第一篇：中职教师国培范文
中职骨干教师国培总结
2014年中职计算机动漫与游戏制作专业带头人国培总结
——柳州市第一职业技术学校 史硕江
2014年10月9日—2014年12月31日，我有幸参加了国家教育部举办、湖南师范大学承办的国家级中等职业学校计算机动漫与游戏制作专业带头人培训班的学习。首先感谢湖南师范大学全国职教师资培训基地的老师们给我们这些来自全国各地的学员们提供了良好的学习、生活环境，其次还要感谢国培的好政策，因为这段时间的培训让我受益匪浅，收获颇多。在这里，我感到了自己理论知识的欠缺和教育教学方法与新教学理念的差距，这使我深深的认识到要想成为一名优秀的教师，如果没有先进的教学理论，没有扎实的专业“内功”，就无法更新自己的教学观念，无法改变常规的教学模式，也就不可能提高课堂教学的有效性。
通过这次学习，我在计算机动漫与游戏制作专业的专业建设、课程的教学、职业道德、教育教学能力等方面均有所提高，现将我此次参加培训的心得总结如下：
一、名师讲堂，提升教育科研能力
湖南师范大学工程与设计学院硕导胡小桃用自己多年来研究的成果，结合世界发达国家的职业教育理论，对教育科研的基本过程、基本方法、论文的撰写、科研客厅的申报等进行了系统讲授，使我们对教育科研有了更深入更系统的了解。师大博士唐智斌结合基于工作过程系统化的理念，对职业教育课程开发的思路与步骤进行了梳理和阐述，对学员进行课程开发提供了良好的指导。
教科研工作是中职学校的一项重要工作内容，是提升学校竞争力，提高职业教育质量的重要途径，是中等职业教育科学决策与宏观管理的前提和基础，是增强创新能力、提高职业教育质量的重要手段。现阶段中职学校之间的竞争是先进治学理念的竞争，任重而道远。学校领导要转变思想观念，重视教科研工作，坚持科研强校、教研先行的治学理念。教师在学校领导的引领下，积极思考教学过程中存在的问题，潜心研究，逐步提高。
二、专题学习，拓展职业教育
本次学习中，针对职业教育的特点，安排了多场和职业教育教学相关的专题讲座。湖南师范大学教育科学学院副教授硕导肖化移的“当代国际职业教育新思潮”，国家职业教育师资素质提高计划专家指导委员会副主任王宪成教授的“职教教师的幸福在哪里”，郭春明(全国职教工作会议学习)，湖北职业教育发展研究院院长李梦卿教授的“职业教育发展中存在的问题、矛盾及解决方法”，株洲市教育科学研究院职业教育与成人教育研究室主任何文明的“现代职业教育教训方法论”等讲座更是让我们耳目一新，很多我们正在苦恼的问题在老师们的讲解下迎刃而解，在这里我们可以充分的进行头脑风暴，学到最新的职业教育相关知识，了解最新职业教育动态、新思潮等，极大的拓展了自身职业素养。
三、学习专业知识，提高专业水平
通过专业课程的培训，我的专业知识更加系统化和具体化，专业技术水平有了明显的提高。
师大李彦副教授的《动画概论及行业概述》主要对动画的基本概念、动画的起源及定义、动画的种类及技术、动画的制作流程、动画的风格和流派等内容进行了介绍，使我们对动画有一个清晰和全面的了解;师大吴佩副教授的《动漫分镜头设计》、《动画与游戏角色造型设计》、《动漫场景设计》主要以动漫制作行业的基本过程着手，完整的对动画制作的所有过程各个步骤进行了详细的阐述及项目实作，要求每位学员构思并创造出一个卡通角色并在后期的卡通雕塑中实做;他的《动漫与游戏专业建设》课程分析了学员各校动漫专业开设现状及前景，指导学员对本校专业课程设置进行适当的修订;师大王亚平副教授的《卡通雕塑》主要对陶、瓷的工艺标准，制作流程，美学观念等内容进行讲授，学员积极性非常高，最后每位学员除了完成前期《动画与游戏角色造型设计》课程中设计的卡通角色外都完成了多件陶艺工艺品;湖南长沙山猫卡通有限公司导演汤越，导演宣传片《文明广州》、热剧《丑女无敌》片头动画，参与主创《山猫mtv》、《虹猫蓝兔乐翻天》、《虹猫蓝兔七侠传》等，他为我们带来了《原画技法与运动规律》课程，结合商业片与艺术片的异同，欧、美、日等地区的原动画特点的不同，并结合国内业界的具体工作情况，对动画基本概念、运动基本规律、原画表达等内容进行了精彩的阐述;原网易游戏部《梦幻西游》角色场景设计创作人员漆成的《三维角色动画设计》主要对CG艺术理论、造型概论、造型设计、场景设计等基础知识进行介绍，并通过实际案例讲解建模过程，通过学习学员们在3DsMAX中设计出一款沙发作为作品;湖南宏梦卡通传播有限公司后期总监李志军的《后期合成特效》主要从合成技术概述、合成技术镜头的运用、合成技术中镜头的画面设计、合成技术中的数字特效等方面进行阐述，并提供给我们海量素材、插件;湖南畅飞动漫传媒有限公司制作总监贺明的《漫画及CG插图创作技法》从CG插画艺术和计算机绘画软件技术(Photoshop、Painter等)紧密结合的全新视角，采用边讲解、边动手操作、边归纳理论知识的教学模式，用简洁的语言，直观、系统地讲解了CG插画的发展，主流CG插画软件的功能与应用，创作各类人物、场景、海报商业插画的表现手法等;湖南畅飞动漫传媒有限公司副总经理、总制片王双雁的《中国动漫现状及思考》从中国动漫产业的现状、2014动漫产业运营案例、漫画的现状等多方面多视角阐述了动漫行业的各种现象问题及个人见解。
这些老师都拥有渊博的专业知识、丰富的实践技能，他们用严谨的治学态度对待授课，用实验为我们建立起知识的架构，这些内容都让我的头脑重新洗礼了一遍，对我今后的工作帮助很大。
四、校企实践学习，了解职教动态，增强动手能力
通过在湖南山猫卡通有限公司的企业实践，从事动漫原创设计和后期合成工作，增加PS、AE的实践应用，深入了解动画的设计流程，体验动画设计的不同岗位工作，掌握动漫设计的各个步骤。通过本次实践，提升对动漫设计制作的认识，更新了动漫设计制作的观念，熟悉动漫设计制作的全部过程，巩固深化教学的理论知识，培养求实的科学作风，为今后的教学工作奠定扎实的理论与实践基础，积累了宝贵的知识和实践经验。
五、认识良师益友，相互交流学习
本次培训中有幸结交了来自全国各地的朋友，大家都来自职业学校的第一线，在学习与交流之中对职业教育的发展、教育教学的方式方法、职业教育的招生等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨。培训中心通过团体活动提升了班级正能量;又通过学员间的经验交流、教学演练、分组研讨这些平台，使我们吸收了各兄弟学校优秀的教学经验，分享成功的经验和学习心得，更开阔了自己的眼界，这些将会是我一生之中受益的宝贵经历和财富。
总之，通过这次的国培，我的心里发生了很大的变化，我觉得自己身上的压力更大了，但我一定要把压力变成动力，在今后教育教学改革中，更加努力学习各种教育科学理论和业务知识，寻找适应职业教育教学的新路子，为社会培养更多动手能力强、创新意识高的合格人才作出贡献。同时感谢国培给我们提供的机会，让我站得更高、看得更远，它将鼓励着我继续前行!
第二篇：中职骨干教师国培学习总结
学 习 总 结
7.9~9.28日在武汉职业技术学院参加了国家级骨干教师电子商务的培训。两个月的理论学习在不知不觉中就结束了，武汉职业技术学院的领导和老师们十分了解我们一线教师的需求，开设的讲座和相关课程的学习贴近我们中职学校教学实际，让我们学习到了新的教学理论和教学方法，让我们了解了电子商务专业的国内外最新发展现状和发展趋。这是终生受益的一次学习。各位校领导在开学典礼上的发言，让我们深深感受到武汉职业技术学院对电子商务培训的高度重视，更让我们明确了专业培训是教师专业发展的必由之路，感受到了各级领导对教育的设计与展望。
在培训中，让我最感折服的是学院领导及老各授课师强烈的敬业精神，无论是院领导主持的开学典礼，还是各位专业课老师不辞辛劳的讲课，他们冒酷暑，兢兢业业，用卓有成效的授课方式为我们讲解、示范、指导，表现出了极强的事业心和责任感。崇高的敬业精神和伟大的师德风范让我感到无比的钦佩，并将时刻鞭策着我不断学习，不断进步。两个月的培训，不但使我在教育理论水平上有了明显的提高，而且极大的开拓了视野。这次培训具有很强的教育性、针对性和创造性。另外，通过这段时间的学习也使我对今后的教育教学工作充满信心，在与同学、授课老师彼此间的研究中、讨论中，提高了教学方法，使我的业务能力也有了进一步的提高。
此次学习使我在教学理论、教学方法和教育观念上得到了极大的提高。如：几位专家的“职教理论教改与教学法”;“网络销售推广”;“职业教育教学设计与教学方法”; “职业教育教学研究方法”; “电子商务项目管理实战”。这一切开拓了我们视野，使我们改正并更新了头脑中原有的死板的教学思想观念。同时体会到了作为一名电子商务专业教师要侧重培养学生的创新思维和发散思维，注重学生的学习积极性的培养和调动。采用鼓励、肯定、分析、讨论等方式，给学生以充分的展示空间，锻炼提高学生的交流能力。注重实际能力培养，尊重学生个性，充分挖掘学生潜力的方法，是我们所追求的素质教育内涵。
除此之外，还收获了浓浓的师生情、同学情，武汉职业技术学院的领导们和我们的班主任代春兰老师为我们的培训统筹安排，从班级活动安排到学习生活无不尽心尽力，充分利用各种资源，为我们的学习和生活提供了各种便利，让我们远离家乡的学员找到了一种家的感觉。两个月的学习，忙碌、充实而又充满趣味!。通过学习我修正了自己的教育观，提高了解决问题的能力，更加关注课堂教学效果，提高了教学理论和实践水平，研究并设计了典型案例，解决了存在问题，强化了我们的专业意识，更新了专业知识，提高了科研能力。
培训已顺利结束，翻一翻自己记录的听课笔记，想一想每位学员老师在教学交流和论文答辩中饱含激情的演说、还有学院领导及老师精湛的点评，这一切无不让我一次次感受到了精神的薰陶。孔子教我明学思之理，外在的知识要内化为自己的价值能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。本次培训通过老师们的“点化”和“引领”，使我豁然开朗，同时也为我走向成功指明了努力方向。衷心的感谢武汉职业技术学院各位领导、老师和班主任为我们的辛勤劳作。
第三篇：中职骨干教师国培学习总结
中等职业学校专业骨干教师国家级培训总结
我有幸到四川农业大学雅安分校，参加为期3个月的“中等职业学校专业骨干教师国家级培训”学习，本次培训内容主要包括教育教学理论与方法、专业知识与技能训练、教学实习与企业实践、研讨与教学演练四个方面。整个培训期间，通过聆听专家、教授的授课，实训基地的实践，企业的参观以及学员之间的相互交流，进一步丰富和完善我在农艺专业的基础理论和专业知识，提高了操作技能和实践应用水平;拓展了现代农艺专业的新知识、新方法和新技能;进一步深入系统学习了教育教学理论与方法、研讨职业教育中的具体问题和深度参加课程开发等环节，使我的政治思想和职业道德水准、教育理念、教学方法、教育教学能力和科研能力等方面的综合素质有显著的提高，以便在今后的教学实践中发挥 “双师(能)型”专业骨干教师的示范作用，为能够全身心投入职业教育事业打下了坚实的基础。现将我参加此次培训的感受和体会简要汇报如下：
一、名师精彩讲座，提高业务水平
四川农业大学的领导和老师十分了解我们一线教师的需求，开设了讲座和相关课程的学习，为我们打开了一扇通往另一专业知识的大门，这将是终生受益的一次学习。各位校领导在开学典礼上的发言，让我们感到四川农业大学对此项工作的高度重视，也让我们明确了培训是教师专业发展的必由之路，感受到了各级领导对教育的设计与展望。在培训的这段时间中，让我最感折服的是校领导及老师强烈的敬业精神，无论是校领导主持的开学典礼，还是各位老师不辞辛劳的讲课，他们不顾天气的炎热、遵守授课时间，用精彩的授课方式为我们讲解、示范、指导，表现出了极强的事业心和责任感。这种崇高的敬业精神和伟大的师德风范让我感到无比的钦佩，并将时刻鞭策着我不断学习，不断进步。三个月的培训，使我在理论水平上有了明显的提高，视野得到开阔，也使我对今后的教育教学工作充满信心，另外，在师生彼此的研究和讨论中，提高了对专业课教学方法的掌握，使我的业务能力也有了进一步的提高。
二、专业技能实训，增强动手能力
专业教师带我们走进学校的实习实训基地，水产养殖场、水禽场、鸡场、猪场、羊场、兔场、奶牛场、蜂场、动物医院等等，让我了解各种动物的繁育养殖新技术。特别是参观了水禽场，了解了鸡、鸭、鹅的养殖技术，掌握了鸡、鸭、鹅的繁育技术，学习了鸡、鸭、鹅的孵化过程中如何翻蛋、捡蛋，如何判断坏蛋的方法。通过专业实训课的学习，使我
的专业技术水平有了明显的提高，通过此次的培训将我以前所学知识更加系统化、具体化。朱砺教授的当代中国各地猪品种教学课，理论实践相结合，通过朱教授的讲解，我们到猪场辨别不同品种猪的特征，学习兴趣高涨。另外，在蜂场实训的过程中，我们强忍着被蜂蛰的风险，了解蜂的生活习性、寻找蜂王、收集蜂蜜、制作蜂王浆、到最后吃蜂王浆，品尝不同的蜂蜜，我们很乐学。在实训中，让我真真体会到，他们平易近人的教学态度让人倍感亲切，严谨治学的敬业精神令人敬佩。
三、走进企业学习，拓宽专业理念
此次骨干教师培训基地安排到阳坪种牛场、蓝雁集团、哈哥兔业、新希望乳品加工厂参观学习，了解了现代科技在养殖业中的作用。当地的高科技农业园区借助四川农业大学畜牧、兽医专业平台，进行标准化、规模化养殖，培养出了畜禽类的新品种，通过科学的管理，有效地增加了产品的质量和产量，提高产品价值，为现代化的畜禽生产提供了科技保障。通过参观学习，我深刻地意识到科技对农业的重要作用，坚信让我在学校中学到的知识要有效地投入到实际生产操作中去，加大农业与政府，学校，企业之间的联系运作，带动农业产业化链条的稳定和持续发展，为农民增产增收提供坚强的后盾和技术支持。加深了我对涉农领域需要我们培养什么样的人才的认识，同时认识到了涉农专业学校需要什么样的教学，我们需要有一些好的基地为学生提供实习的场所，也需要一些企业来支持涉农专业，为以后学生们就业提供机会，实现现代企业文化和校园文化相结合的授课模式。同时看到了涉农专业的希望，也获得了关于涉农专业发展的资料，为我回学校后对课程的设置、教学方法的改进、教育研究的进行有重要的参考价值。
四、认识各地老师，相互交流学习
本次培训中有幸结交了来自全国各地的朋友，大家都来自职业学校的第一线，在学习与交流之中对职业教育的发展、教育教学的方式方法、职业教育的招生等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨;培训班为所有成员的交流提供了一个平台，充分利用这个平台，我们不仅了解了各个兄弟学校发展的状况，吸收了各兄弟学校成功的办学经验，开阔了自己的眼界;而且就有些大家在工作中感到困惑的问题通过讨论也达成了一定的共识。每个学员都和大家一起分享成功的经验和学习心得，学习中大家相互鼓励，生活上我们互相关心，大家增长了知识，收获了经验，增进了友谊，并且建立了详细的联系方式以便日后相互交流与学习。这些将会是我一生之中受益的宝贵经历和财富。
虽然只有短短三个月时间，但是带给我的启发和经验却是一笔永久的精神财富，它是打开陈旧思想，释放无限思绪的钥匙，它让我知道我知识面和技能存在很多不足，从今天
开始，我的心中永远亮起一盏明灯，指引我更加努力去探索，培训没有真正的毕业证，因为今天的结束就是明天努力的新起点。今后我会学以致用，我将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电，他山之石，可以攻玉，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在我校的教学事业的发展中大放光彩。
第四篇：中职国培结业典礼学员代表发言稿
在湖北工业大学2013年全国中职学校
骨干教师国家级培训班结业典礼上的讲话
尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们：
大家上午好!
我是来自广东省佛山市顺德区李伟强职业技术学校的黄惠雯，中职国培结业典礼学员代表发言稿。很荣幸能代表本期所有国培学员在结业典礼上发言。在此，我谨代表所有国培学员向为我们提供本次培训机会的教育部、省教育厅，向承担本次培训的湖北工业大学，向为我们作精彩培训的专家、教授以及对我们关怀备至的领导、老师们致以衷心的感谢。谢谢你们!
三个月的时间是如此短暂，紧张充实的学习一晃而过。三个月来，湖北工业大学培训基地为我们安排的培训内容丰富、形式多样、精彩纷呈--30多门课程，480个学时，既有专家讲座，又有拓展训练;既有理论学习，又有企业实践;既有名师示范，也有亲身参与;既有分组研讨，也有实战演练。如果说，专家教授的讲座如同美酒，芬芳浓烈;那么实践活动则如清茶，清香淡雅;而同伴的分享碰撞则如不知名的小花，默默散发着幽香，芬芳着我们的世界。
三个月的培训，通过专家引领、同伴互助和自我反思，我们全面地了解了本专业的前沿知识，更新了教学观念，开阔了眼界也深刻地领悟了校企结合办学的重要意义，发言稿《中职国培结业典礼学员代表发言稿》。在这里，我们既有了理论上的提升、知识上的积淀，也有了教学技艺的增长。而这将是我们终生受益的宝贵经历和财富，也将是我们今后教学工作不断前进和提高的不竭动力。
感谢湖北工业大学的领导和老师为我们这次国培精心设计培训内容和精彩活动，为我们提供优雅的教学环境、丰富的学习资源、精干的工作队伍，实力雄厚的专家团队，让远在异乡的我们能感受到如家的温馨，能全身心地投入学习，在学习中反思，在参与中成长，在实践中提升。“我原想收获一缕春风，而你却给我了整个春天”，也许，汪国真的这句诗最能表达我们此刻的感激之情。
“走在生命的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得鲜花弥漫。” 此刻，太多的感谢与不舍萦绕心间--感谢湖北工业大学，感谢继续教育学院，感谢管理学院，感谢国培班敬爱的领导、老师们，感谢亲爱的学友们，感谢你们陪我走过这一径花香长途。没有你们的关心与支持，就没有我们这次培训的精彩体验、深刻感悟和丰硕成果。参加国培使我深感荣幸，同时也让我深感任重道远。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”--在你们的鼓励和鞭策下，我将继续奋勇前行。
亲爱的同学们，从明天开始，我们又将回到各自的工作岗位。国培虽已结束，但今天的典礼并不是结束，而是我们新的开始。背起满载的行囊，敛起收获的喜悦，带着前沿的教育信息、先进的教育理念、优秀的教学方法，和深深的同学情谊，我们又站在了教师职业生涯新的起跑线上。国培计划的开展寄予了国家对我们的厚望，让我们借着国培计划的东风，充分利用好国培基地为我们学员搭建的平台，继续加强交流、提升自我，并带动群体、辐射周边，让国培播下的种子生根、发芽、开叶、散叶。我相信，只要大家齐心协力、坚持不懈，我们一定可以迎来职业教育教学改革明媚的春天!
相聚时难别亦难，201314，相遇、相识、相知、相惜，朋友们，让我们把湖北工业大学国培之旅的点点滴滴永远珍藏于心。最后，请允许我代表所有学员，向湖北工业大学可亲可敬的领导、老师们再次表示深深的感谢!马年将至，在此也送上我最诚挚的祝福：祝亲爱的同学们前程似锦!祝敬爱的老师们幸福康健!祝湖北工业大学蒸蒸日上!也祝愿各兄弟学校欣欣向荣!欢迎大家有空常来顺德!
悄悄的我走了，正如我悄悄的来，我挥一挥衣袖，不带走一片云彩!我的发言完毕，谢谢大家!
电商国培1班 黄惠雯
2014年1月14日 《中职国培结业典礼学员代表发言稿》
第五篇：教师国培二
课程简介
评价方式因课而定——小学“品生”、“品社”课堂评价方式选择
【课程简介】
《评价因课而定 —— 小学“品生”、“品社”课堂教学评价 》本课内容依据基础教育课程改革的相关要求，以及《品德与社会课程标准》有关精神，结合近几年来课改中在教学评价方面积累经验与问题。论述了教师应该如何因课而定、因人而异对学生学习进行恰当的评价，为教师的专业化发展提出了更高的要求。
在专题讲座中，首先揭示了评价的意义与功能、方式与方法及评价对学生的影响，并分析了现在教师在教学中对学生行为评价的现状， 重点讨论了如何针对不同的教学情形，确定不同的评价内容、选取不同的评价方式充分发挥评价的作用。 目的在于使教师们真正认识到，评价策略的选择必须根据课程特点、符合学生的需要、适合学生的发展，也就是要因课而定，因人而异。在此基础上我们重点从两个方面具体阐述了如何进行有效的教学评价。要注重评价主体的多元化，还要注重评价方法的多元，要本着有利于学生发展的角度确定评价方法。打造动态生成的课堂评价机制。在阐述这些问题的过程中，我们将理论与实践紧密结合进行了重点剖析和解读，为教师提供了大量的评价实例，对这一主题进行了具体分析和说明。旨在使听课教师能够从中获得一些有效的方法，也从中得到一些借鉴和启迪。
在互动对话中，分别结合品德与社会、品德与生活的具体评价案例，教学课例，课堂实录等，对本讲主题的理论与实践内容进行了感性的分析与论述，侧重于帮助教师积累经验，丰富理论并引导教师在实际工作中不断尝试和改进。
【学习要求】
1. 掌握评价的基本理念。了解评价的基本原则和评价内容。 2. 明确目前教学评价的主要特点和存在问题。
3. 熟悉教学评价的方法，特别是常用的多主体、多角度、多层次的评价方法。明确评价主体多元化和评价方法多元化，对学生全面发展和后续学习起到非常有效的作用。
4. 熟知教学评价对学生的影响，能够根据教学实际以及学生情况选择适当的评价方式。以此激励学生主动学习，在动态评价过程中不断激励学生成长和进步。 5. 了解和克服评价过程中的问题，让评价更有效。
专题讲座
评价方式因课而定 —— 小学“品生”、“品社”课堂评价方式选择
曹增坤(北京市通州区教师研修中心，小学高级教师)
大家都知道，《品德与生活》、《品德与社会》课程是新一轮基础教育课程改革中综合性较强的课程，该课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展;对于学生成长为社会主义国家的合格公民具有重要的奠基作用。那么课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用，因此，也是这次课程改革的重要目标。《品德与社会》课程评价按照新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念，在评价功能、评价内容、评价方法、评价主体等方面都作出了改革。
因此，在课堂教学改革不断深化的今天，教师对学生学习行为的评价面临着新的挑战。首先和大家谈谈评价的意义。
一、评价的意义
教学评价：评价是一种有价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。是一种富有思想的价值反思，是教学中开放而又未完成的动态过程。这种评价观要求我们要站在服务于学生发展的基础上，启迪着我们的教学行为。
通过理解概念的界定，我们应该认识到： 评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是在完成某种学习任务，而是贯穿于教学活动每一个环节的可持续的过程，随着课堂的教学现实而生成。所以，在课堂教学中运用有价值的评价一定可以增强课堂教学的实效性。
一般来说，我们常把评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价一般是在课堂教学中进行的评价，教师利用评价的结果了解课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效、学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。
终结性评价，是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯。更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。
形成性评价，是我们课堂教学评价中经常运用的，其性质是 “ 以鼓励为主的发展性评价 ” 。 评价的内容包含了学生 的学习态度(即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度)、学习能力和方法 (即学习中观察、探究、思考、表达的能力;搜集、整理、分析资料的能力;与人合作完成学习任务的能力等)及 学习结果 (即完成学习任务的质量和进步程度)三方面。
此次改革明确把学习态度、能力和方法列为评价内容，是为了确保全面实现本课程目标的要求，体现了对学生个体全面发展的关注。
教师评价学生，是教师经常用以调控教学过程的手段。这种教学中的评价，基本上是一种事实评价，绝大多数情况，要采用非量化的标准去进行评价。在学习过程中的赞许和批评，对具体学习方法、学习态度的肯定与否定的表达，对回答问题，讨论交流，实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。那么我们要想进行有效的评价，首先要明确评价的目的与功能。
二、评价的目的与功能
1 .目的
《品德与生活、品德与社会课程标准》明确指出 : 本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。因此，在教学实践中 , 要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
我们常说，课堂教学活动，是一个变化着的动态过程。在这个过程中，教师凭借着教学经验，及时地捕捉各种反馈信息，适时灵活地调整教学内容和教学策略，并引导和指导学生调整自己的学习行为。因此，教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。形成性评价的主要目的是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。
2 .功能
在课堂教学中，教师对学生学习及时做出反馈评价是对学生学习效果进行衡量与判断，同时具有激励的功能。在教学中适时、适度地对学生进行学习评价，一方面可以有效调动学生学习的积极性，激励学生主动参与学习活动;另一方面可以帮助学生随时调整和改进学习行为，不断获得道德认识的深化，品尝成功的喜悦。从这个角度上看有效的评价，能促进学生发展
概括地说评价具有两大功能：
第一，诊断与调节功能：通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量与水平，了解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。
第二，强化与教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。
如果评价的功能发挥好了会对学生的有效学习和身心发展长生极大地影响。 1 .能帮助学生明确努力方向
正确的评价要有比较明确的目的性，它可以使学生了解自己对于学习目标的完成程度，唤起学生新的认知需要和成就需要，从而引导学生朝着正确的方向发展。我们常说孩子是单纯的，对孩子而言，恰当的评价很重要的一点是要准确，就是要明确地告知哪个方面好，哪个方面还有欠缺。孩子知道自己的情况，也就知道该怎样努力，要在哪方面努力了。
2 .能激励学生产生内在的动力
正确的评价，它能够促使学生产生心理上的自动力，帮助他们开启思维的闸门，提高其学习的兴趣和信心，鼓舞他们积极向上的勇气。正确的评价，能够满足学生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验，促进学生将内在的需求外化为积极的行动。
3 .使学生有意识地克服自身的不足
正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。教师及时的评价和反馈，能使学生准确及时地了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。
许多人的实践都说明，人的自卑心理往往来自失败的打击，而自信则更多的来自成功的鼓励。小学生正处于身心发育的旺盛时期，他们非常需要来自老师的表扬与鞭策，非常需要同学的认同和鼓励，在尊重、信任、理解的基础上，恰当地指出其存在的问题，以激励其积极进取，就能达到教育的最佳效果——学生的自我教育。
4 .能够激发学生的潜能
正确的评价应能比较准确地表达老师对学生的期待。期待就是教师对学生寄予厚望，相信学生能够成功。教师恰到好处的夸赞学生，能营造课堂教学的激励氛围，激励他们不断产生新的追求。如果教师能够准确地把握每位学生的认知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，这样的期望便有可能产生良好的自我应验效应。实验证明，高期待与取得优秀成绩成正相关，低期待与成绩不良成正相关。教师通过评价表现出的高期待，就是在给学生充电、加油，使他们能充分发挥自己的潜力从而获得成功。
三、评价内容
根据课程标准的总目标、分目标和内容标准确定评价内容。主要对学生在学习过程中 各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下：
1 .学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。
2 .学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力;搜集、整理、分析资料的能力;与人合作完成学习任务的能力等。
3 .学习结果。完成学习任务的质量和进步程度
四、评价的方式和方法
1 .评价方式
本课程适合的评价方法应是采用多主体、开放性的评价，教师可
根据具体情况，选用或综合运用教师评价学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。
2 .评价方法 本课程倡导的评价方法有：
●教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。 ●描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在
一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。
●学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果 进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。
●学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助 学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。 ●作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进 行展示和交流，师生共同进行评析。
●个案分析。教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价， 它有助于教师因材施教和个别化教学。
●纸笔测试：检查学生的道德认识和道德判断能力，以了解学生掌握知识和技能情况。 教学评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据 具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。
五、评价应遵循的原则
德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂评价，作为教学活动的一个有机组成部分，往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能，具有很强的导向性，它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此，创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。在教学中，及时、准确、到位的评价是不可缺少的环节和有效的教学手段，在课堂上灵活机智的采用多形式、多变化的教学评价。一句激励的话语使学生重拾自信;一句机智的点拨使课堂教学峰回路转;一句幽默调侃让课堂教学轻松愉快，教师们应努力以学生为本，顺学而导，使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一。 我们应该遵循并努力做到以下几个方面。
1 .评价形式的多样性，注重学生参与
学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。 品生、品社课程标准中，不但要求教师在教学中适时评价，还提倡积极地引导学生参与评价。评价学习材料和学习过程，评价学生的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。这些做法既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。另外，鼓励学生之间互相评价，使其学会互相交流、学习。每个学生在学习的过程中都有自己独特的想法，而小组合作学习，就是他们交流想法、开展互评的最好时机。学生可以相互取长补短，碰撞出新的思维火花，同时也培养了团结合作意识。
2 .评价手段的多样，注意有效激励
所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。 要做到这一点教师应从以下几个方面入手。
首先教师要真情投入。 “感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师们的评价对学生的情绪和情感影响很大，情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。教师的课堂评价如果能够注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，让学生真切地感受到成功的愉悦。
其次要做到语言机智。 充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师机智的评价根据特定的教学进程随机引发，具有很大的激励作用。特别是在否定评价时，更讲求语言艺术，要更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。在这种形象、生动的语言激励下，学生才能趣味盎然地投入学习活动中。而个中原因就在于教师们在指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
3 .评价内容的人性化，注重学生心理。
“创新意识已不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思想境界，一种人文氛围，一种宽松环境。”因此，在创新教育中，如何让学生的心情放松，这是第一要点。只有让平时上课中的军事管理式教学完全解冻，才能营造宽松的氛围。 教师在评价学生时，首先要谨慎地保护学生参与的积极性 ，学生发表见解时，教师们多是微笑点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达了这样的信息;“我喜欢你!”“请继续说下去!”听后还友好地评价：“好，这是你自己的见解!”“说得很有道理!” 其次， 对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。 当学生的答案不够准确时，教师不要给予全盘否定，或是简单告诉学生：“你说的不对”等等， 不妨可以亲切的摸摸学生的脑袋，告诉他再好好想想。
4 .客观性评价与人文性评价统一。
就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果;就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级 + 评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。在学期的期末考评中，对学生的评价表可以设计成“等级 + 评语”的形式。
5 .教师评价与学生自我评价相统一。 教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。
6 .过程性评价与结果性评价统一。
对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把过程性评价与结果性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。 如在上完品德与社会《我在家里能做什么》一课后，老师并没有让教学停止在四十分钟的课内，而设计了一个表格。一来体现教学的延伸教育;更重要的是通过表格让家长参与监督，评价孩子在这个学期整个过程中在家庭生活中主动参与家务劳动的表现，一周点评一次。长此以 往，学生对父母的爱，对家庭的关心行为一定会大为改观的。
六、当前课堂教学评价中存在的主要问题
自新课程实施以来，教师虽然在评价的形式、思想和内容上都有很不错的表现，但是仍然存在许多普遍问题：比如，对课堂流程的关注远远大于了对课 堂主体学生的关注，在上课时为了走教学流程和赶教学进度，忽略了学生的主体表现， 也就是说，教师不太重视课堂中对学生学习行为做出评价，或者对学生的评价处于盲目、随意的状态。
比如学生的回答不管好不好都全部鼓励;学生的回答明明很有创意却视而不见;不注重学生的闪光点;评价的方法过于单一，过多的注重量化的结果，忽视评价过程，关注终结性评价等等。这些评价忽视了被评价者在学习过程中的情感态度、方法技能的提高，使被评价者多处于消极被动的评价地位，不能客观公正地评价学生，影响了学生后续发展。也影响了课堂效率的提高。教师对学生行为评价主要表现为：
1 .评价内容单一。 只注重对学习结果的评价没有重视过程评价，或只重视知识评价，没有关注学习方式和情感的体验的评价。
2 .评价方式呆板。 不分内容，不管情形，只有教师的语言评价，没有其他的评价方式，不能将学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行综合运用。不能体现本课程“多主体、多方式、多角度、多层次”的评价特色。
3 .评价语言含糊。 一概都用一些“很好” “非常好”“棒极了”的语言，而没有注意具体内容的评价。
4 .评价次数过多。 还有时由于简单的表扬过于随便，一节课空洞的评价不断，重复的词汇多次出现，占用了大量的宝贵时间，学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。
5 .评价不够民主。 教师在评价学生的时候，不能站在学生的角度去想问题，当学生回答问题出现错误或答不上来的时候，不能及时给予鼓励或帮助，生硬地让学生坐下，使学生感到很没面子。不够尊重和理解学生。
6 .评价没有个性。 很多时候，教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，对好学生一味夸赞，而对于学习有困难的学生求全责备，不能用发展的观点去评价学生。不注重从优点中找不足，不能从他们的不足中找长处，哪怕对他们的勇敢的精神予以鼓励的语言都很吝啬。
7 .评价没有面向全体。 只对一些好学生或者是积极发言的学生进行评价，忽视了大多数学生。 8 .评价顾此失彼。 教师意识到对学生的评价要以鼓励为主，但有时由于考虑不周，出现一些事与愿违的现象。表扬了一些人却无意中打击另外一些人的热情。有时候，教师肯定了后者的发言却否定了前面的发言。没有对每一位发言的内容进行及时性评价。
9 .评价中机械地运用一个尺度。 面对千变万化的教学过程，对所有的学生使用一个标准，致使有的学生感觉达到标准太难，没有奔头，失去信心，而有的学生觉得标准太低，没有兴趣，失去热情。这样的评价限制了一部分学生的发展。
七、评价中应注意的问题
针对以上的情况我们在此提出应注意的问题： 1 .课堂评价要讲究技术与艺术
课堂上教师对学生的评价，除了显性的语言评价之外，还有更多的隐性的非语言评价，它可以是教师的一种手势，一种眼神，一种默许，一种认可，一种赞同，一个微笑„„这样的评价，充分地体验了教师尊重学生的体验，教学过程，成为师生沟通与交往的过程，成为学生自我成长，发展的过程。
教学中，我们听得最多的评价是“你表现真出色，老师喜欢你!”“你很有勇气!”“老师把大拇指送给你!”“„„”我们看得最多的是，老师们弯下了身子，专注地倾听学生的发言;老师们温和的笑容，如和煦的春光，充盈着教室的每一个角落;老师们鼓励，赞许的眼神，专注地凝视着每一个表现自己的学生;老师们或点头以简单的叹词回应或带头鼓掌或送给学生一个热情的大拇指„„
好的老师像乐队的指挥，她的课堂评价适时调控，为课堂情感推波助澜，积极发挥了促进学生主体发展的作用。同时激情反馈，给予学生以激励性的评价，学生情感体验充分，使课堂一次次达到高潮。评价，是以对学生真诚的关注为基本点，以激励学生的信息发布为基本的表达方式，以促进学生各方面发展为目的。
2 .评价要关注学生在课堂上的自我感受状态
学生在课堂中自我感受是课堂教学评价不可忽视的重要方面。
其一，评价的结果应该是“给予”。 课堂上鼓励学生多思考多发现多提问，那么就应真正给学生畅所欲言、大胆表现的时间与空间，即使出现一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也应宽容学生，让课堂真正成为学生真实的生活。
其二，评价的前提是“关爱”。 缺乏真爱的表扬与激励只能在课堂上造成师生之间的不和谐与尴尬。学生的心理感受良好，教师的课堂教学有成功的保障。他们在课堂上的反应、兴趣、 注意、热情、评价、关注、交往等等，无不通过学生的心理感受表现出来。所以，关注学生课堂的自我感受状态，评价才能真正地感动学生，使课堂更加生气盎然。 其三.评价应该“尊重”。
课堂上的尊重，不是频繁使用“你真聪明!”“你真棒!”等简单的语言，也不是一整堂课教师都强堆着笑，领着学生重复单调乏味的热烈鼓掌，评价的核心是“尊重”。
首先是尊重学生的人格。 老师要做到循循善诱：如我们可以对学生说“你愿意说说你的想法吗?”“我们想听听你的意见!”“你是一个爱动脑筋的孩子!”„„这样的评价，使学生感到一种自信，认为自己行。
其次是尊重学生的劳动。 对学生种种思维活动和学习成果，老师们没有随意否定，更没有用老师的想法去限制学生。
其三是尊重学生的个体差异。 课堂评价要承认并善待差异。老师们对学生在学习活动中表现出来的差异都应该给予了尊重，学生的表现，不管是精彩还是平凡，不管是个性张扬还是中规中矩，甚至在课堂上瞠目结舌，老师们都给予了同样的关注和珍爱。
3 .评价应关注学生的情绪生活和情感体验。
积极关注和引导学生的各种道德表现和道德发展，真正使评价多元化，以此促进学生人格健全发展。 比如当学生积极举手但起来后又答不出问题时，教师可以轻轻抚摸孩子的头，温柔地说：“如果你还没准备好，就再想想，不过我们都为你的勇气鼓掌!”像这种对学生的学习态度和情感体验也给予积极的关注，正是课堂评价的一种境界。这样的评价，是帮助学生认识自我，建立自信。
4 .评价应关注学习效果的展示。
在品德与生活、社会课上，效果展示是过程评价的体现。在鼓励的同时，应该促进学生自我反思与改进。关注学生的习惯、欲望、愿望、主动性、情感体验、合作与交往、学习心理等方面，通过学生自评、生生互评，教师点评等多种形式，让学生更多地反思自己，改进学习行为。
5 .评价应因人而异有利于激发情感。
赞可夫说：“学生只有在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”小学生心理尚未成熟，他们的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，他们缺乏自信，有时在课堂上会出现紧张、焦虑等现象，老师要针对不同学生的个性心理，知识结构，运用灵活多样的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。
例如：我我们对待性格比较外向并善于发言的学生，可以这样评价：“能有这样的想法，老师真为你高兴”。对认识问题比较偏激、爱钻牛角尖的学生，这样评价：“能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会从多角度进行灵活思考。”对问题思考很独特也很深刻，但自己不善于与人交流的同学，老师的评价我认为可以从这里切入：“你的每次发言都能给我们喜悦，以后的学习能否与大家多交流，让我们一起来分享你思考、创造的快乐。”而更多的时候则需要客观地指出学生所存在的问题，并给他们指引新的思考，研究方向：“你的观点很好，但不太全面，这样想，如何?” 当然，教师的眼神、表情、手势这些无声评价也非常重要。课上教师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生，教师要用温和的面容，平等的眼神去观望，使学生感到气氛融洽，心态轻松;对走神的同学，教师要用严肃的目光注视，给学生以警示，使之集中精力;对回答问题十分精彩的同学，教师要用喜悦的目光，微笑的面容和赞扬的手势给予表扬;对思考、回答问题有困难的学生，教师可以配合语言评价，用热情的眼神、暗示的手势来激励学生，使其能增强自信心。
改革学科教学评价，关注评价过程，发展学生个性是学科评价发展的新趋势。让每一个学生成为评价主体，随时了解、调整、改进自己的发展状态;促进道德内化;让教师更加准确地了解学生的学习状态，发展状况，把握最佳教育契机，以取得良好的教育实效是品德与生活、品德与社会学科教学的根本任务。通过教学评价，让每一个学生时时建立自信，人人有向上的追求，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦，使学生从自我体验中主动、全面地发展，健康快乐地成长是品德与社会教学的最终目的。