花。但是，表扬就是教育的唯一途径吗?如果对学生的错误，老师也含糊其辞，用哼哼哈哈的评价所掩盖。这对学生的发展有利吗?
关于课堂语言评价许多专家和学者都进行过科学、客观、系统的阐述，但对于教师在课堂中如何有效评价却很少有人提出自己独特的见解。确实这一步是非常复杂而有争议的，如果不考虑学生的心理承受能力，总是用“错”和“对”来评价，那将违背新课程的理念，会打击学生学习的积极性，长期下去会造成学生对音乐的厌恶之情;如果总是用肯定的语言来激励学生，而有错也不否定，那将会造成学生对音乐知识的错误认识。
根据自己对课堂评价语言的了解和探索，我认为在新课程下的音乐课堂中，课堂评价的有效开展必须把握好以下的评价尺度。
一、把握好评价语言的针对性
有一次我听一堂音乐欣赏课，从聆听——表现——创编步骤非常完整，教师的评价语言从“你真棒”，一直到“你真行!你真聪明!好样的……”层出不穷，据不完全统计“你真棒”出现了十二次，你真行!出现了八次，你真聪明!出现了十一次。整堂课都是围绕着这种赞赏的语言对学生的反馈进行评价。
这样的评价语言缺乏针对性、准确性，就像一顶高帽子，戴在谁的头上都行。在我们平时的教学中，也常常出现这种情况，一味地夸奖学生真棒、真聪明，可学生到底聪明在哪儿?老师不明白，学生也很模糊。老师的评价语言要从激励学生信心，发展学生能力出发，这样的评价才真正着眼于学生，以“润物细无声”的方式暗示、点拨，引领学生学习。
二、把握好评价语言的激励性
新课标中明确指出，音乐课程的评价应着眼于“评价的教育、激励与改善
的功能”。那么，如何把握好课堂中的教学评价，使它充分发挥好“激励与改善”的功能呢?实践表明：教师激励的语言起到了决定性的作用。可见“激励”在课堂评价中处在主导地位。自新课标颁布以来，“激励教学”已受到越来越多教师的青睐，那么，是不是在课堂评价中运用了激励与赏识的语言，就一定能发挥它的有效作用呢?
有一次，一位老师准备了小奖品，原本她想把奖品发给表现突出的孩子，可是为了充分鼓励学生，到最后每个学生都获得了奖品，这就失去了奖品的意义，好坏都一样，有的孩子就干脆坐在那里等，反正都会有奖品，何必再去费那个劲!
这种评价，在低年级课堂经常看到。起初学生还感觉到新鲜，久了就感到乏味，甚至产生反感。不能真正激发其探索学习欲望，反而会导致他们形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。此时，不如针对实际情况恰当地进行有效的激励，用心聆听、用心交流、真诚评价，一旦学生感受到你对他是鼓励的，那将是一种取之不尽、用之不竭的动力资源，更是音乐课堂教学成功的支柱。
三、把握课堂评价语言的机智性
上星期放假回了趟学校， 正好赶上有位同事在上“古诗新唱”课，为了激发学生的学唱兴趣，他这样引导学生：“喜欢当诗人吗?”没想到一个学生站起来说道：“我才不当诗人，当诗人太苦太累了!”这时，老师把脸一沉，冷冷地说道：“当诗人，哪点不好?不要乱说。”
现在的学生个性十足，所以，这种现象在我们的课堂上一点儿都不司空见怪，学生的回答与教师的要求相差太远，甚至是南辕北辙。面对这种情况，教师不能简单地否定，要根据学情进行引导。比如当那位学生突然冒出这么一句：“我才不当诗人，当诗人太苦太累了!”时，教师应迅速做出反应，可以微笑着说：“同学们，当诗人真的就那么不好吗?”稍停顿后继续引导：“这个问题我们暂时不去议论它，我相信等学唱完这首曲子，大家一定会得出一个较为满意的答案。”然后，在课堂教学时，教师可以有意地引导学生去品唱诗句，先巧妙地为学生创设一个美丽的意境，把学生的注意力转移到诗中所描绘的美好景色中，这时，学生的快乐情绪就上来了，自然，原来的问题也就迎刃而解了。可见，多蹲下来看学生，善于倾听学生的回答，并用机智的评价语言给予回复，我们的课堂就多了一份和谐的美。
四、把握课堂评价的多样性
音乐教学是为了培养学生对音乐的喜爱，不是为了培养音乐家。所以我们要用多样的评价方法让学生懂得如何去欣赏音乐，了解不同的音乐情绪所表现
的不同的音乐形象，一个赞许的眼神，一句鼓励夸奖的话语，一个亲切的动作对于学生来讲，都是莫大的鼓励和欣赏，能自然激发学生的音乐表现欲望和参与音乐活动的积极性。因此评价的方法要注意“多样性”，不能千变一律，都是拍手表扬，或者都是“你真棒、你真了不起，你真聪明……”，一句再好，再有激励性的评价语言在老师没有感情色彩的反复唠叨中，它都会失去价值。虽然评价一个学生要以表扬为主、鼓励为主，但这表扬、鼓励要恰当，要尊重学生的个性差异分别作出不同的评价，才能使评价达到更为有效的结果。
教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟的写出了教师课堂评价语言的重要性。让我们牢记这句话，让教师精湛的课堂评价语言，在课堂上适时、灵活的绽放。一定能营造出一个生动活泼的课堂教学氛围，从而更好地开启学生的心智、感受音乐的魅力，使每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到音乐的乐趣，实现自由、和谐、全面的发展。
这些只是我个人的见解，如有不当之处希望各位多多指点。
第三篇：《小学课堂教学有效评价语言的研究》开题报告
小学课堂教学有效评价语言的研究
课题开题报告
一、研究背景
1、课堂现状：在新课程理念下，课堂即时评价已经成为教师教育智慧与能力的一种表现。在课程改革浪潮中，新的课堂评价理念春风已经刮遍神州大地， “以人为本、承认差异、激励为主、多元评价”等新的发展性评价观已经驻扎在了广大教育工作者的心里。课堂评价语言也不断地得到了更新，一定程度上体现了人文精神。但在实践中，仍存在评价形式单
一、评价语言单调和评价过分重于形式等问题。如：在一些公开课中，“好!”、“你真棒!”、“你太聪明了!”等赞美之词不绝于耳; “五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞;在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“嗨，嗨，你真棒!” “表扬他，顶呱呱!”的口号声在课堂上此起彼伏。课堂上老师如果总是用那种简单、模糊、笼统、“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，久而久之，带给学生的将是麻木和索然寡味，使学生无法看清努力的方向和前进的目标，而且不利于学生的学习，也许还会使学生在错误的道路上越走越远。
2、理论依据：《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，应“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”给新课程的教育评价改革指明了方向。新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展，发展的不仅仅是学生的“知识与技能”，还包括“过程与分法”“情感、态度与价值观”这三维一体的目标。新的教育评价观应该突显教育评价的发展性功能，强调评价主体的互动化，评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态化。“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功
1 能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。
二、小课题研究对象、内容及目标
研究对象：大观镇小学二年级学生。 研究内容：小学课堂教学评价语言的研究
1、老师如何正确评价学生?
2、老师如何引导学生适时并恰当地进行评价?
3、学生如何在互评与自评中进步?
4、如何进行有效的评价? 研究目标：
1、通过本课题的研究，提高师生的评价能力，提高教师的内在知识素养、评价意识和评价能力，促使教师改进和调整教学策略和方法，同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力，促使学生形成积极向上的人生态度与情感体验，让教师的课堂评价语言焕发出生命的魅力。
2、通过本课题的研究，提高学生的交往能力。课堂上有效的评价，能够激励学生奋发向上，从而促使师生之间，生生之间的合作与交往，得到和谐的发展。
3、通过本课题的研究，提高课堂的教学效率。通过优化课堂教学评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。课堂上评价意见的交流活跃整个课堂教学气氛，还能有效地促进学生自主学习，提高学生语言表达能力，大大提高课堂教学的效率。
三、小课题研究方法
1.调查分析法：对本年段课堂教学评价现状进行调查研究和分析，，了解学生眼中的课堂评价，学生期待什么样评价。
2.文献资料法：加强理论学习，通过查阅资料和阅读书籍，不断更新教学观念，寻找适合自己的教学途径。
3.行动研究法：对本年级语文，数学进行课堂观察。以课堂教学为研究主体，通过同伴互助、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。
4.经验总结法：在课题研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。
四、小课题研究的过程或步骤。
本课题研究的时间为2015年1月至2016年5月，历时一年半，分三大阶段。 准备阶段(2015年1月——2015年5月)
1、确立课题，学习理论，确立实验对象，做好课题实施方案并开题。
2、依据课题研究目标设计调查问卷，进行调查分析，形成调查报告。 实验阶段(2015年6月——2016年3月)
1、学习有关理论，分析当前课堂教学评价现状，摸索课堂教学的有效评价语言，撰写教学反思及论文。
2.开展好课堂教学案例研究，并不断完善教师的课堂评价语言。 总结升华阶段。(2015年4月——2016年5月)
(1)、搜集和整理材料，对课题进行全面的总结，形成具有特色的教学评价模式，撰写结题报告。
(2)、整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教研论文成果汇编。 (3)、形成实验研究报告。 (4)、交流、推广研究报告。
五、预期研究成果
课题研究通过阶段性的实践，预计会取得以下成果：
1、构建新的评价模式，完善了课堂评价体系。
“三位一体”的新评价模式是我们构建的新的评价模式：即：
教师
课堂
学生
真实打动学生
“丰富而灵动的”“精彩的”
学习的快乐 真情感动学生
“激励性评价”“真正的”
成功的喜悦
真诚引导学生
“师生互动的”“创新型”
和谐的发展
2、师生的评价语言丰富多彩，学生参与课堂活动的兴趣越来越浓厚。
3、促进教师专业成长。让教师在实验中学习、成长。
4、完善好本课题的实验资料，以便于有效的进行推言广。
第四篇：历史课堂教学评价语言的实效性策略
课堂教学评价语言是教师对学生的课堂学习行为作出的反应，是最常见的师生交流。“初中历史课堂教学中评价语言现状与学生反应”的调查统计结果显示：学生喜欢的课堂教学评价语言是善意的、赏识的、平等的、客观的、幽默的、风趣的、博学的„„不喜欢的课堂教学评价语言是讽刺挖苦的、固执己见的、机械单调的、不置可否的、偏心的、一味追求所需答案的„„调查分析表明，初中学生的主体意识、个性意识很强，对教师的课堂评价语言的需求特点明确。学生对教师评价语言的明确需求也反映出教师日常的课堂评价语言随意性比较强，对学生的心理反应关注不够的问题。关注课堂评价语言的实效性，有利于促进教学行为、评价方式的变革，有利于促进学生健康发展。
如何才能更好地保障课堂评价语言的实效性?需要做到以下四个方面。
一、提高实现课堂评价语言实效性的职业自觉性
首先，教师必须具备高尚的师德。教师只有具备高尚的师德，一切为了学生的发展，其课堂评价语言才能是善意的，才能引导学生心智发展。其次，将师生人格摆在平等的地位。师生之间虽存在专业知识上“闻道”先后的差异，但在人格上是平等的。教师只有将自己的人格真正摆在与学生平等的地位，才能发自内心地尊重学生的感受，与学生平等交流，准确公平地评价学生。再次，要研究、熟悉学生的个性特点。每个学生都是独一无二的，这就要求教师在平日里要注意观察、研究学生的个性特点，只有心中有数，课堂教学中才能进行有针对性的、有成效的评价。最后，要倾听学生的每一句话。倾听是一种尊重、一种修养。教师倾听学生的每一句话是一项特殊的职业要
求和道德责任。倾听可以使评价及时、贴切。如果教师没有认真倾听学生的表达，其评价也会是敷衍了事，没有实效。
二、遵循实现课堂评价语言实效性的基本原则
赏识性原则：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”
面向全体学生原则：现在的学生感受力很强，他们重感情，强烈要求别人重视自己。每个学生心理上都有一架天平，时时对教师的爱心进行衡量。
指导学生认识自我原则：新课程强调对学生的尊重、赏识，不等于不管学生表现如何都一味给予表扬，一味地表扬同样不利于学生发展。恰当的评价，能启发不同层次学生的思维，激发其学习情感，使其获得正确的学习方法，明确发展的方向，从而使学生得到真正意义上的关注和尊重。
时代性原则，教育的基本目的是培养合格的公民。因此，课堂评价语言应体现时代的主旋律。具有强烈时代气息的评价语言，能使教师更加贴近学生，也使学生更加贴近社会，进而完善社会属性，增强社会责任感。
艺术性原则：“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”
三、探索实现课堂评价语言实效性的有效方法
延迟评价法。由于学生的发展存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。因此，可以采用延迟评价法，即推迟对学生的终结性评价，给不同层次的学生以不同的思考空间，让每一个学生都能在从容自如的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言。
激将评价法。适用于学习有潜力、好胜心强而一时未养成良好学习习惯、
注意力未完全集中在学习上的学生。对这样的学生可以因势利导，激发他们的学习欲望，引导他们逐渐养成良好的学习习惯。
放大闪光点评价法。教师充分赏识自己的学生，放大学生的闪光点，尤其是对“学困生”，要用“放大镜”去看，用“扩音器”去评。“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就充满自信。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。”
肢体语言评价法。对于不善于用语言表达、交流的学生而言，用肢体语言显得尤为重要。信息的总效度=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。面部表情是肢体语言的一种，脸上没有笑容的教师是极不受欢迎的。
榜样引导评价法。“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”“看到错误的行为受到批评。也能有效地遏止学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”教师可以以适当的方式，发挥两种“榜样”的作用。
四、积累实现课堂评价语言实效性的经典语言
赏识激励类：“这位同学思路清晰，值得大家学习!”“你很自信，自信是走向成功的开始!”
启发引导类，“我非常赞同你的观点，具体说说你是怎么想的，好吗?”
鼓励创新类：“你思考问题的角度很新颖。”“其他同学有不同意见吗?”
引导会学类：“你倾听了大家的发言，做了一个很好的总结，你真会学习。”“他的问题难住了老师，希望大家帮帮我，去查阅资料，解决这个问题，好吗?”
肢体语言类：投去一个赞赏的眼神，互相对拍一下手掌。
学科迁移类：“单就一件事来评价一位历史人物容易导致偏颇，应综合分析，并看其主流。我们是不是也应该用这样的方法评价我们身边的人?”
第五篇：《课堂教学有效评价语言调查问卷》调查问卷及分析报告
课堂教学有效评价语言调查问卷
1.您的性别：
A男
B女
2.您所在年级：(
)
A
一、二年级 B
三、四年级
C
五、六年级
3.在课堂上，你希望得到老师的评价吗?(
)
A非常希望
B希望
C不太希望
D不希望
4.当你有精彩的表现时，老师会说?(
)
A非常好
B你真棒
C不错
D与具体表现相关
5.当你在课堂上回答问题错误时，老师一般会?(
)
A鼓励
B不做评价
C批评
6.老师在课堂上评价了你的课堂表现后，通常你还希望有再一次表现的机会吗?(
)
A不希望
B偶尔希望
C多数希望
D总是希望 7.怎样的评价方式会使你希望有再一次表现的机会?(
)
A赞扬
B鼓励
C客观评价
8.老师对你的评价和其他同学的相同吗?(
)
A基本相同
B完全相同
C基本不同
D完全不同
9.老师对你的评价频率是?(
)
A经常
B
偶尔
C
很少
D几乎没有
10老师对成绩不同的同学的评价用语一样吗?(
)
基本一样
B完全一样
C基本不同
D完全不同
11.同老师在课堂上对你做出评价后会在课后与你交流谈心吗?(
)
A经常
B
偶
尔
C
很少
D几乎没有 12.老师在课堂上对你进行哪种评价方式后会与你交流?
A表扬
B
鼓励
C
批评
D客观评价
13.你喜欢老师怎样评价你?请分别举例你喜欢的和不是很喜欢的评价语。
71 课堂教学有效评价语言 调查报告
一节好课教师对教材的处理、学生的思维发展等固然重要，但课堂上教师激励性语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。《语文课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，是实现“情感态度”目标的重要措施之一。好的激励性语言可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。
根据学生的调查问卷不难发现，几乎每一位学生都希望被表扬，被关注。调查结果显示：90%以上同学希望在课堂上得到老师的关注和评价。60%的同学认为老师对自己的评价和其他同学几乎一样。这也就说明一个问题，我们老师的激励性语言很单一，太笼统。有62%的同学希望老师在评价自己时，可以根据自己的表现有针对性的评价，比如“听了你的分析，使老师豁然开朗，你真是个聪明的孩子”，“你的朗读使人有种身临其境的感觉，真是太美了”等。而不是老师一味地说“你真棒!你太厉害了!你好聪明!” 由此可见学生们对激励性语言的渴望，所以作为一线老师，我们在课堂上不要吝啬我们的微笑，不要不舍我们的激励性语言 。
随着课题实验的开展，我们深深的意识到课堂激励语言区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。学生能够从教师的激励性语言当中受到启发，明确今后的努力方向，这也正是即时评价的价值精髓。有经验的老师是不会放过任何与学生交流的机会，给予适度评价的。教师都应该树立起课堂激励性语言评价的意识，老师是课堂教学的组织者和引导者，学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师的语言来维持，开放的课堂更需要教师的机智，教师必须善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。让我们的语言和 微笑给孩子们动力和自信。新课程呼唤充 满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀
72 的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。
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