第一篇：中小学音乐教学过程
中小学教学过程的规律
中小学教学过程的规律?(特点?)间接经验与直接经验相结合;掌握知识和发展智力相统一;传授知识和思想道德教育相统一;教师主导作用于学生主体作用相统一; 教师教育专业能力是指具有先进的教育理念，良好的教育能力和一定的研究能力。 教师的职业能力是指教师以顺利乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力，包括语言表达能力，教育教学能力，组织管理能力，自我调控和自我反思能力;
20世纪后期以来的教育改的和发展哪些特点?终身化，全民化，民主化，多元化，教育技术现代化
如何建立良好的师生关系?了解和研究学生，树立正确的学生观，提高教师自身素质，发扬教育民主，正确处理师生矛盾。
教师发展阶段?关注生存，关注情景，关注学生。 联结主义学习理论认为：一切学习都是通过条件作用建立的，学习是在刺激与反应之间建立联结，强化在学习中起着重要作用，习惯是反复练习和强化的结果。
教师劳动特点：复杂性，创造性，示范性，长期性 心理健康的基本标准：自我意识正确，人际关系协调，性别角色分化，社会适应良好，情绪积极稳定，人格结构完整 一节好课的标准是?(教师)教学目的明确，内容正确，结 构合理，方法恰当，语言艺术，板书有序，教态从容自如(学生)注意力集中，思维活跃，课堂参与度高，个别学生得到照顾。
德育原则?导向，输导，因材施教，执行统一，集体教育和个别教育相结合，正面教育和纪律约束相机和，依靠积极因素克服消极因素相结合，尊重新任学生与严格要求学生相结合，教育影响的一致性与连贯性原则。 简答
在教学中教师应当如何培养学生独立思考问题的能力? 1完善学生的知识机构2采用讨论法进行教学
3、联系实际问题进行教学
4、对学生进行必要的启发指导
5、重视对学生学习过程的评价
教学评价的种类：总结性评价，形成性评价，诊断性评价 教学评价的特点：评价目的促进发展，评价内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化 教学评价的功能?
1诊断教学问题
2、提供反馈信息
3、调控教学方向
4、检验教学效果
教学评价基本原则? 1客观性原则2发展性原则3整体性原则4指导性原则 评价作用：导向，鉴定，监督，调节作用，诊断作用，激励作用
我国中教育教学基本原则有哪些?
(1)直观性原则;(2)启发性
原则;(3)巩固性原则;(4)循序渐进原则;(5)因材施教原则;(6)理论联系实际原则(7)科学性与教育性 循序渐进的教学原则：教学要有系统性，教师要引导学生善于将知识体系化;按学生的认识顺序，有深入浅，由易到难地进行教学。
简述当代儿童发展观的基本内容?
1、 儿童的发展是以个体的生
物遗传素质为基础的 2儿童的发展蕴含于儿童主体的活动当众
3、实现发展是儿童的权利 教学中有哪些常用的教学方法?选择和运用教学方法的依据是什么?
常用教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法等
选择依据是：
1、教学目的和任务的要求
2、课程性质和教材特点
3、学生的年龄特征
4、教学时间、设备、条件
5、教师业务水平，实际经验及个性特点
教育平等的含义是什么?
1、 教育机会平等
2、教育权利
平等
3、教育资源平等 当前课程评价发展的基本特征?
1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
2、综合评价应关注个体差异，实现评价方法的多样化
3、强调定性评价，定性与定量相结合，实现评价方式的多元化
4、强调参与与互动，自评与互评相结
1 合，实现评价主体的多元化
5、注意过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
如何在教学中促进学生的可持续性发展?
1、教学观念上，真正确立以学生为主体的意识
2、教学目标上，培养学生具有全面，和谐发展的素质
3、教学内容上，着眼于课程的综合化
4、教学过程上，着力于奠定学生终身发展的基础
影响学生身心发展的因素有哪些?
1遗传因素
2、环境因素(包括自然环境和社会环境)
3、教育因素
4、学生主观因素 布卢姆的教学目标分类理论? 记忆;领会;应用;分析;综合;评价
为什么要转变学生学习方式?应该如何转变学习方式? 因为转变学习方式1有利于学生主动性的发展;2有利于建立互动的师生关系;3有利于建构充满生命力的课堂教学;4有利于促进教师角色转变 转变学习方式应注意：1教师要确立新的教学观，积极转变教学方式，积极引导学生转变教学方式;2积极探索新的学习方式，如倡导学生进行研究性学习，自主学习，合作学习等
心理健康的基本标准是什么?
1、自我意识正确
2、人际关系协调
3、性别角色分化
4、社会适应良好
5、情绪积极稳定
6、人格结构完整
智力的个体差异表现在哪些方面?
1、 智力类型差异(学生在知
觉、记忆和思维方面的差异)
2、 智力发展水平差异(一般能
力差异，指个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度)
3、 智力表现早晚的差异(有些
人早熟，有些人智力发展的较晚)
4、 基础知识差异
夸美纽斯大教学论体现的主要教育思想?
1教育要适应自然，不能违背自然规律吧，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则
2系统论述了班级授课制以及教学的原则，方法
3要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育” 教育与生产力水平的关系? 1生产力对教育的决定作用主要表现在：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度;生产力的发展水平制约着教育结构的变化;生产力的发展是你会平制约着教育的内容和手段;教育相对独立于生产力的发展水平
2、教育对生产力的促进作用主要表现在：教育再生产劳动力;再生产科学技术。
我国现阶段的教育目的?
1、要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2要求学
生在德智体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展3适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力
现代新型师生关系的特点? 尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
怎样建立良好的师生关系? 1教师要树立正确的学生观
2、提高教师的喜神修养
3、发扬教育民主
4、正确处理师生矛盾
教师应具备哪些素养? 1具备一定的职业道德修养
2、具备一定的知识修养3具备一定的能力修养
4、拥有一定的职业心理健康水平 班级授课制的优缺点? 优点：1经济有效地大面积培养人才2发挥教师的主导用作3发挥学生集体的作用4学生多方面发展
缺点：1维持教学秩序过程中影响学生的独立性创新精神和创新能力的发展2难以照顾到个别差异3学生交往受到限制4教师讲学生听的方式，不可避免的造成学生对老师的依赖性和消极等待的态度。 德育的基本内容?
爱国主义教育;理想教育;集体主义教育;劳动教育;自觉纪律教育;民族与法制教育;科学世界观和人生观教育;道德教育
德育的常用方法：榜样示范法，说理教育法，实际锻炼法等等 德育过程的基本规律? 1对学生知情意行的培养提高
2 过程2促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程4长期的、反复的、逐步提高的过程
评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些?
目的明确，内容准确，结构合理，方法适当，语言艺术，板书有序，态度从容自如，学生注意力集中，思维活跃，积极参与课堂，个别学生得到照顾 教师的学科专业素质包括哪些内容?
1专业知识素养(广博的科学文化知识，精深的学科知识，宽厚的教育、心理、管理科学知识)
2专业能力素养(对学生发展进行分析、预测和指导驾驭教材组织教学的能力，精湛语言表达能力等)
素质教育的内涵?素质教育是面向全体学生的教育，是全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育，培养学生创新精神为重点的教育
如何开展班级管理工作?确定班集体的发展目标;建立得力的班集体核心;建立班集体的正常秩序;组织形式多样的教育活动;培养正确的舆论和良好的班风
如何激发学生的学习兴趣?要根据学生的您另特征来提高学生的学习兴趣;要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。
简述桑代克的三条主要的学习律(1)准备律。在进入某 种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应(包括生理的和心理的)，学习者就能比较自如地掌握学习的内容。
(2)练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。因而对教师而言，重视练习中必要的重复是很有必要的。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为简单机械的重复不会造成学习的进步，告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。
(3)效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。桑代克认为学习者学习某种知识以后，即在一定的结果和反应之间建立了联结，如果学习者遇到一种使他心情愉悦的刺激或事件，那么这种联结会增强，反之会减弱。他指出，教师尽量使学生获得感到满意的学习结果显得尤为重要。 生产力是如何决定教育的? (1) 生产力发展水平决定教育的规模和速度，(2) 生产力发展水平制约着教育结构的变化，
(3) 生产力发展水平制约着教育的内容和手段
个体身心发展的一般规律有哪些?(3.1) (1)个体身心发展的顺序性要
循序渐进;(2)个体身心发展的阶段性;(3)个体身心发展的不均衡性关注个体身心发展的关键期;(4)个体身心发展的互补性;(5)个体身心发展的个别差异性要因材施教。 举例说明个体身心发展的不均衡性表现在哪些方面? (1)同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如，青少年的身高体重有两个生长的高峰。第一个高峰在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。 (2)不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。 为什么说学生具有发展的可能性与可塑性?
学生是发展中的人，中学这一时期，是一个人的生理心理发育和形成的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
教师的学科专业素养的内容是什么?
(1)精通所教学科的基础性知识和技能;(2)了解与该学科相关的知识;(3)了解学科
3 的发展脉络;
(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。
教师的教育专业素养包括哪些?
(1)具有先进的教育理念; (2)具有良好的教育能力; (3)具有一定的研究能力。 德育过程的基本规律有哪些? (1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律; (2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;
(3)学生思想内部矛盾转化规律;
(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
新课程改革的六项具体目标：实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，实行三级课程管理制度。 新课程倡导的教师角色是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者，是社区型开放的教师 教师教学行为的变化：强调尊重和赞赏，帮助和引导，反思，合作。
新课程倡导的学习方式：自主学习，探究学习，合作学习 现代学习方式的基本特征：主动性，独立性，独特性，体验性，问题性
课堂导入类型：直接导入，温度导入，直观导入，问题导入，实例导入，情境导入
第一学段(1-2年级)认识1600-1800其中800-1000会写;第二学段(3-4年级)2500认识，2000左右会写;第三学段(5-6年级)认识3000字，2500会写
常用教学方法：以语言传递为主(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法)以直观感知为主(演示法，参观法)以实际训练为主(练习法，实验法，实习作业法，实践活动法)以探究活动为主(发现法)以情感陶冶为主(欣赏教学法，情景教学法)
遗忘规律的特点：不重要和未经复习的容易遗忘;机械识记比意义识记，无意识识记比有意识识记更容易遗忘;遗忘有“先快后慢”的特点;“消退说”认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘;遗忘受动机和情绪的影响
怎样在教学过程中集中学生的注意力：唤起学生的随意注意，提高学习自觉性;明确教学的目的和任务，创设问题情境，启发学生的思维，正确组织教学，严格要求学生，正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力;教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板;引导学生几种注意交替使用。 马斯洛的人格理论：自我实现，需要层次理论，生理需要，安全需要，归属和爱的需要，自尊的需要，自我实现的需要 良好记忆品质表现：敏捷性，持久性，准确性，准备性
科技发展对教育的制约作用：是现代教育发展的根本原因;是现代教育的主要内容;改变了教育技术。
人的发展对教育的制约作用：教育要适应个体发展的顺序性和阶段性;要适应个体发展的不平衡性，要适应个体发展的稳定性和可变性，要因材施教，要适应个体发展的互补性，促进个体全面发展。
教师职业道德建设的意义和具体内容：对教师自身发展与提高起保证和推动作用，是对学生的直接示范，直接影响教师在学生中的威信;内容有：对事业无私奉献，对学生真诚热爱，对同志团结协作，对自己严格要求以身作则。 教育的经济功能：把可能的潜在的生产力转化为直接显示的生产力，是劳动力在生产和提高的重要手段之一，是提高经济效益的重要前提。 完成教学任务必须具备的能力：语言表达能力，组织管理能力，组织教育和教学的能力，自我调控和自我反思能力 教育家及其代表著作：夸美纽斯《大教学论》卢梭《爱弥尔》杜威《民主主义与教育》洛克《教育漫画》赫尔巴特《普通教育学》
教育的社会属性永恒性，历史性，相对独立性
问题解决的过程：发现与提出问题，分析与明确问题，提出假设，检验假设
课堂提问的基本要求：合理设计问题，面向全体学生提问，
4 目的明确，把握好时机;提问的语言要准确，具有启发性，提问的态度要温和自然，及时进行评价和总结。
贯彻启发式教学原则的基本要求：加强目的性教育，调动学生学习的积极性;教师的讲授应抓重点，难点，关键;设置问题情境，启发学生积极思维;培养学生良好的思维方法。 教师培养学生学习动机的策略：激发兴趣，维持好奇心;设置合适的目标;培养恰当的自我效能感应;训练归因;表达明确的期望，提供及时的反馈;合理利用外部江上，有效运用表扬。
问题解决的因素：问题情境，定势与功能固着，原型启发，已有知识经验，情绪与动机 素质教育内涵
现代教育制度的发展趋势：加强学前教育，并重视与小学教育的衔接;延长义务教育年限;中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;高等教育的大众化;终身教育体系的建构。
影响学生个性发展的因素：遗传，环境，学校教育，主观能动性
如何有效复习?及时复习;合理分配复习时间;分散复习与集中复习相结合;复习方式多样化;运用多种感官器官参与复习;尝试回忆与反复识记相结合。
罗杰斯的非指导性教学原则：是带有较少的“直接性，命令性，指导性”特征，而带有较 少的“不明示性，间接性，非命令性”特称的一类教学，这类教学使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动，有效，持久地学习，理论假设是学生乐于对他们自己的学习承担责任。
特点：首先建立无条件积极关怀的真诚人际关系，教学的精髓是给学生安全感;教学中负有主要责任的是学生，教师只是做些非指导性应答以引导或维持教学;教学中的学习评价主要是学生的自我评价。 校本课程的定义及课程开发对教师专业发展的价值：学校课程即校本课程，是学校在确保国家啊课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程; 价值
第二篇： 浅析小学数学概念教学过程模式
小学数学概念虽然是数学概念的一部分，但与纯粹的数学概念并不完全相同，它以建构一级概念为主，除了具有数学概念的特征外，还往往具有某些自然的、原生态的概念痕迹，常常以实例或以描述的方式予以呈现，如自然数、计数单位、加法、分数、圆等，所以我们小学数学概念的教学应重视其发生、发展过程。
现从数学概念学习过程的时序推进角度观查，结合小学数学概念教学的实践与思考，对小学数学概念教学过程提出一种线性渐进的模式：有效操作-建立表象-抽象定义-再现运用-概念体系。这个过程对于学生来说是一个复杂的思维过程，它既是一个知识的再创造、概念的逐步理解过程，又是一个改善学生思维品质，发展学生思维能力，培养学生数感品质的过程。
一 实施有效操作，感知概念还原
数学操作的过程实际上也可看成是概念的还原过程，将概念还原到它的最初状态、本质状态，让学生亲历发现并彻底感知概念内涵和外延。因此，在数学概念教学中，必须精心设计促进学生自觉进行操作的教学情境，让学生通过各种有效活动，达到内外合一，最终获得概念的内化。
例如，“角的大小” 这一概念的教学，课前让学生准备不同边长的硬纸条做成的可以活动的角，组织教学，具体过程如下：通过操作初步感知角有大小：请大家展示一个直角，再展示一个比直角小的角，再展示一个比直角大的角。通过操作感知角的大小本质特征：四人小组大家展示一个同样大小的角。再分别展示一个角，要求边短的展示的角反而大，行吗?通过刚才操作活动，你们发现了什么?小组交流得出结论。生：角的两条边叉开得越大，角就越大。生：角大小与边的长短无关。进一步内化概念：根据角的定义你能解释为什么角的大小与边的长短无关吗?生：角的两边是两条射线，可以无限延长的。„„
数学操作在概念学习中不存在单独的外部操作或单独的内部操作，在实际教学中，我们要杜绝各种脱离学生内部操作的虚假操作现象：学生表面上动口，动手，热热闹闹参与活动，实质上这些外部操作根本没有为新的内化作准备。
二 正确加工提取，建立概念表象 建立正确清晰的表象是由形象思维向抽象思维转化的桥梁，根据小学生的思维特征，在概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，利用学生的生活经验，进行观察比较-感知辨认-加工提取-建立表象。
例如教学“平行线”这个概念时，先让学生感知实物，如英语练习本上的横线，双杠的两根直杆等，然后剔除非本质特征：两条线的长短、位置、距离等，分析本质特征，建立清晰表象：两条直线无限延长永不相交，在同一平面内(可以用双杠的一条直杆和与他不相交的一条横杆来说明这两条杆所在的直线永不相交，但不是平行线，关键在于它们所处的是两个不同的平面)。
三 抽象升华定义，实现概念提炼
概念定义是概念从具体到抽象的升华与凝聚，是概念习得的高级阶段，但不是最终阶段。如果教师在概念教学中忽视操作与表象，仓促进入定义，学生只能得到形式的定义语言叙述而已。同样只进行操作与表象的建立，而不适时的进行抽象升华，进入概念定义阶段，也难以真正理解数学概念。
在小学数学概念教学过程中运用操作、表象、定义，可以随着学生知识和经验的发展，在一定教学阶段形成一定认识，逐步充实，千万不能用凝固的观点，把一些数学概念教死。例如，把两个数的差说成大数减小数，这就把概念讲死了，因为两个数的差还可以是相同的数相减的结果，或小数减大数所得的结果。还有小学数学概念多数是通过语言描述的，教学时教师的数学语言也要力求准确简洁，比如“个位加个位，十位加十位”这样讲就不准确，应该说“个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加”，“15dm不读作15厘米而读作15 d m(d m用英文读)”。
四 不断再现运用，理解概念本质
不断再现、不断运用概念的价值不仅仅为了巩固概念，最为重要的是理解概念，通过对概念本质属性和规律的辨别选择，通过与更多概念联系、比较分辨，才能激活概念各种抽象属性，让学生真正获得信息。
在教学中教师要精心设计概念再现与运用的具体情境，使学生扎实、透彻理解概念本质。如“垂线”概念教学时，学生很容易出现从上往下垂的非本质特征，概念教学中可以设计让学生从斜线上方一点，斜线下方一点，斜线左边一点，斜线右边一点，分别向斜线作垂线，学生动脑筋画了以后，就能全方位的认识垂线，在后续的学习中，教师还可以适时的让学生作两条平行线之间的垂线，作锐角三角形三个顶点到对边的垂线，让学生对所学概念不断再现、运用，得到了拓展、理解。
五 沟通激活联系，形成概念体系
没有孤立的数学概念，数学概念总是处于某一联系的知识网络中，在某一数学概念得到运用时，总是从相连的概念出发，进行沟通、激活，从而形成不同的动态的概念体系。例如，四边形、正方形、长方形、平行四边形和梯形等概念可通过下图整理。
在小学数学概念教学中实施“有效操作-建立表象-抽象定义-再现运用-概念体系”这一概念教学过程模式，应该有机融合，万不可简单割裂，相信必定有它的可行性。
第三篇：小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索
摘 要 众所周知，每个学生的学习能力和学习基础都各不相同，教师要充分考虑到学生个性上的差异，选择最适合的教学方法，注重“因材施教”。在小学数学的学习中更是如此，数学的学习本身就具有一定的难度，每个学生的接受能力都各不相同，为了达到较好的教学效果，分层教学的教学策略能够很好地运用到小学数学的教学中去。文章基于小学数学课堂教学现状，主要分析了小学数学教育教学过程中分层教学的实践。
关键词 小学数学;分层教学;教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2018)02-0176-01
根据学生对知识的掌握程度制定有针对性的教学方案，能顾有效地提高教学质量，对学生的数学学习有很强的激励作用。以下，本文将详细阐述小学数学教育教学过程中分层教学的策略：
一、对学习基础进行分层
教师在开始数学的教学活动之前，应该对学生的数学基础进行分层，分别制定相应的教学方案，分层备课。教师可以一开始用一场摸底测试来了解学生的数学基础，但是前提是测试的难度要适中，符合大部分学生的接受能力。然后，根据学生的测试结果定位学生的数学基础，再根据不同层次的水平，将学生进行分层。但是，并不意味着只是简单地将学生分成优、中、差几个等级，分层的真正目的是为了给学生寻求一种最适合的学习模式，激励学生进步，弥补自身的不足，增强学习的自信和成就感。分层之后教师对不同层次的学生分层备课，选择不同的教学方案。
比如说，在学习小学数学(苏教版)四年级上册第三单元 《混合运算》时，需要学生掌握加减乘除混合运算，知道正确的运算顺序，学习没有括号的混合运算两步试题。要提高学生的数学运算能力，开展有效的教学活动，就要对学生进行分组。数学基础好的学生对数字运算规律掌握得比较牢固，相应地在运算过程中可能会运用到一些运算技巧，使运算更加简便，那么，教师就可以针对这一部分学生设计相应难度较大的计算题练习，对这类学生来说也会更加富有挑战性;那么对于基础不太好的学生来说，只需要掌握基本的计算方法就可以，题目设计不需要太多?化，能够让学生熟练运用计算规律就好。如此以来，不同基础水平的学生都得到了提高和发展。
二、对学习目标进行分层
在了解了学生的数学基础进行分组之后，教师在进行教学的过程中，对不同基础的学生教学要求是不相同的。基础好的学生数学思维能力强，能够较容易地接受新知识，并且十分善于运用数学知识;基础不太好的学生可能思维比较局限，通过不断地模仿学习解题思路。自然对这两类的学生我们不能够设置同样的学习目标和学习标准，如果只考虑基础一般的同学，那基础较好的同学将难以得到提升，并且会逐渐失去兴趣，这样的数学学习不具有挑战性;如果只考虑基础好的学生，那么基础一般的同学将无法跟上教学进度，很可能逐渐失去学习的自信心。因此，对两类学生分别制定教学目标和教学任务才能够适应学生的个性化发展。
比如说，在学习小学数学(苏教版)四年级下册第九单元 《倍数和因数》时，基础一般的学生则只需要能够结合整数乘、除法运算初步认识理解倍数和因数的意义，掌握求一个数的倍数和因数的方法;基础较好的同学则需要熟练掌握相关的方法论，并且还需要记住常见数字的因数和倍数。为了加强学生对知识的理解，教师可以设置相关的课堂游戏，给每一个学生的座位编序号，然后宣布游戏内容：①座位号是5的倍数，②座位号是36的因数，③座位号是48的因数，④座位号是1的倍数……看谁反应较快。
三、对学习方法进行分层
在学习方法方面也会有所区别，普通的学生作业练习应该以课内习题为主，教师应该更多地去为他们讲解和巩固基础知识;而基础好的同学，在完成书本的学习之外。课后练习更加应该注重课外拓展，采取自由式的作业方式，培养学生的发散性思维。对学生进行分层辅导，采取多样化的教学形式和教学方法，培养学生学习的创造性和实践性。
比如说，在学习小学数学(苏教版)四年级下册第五单元《平行四边形和梯形》时，对于基础一般的同学，要考虑到他们的几何思维能力，采用比较形象的教学方法，将抽象的数学概念形象化，用可以观察到的实物来进行知识讲解，运用数学模型来让学生形象地体会平行四边形的稳定性，纸质的平行四边形和梯形的图形可以剪切拼接，可以帮助学生理解其面积的计算公式;而对于基础比较好的学生，则可以在学习完基础知识之后，做一些公式应用的练习，设计一些组合图形，让学生观察图形，寻找解决问题的角度，锻炼学生多角度思考的能力。
四、总结
综上所述，分层教学是一种十分有效的“因材施教”的教学方法，能够充分尊重学生的个性化发展，况且分层教学运用到小学数学课堂的教学中来，更加能够激发学生的学习动力，增强学习进步的自信心。
参考文献：
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第四篇：小学数学音像立体化教学过程优化问题
当代数学方法改革的一个共同趋势是把重点放在探索教师如何指导学生自己去学习。我们认为应根据小学 生的学习心理特点，利用现有的幻灯、投影仪、录像、录音、电子计算机等视听工具并将其与传统教育媒体恰 当结合，进行小学数学音像立体化教学，激发学生学习数学的兴趣，优化教学过程，切实提高小学数学教学质 量。
一、小学数学音像立体化教学过程的概述
小学数学音像立体化教学过程可以看成一个系统(所谓系统就是由若干相互关联的要素组成的具有一定功 能的整体)，它由教师、学生、教学内容(以小学数学教材和电教教材内容为主)、教学设备(以电教设备为 主)、教学方法(以电化教学方法为主)等要素组成，具有传授知识、培养能力、进行思想品德教育的功能。 其中，教师、学生、教学设备等实在的、具有物理性质的东西称为系统的硬件;教学内容、教学方法等属于理 性范畴的东西称为系统的软件。在教学系统中，教师和学生是人的因素，是两个最活跃的因素，可谓是硬件中 的“活件”，他们输出信息、接收信息、加工信息、储存信息的方式，不同于一般机械系统中的因素，是极其 复杂、灵活的高级方式。
教师从教材和参考资料中接收信息，经过教学法ㄓ绕涫堑缁萄?法)的加工，变成容易使学生接收的信 息，然后通过讲授，进行各种现代化视听工具的操作、演示、板演等方式输出信息;学生是信息的接收者，从 教师的讲授、演示和阅读教材(尤其是电教教材)中接收信息。然而学生又不同于一般的信息接收体，不是信 息的机械装容者，可能漏收某些信息，可能使信息失真，接收信息后还能对信息进行加工，使之系统化、深化 ，进一步还可利用联想、类比、归纳、假设等思维方式发出新的知识。学生在接收信息的过程中，又不断有信 息输出，如面部表情、简短的回答等。学生输出这些信息，对教师来说就是反馈信息。教师应予以注意，并随 时根据反馈信息调整输出信息的速度、内容、质量和电化教学形式，使系统逐步优化。
二、小学数学音像立体化教学要素的探讨
首先，就系统的软件中教学内容、教学方法等要素的内部结构作些初探。
1.电教教材的建设
电教教材的建设要根据小学数学教学大纲与教材的内容和要求来进行，主要种类是幻灯卡片、投影片、录 像带、录音带、磁盘等。编制电教教材，应遵循如下原则：
(1)情境与内容。情境的创设必须为教学内容服务。这里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。如 教学圆周率时，我们给学生播放我国古代数学家祖冲之的故事录音，创设“音”的情境，实践表明其效果远比 教师口头讲述好，它能激发学生的爱国热情和刻苦学习的精神;而教学行程问题等应用题时，放映汽车行驶、 飞机飞行、开挖隧道等情境图，特别是在低年级数学教学中使用连续的情境片，可以较好地揭示应用题的数量 关系和结构特征。这种“像”的情境，虽离不开教师的精讲与板演，但其功用是粉笔、黑板所无法取代的。
(2)精讲与配音。教师可以把重要的教学内容(如概念、法则、解题方法等)的讲述，预先配上恰当的音乐 进行录音，然后在课堂里播放出来，让学生分析讨论，这样有助于培养学生数学语言的表达能力。如教学“多 位数加、减法的一些速算法”，我们将结论“多加的要减去，少加的要再加，多减的要加上，少减的要再减。 ”配以有一定节奏的音乐在课前预先录制成儿歌，待课堂教学中师生共同得出上述结论后再播放给学生听，结 果有助于学生进行知识的反馈与再认。当然，如能注意把形象和声音有机地结合起来使用，效果会更好。
(3)构图与色彩。为了突出重点、难点，运用构图和色彩等手段时要特别注意。比如教学“小数点位置移动 引起小数大小的变化”时，我们将第八册第78页例的板书设计成如下的投影片：
其中小数点全部着深绿色，等式右边的"0"全部着雪青色，两个虚线三角框全部着赭色，以深刻揭示小数点 位置移动引起小数大小变化的规律。这样，结合传统板书教学，用投影教材将一些词语通过形象的图表、画面 等展现在学生面前，学生就能较容易地、深刻地掌握，促使其由形象思维逐步向抽象思维顺利过渡。
(4)动片与静片。小学数学电教教学片(录像、电子计算机画面、投影片等)应以动片为主，这是由于一要 适应数学课的特点;二要适应小学生年龄特点。小学数学课中，某些抽象的概念、计算法则的算理、应用题的 数量关系和结构特征，如果以童话、故事、生活趣事等形式用动片给出，小学生会很感兴趣，能激发他们的学 习积极性。
2.电教教法的选择
电教教法是教学方法的一个部分，它的不断完善与发展既依存于教学论的有关原理，又依存于教学内容、 学科特点。此外，还受到学生的年龄特征、认识规律及电教教材的发展状况等因素的制约。不同年龄阶段的儿 童，其生理、心理发展特点、认识规律都不同。中低年级儿童的注意力不够稳定，不能较长时间地集中，但他 们机械记忆、形象思维却占优势。因此，这一阶段采取的方法主要可利用电教手段有声有色、形象生动的特点 ，为学生提供具体形象的直观材料，以激发其学习兴趣，吸引其注意力，使之更好地理解、巩固知识，促进观 察力的发展和思维积极化。高年级学生的注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维能力和理解能力进一步 增强，逐步形成了一定的信念。因此，采用电教手段教学已不再满足于提供形象、直观的材料，而应更加注意 启发诱导，让他们独立地思考问题，提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力。
电教教法既然是根据教学目的、教学内容、学科特点、学生实际来确定，那么，在教学过程中，教师就要 善于从多种方法中适当选择，恰当运用。尤其是采用多种媒体进行教学时，应该避免过多的言语化现象，善于 将小学数学教学内容化为具体可感、生动形象的教学语言、图表模型、幻灯图片、录音录像并和教者表情、语 言、手势等形态语言合理组合，应用于教学，以有利于学生理解掌握所学知识。但是，这首先要求教师必须具 备渊博的学科专业知识，这样才能科学地选择符合教育目标的信息向学生传递;其次，必须懂得并能熟练运用 各种电教媒体，懂得媒体的性能及操作方法，懂得电教教材的编制及应用原则;第三，必须要了解学生，吃透 教材，掌握大纲;第四，必须懂得现代教育理论及教学方法，使媒体与教学内容达到有机的结合，使教学过程 与教学效果达到合理的统一。
3.电教教案的编写
小学数学电教教案编写的一般模式应是：传统教案+电教媒体。具体说来，(1)必须具有传统教案的主要内 容：教学内容、教学目的、教学步骤、教具准备;(2)必须具有电教媒体：精心设计电教媒体;严格操作规程， 掌握出现时机;课后要做好整理工作;注意搜集反馈信息，包括：a电教媒体的设计问题;b学生意见;c教师意 见;d把各种意见记入教案并制定纠偏方案。总之，教案要突出立足素质提高，着眼智能开发，体现教法学法， 突出电教特点，联系学生实际，讲究低耗高效。
其次，关于系统中各要素之间的优化组合问题，笔者认为虽然目前还没有找到一种到处可以套用的统一模 式成为最佳，但是根据系统理论和心理学原则，我们仍然有下列原则可循。
1.有序的原则
“系统是人、设备与过程在一定环境中有秩序的组合。”教学过程就是教师、学生、教材(教学任务)和 过程在一定教学环境中有秩序的组合。这个教学过程的秩序，不仅知识教学有其顺序、能力，思想品德培养也 有一定的顺序和层次。这个序将影响到课堂的结构，教学组织形式和教学方法的采用。这个序既取决于科学知 识的系统，又取决于学生的知识基础和认识水平。而在教学的长期过程中，学生的认识能力也是变化发展，是 一个由具体到抽象、由简单到复杂的发展过程。因此，这个序实质上是在教学的影响下，学生身心协调发展的 序。
优化小学数学音像立体化教学过程的关键问题，就是要求教师能充分利用现代化的视听工具和传统教学媒 体将其自身与学生、教材和过程有秩序地组合起来。如教学“异分母分数加减法”时，若采用传统教学手段( 如纸质教具演示)，则往往会出现教具演示、教师讲解、板书等与教学内容难以进行有机组合而导致学生吃“ 夹生饭”的现象。对此，我们借助投影仪、录像、录音等现代化教学工具辅之以精讲，引导学生通过动眼、动 手、动耳、动口而进行动脑，使学生的大脑始终处于积极思维的可接收状态，从而达到了优化教学的目的。
在教学过程中做到声形结合、图文并茂，将现代教学媒体与传统教学媒体恰当有机结合，并使教学过程中 诸要素有机地结合起来。这样可促使学生将其所学知识主动地纳入到自己的知识结构中去，并形成相应的技能 、技巧，以培养其观察、比较、分析与综合、抽象、概括等思维能力。
第五篇：小学英语教学中实施过程性评价初探
摘要：有学习就有评价，教育评价的实施使教学的开设和实施能够更加适应新时代学生的需求，同时对于教学产生积极而深远的影响。所以巧妙的利用教育评价可以使课堂教学更加合理，并富有智慧和艺术性。新课标所倡导的以人为本，注重个体发展，其内涵就是发展过程性评价。那怎样加强教育评价的改革，在小学英语教学中发展过程性评价，从而更有效地引导学生的学习，提高我们的教育教学质量呢?本文对此进行了初步的探索。
关键词：教育评价;过程性评价;教学质量;小学英语
一、研究背景
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve)”。教育评价的目的应该是促进学生的学习,这意味着它应该是不可缺少的教学和学习的过程。因此，在教学、学习和教育评价存在着一个无缝性需要,学生有权通过评价以增加对自己的学习的责任感。《小学英语新课程标准》指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。” 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，马上引起了广大教育工作者的关注和积极的探究。这不但是评价模式的改革，更是教育模式的改革，它将改变以期末成绩衡量学生的能力和教师教学水平，以一考定终身的不良现象。评价理念的改变是新课程改革的重要内容，《小学英语新课程标准》提出了改革考试评价内容和形式，努力形成过程性评价体系，并要求探索出符合新课程实施的的教学质量的评价标准及评价模式。教育评价，尤其是过程性评价，已经成为一个关于改革和重组小学英语教育体制的重要议题。
二、过程性评价的含义
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等，及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。过程性评价所遵循的原则是：多样性、鼓励性、发展性、公正性和实效性。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，找到有效地学习方式,促进学业的完成。过程性评价将评价的视野投向学生的整个学习历程,认为凡是有价值的学习结果都应得到肯定的评价,这就使得学生的学习积极性大大提高,学习经验的丰富性大大增强。
三、过程性评价在英语教学中的运用
1、课堂学习评价
提高课堂效益，要注重学生的课堂参与热情和课堂的学习表现。为此，我特别重视在课堂上采用“学生自评、小组互评、教师参评”的方式，互动、即时地评价学生的课堂学习表现。 第
一、建立自评体制，在自评表上让学生对本节课的所学知识进行总结，勾出已经掌握的重点单词和句子。学生通过自我评价，促进自己学习过程中的自我意识，提高自主能动性，体现了以学生为主的教学理念。
第二、小组间互评是小学英语课堂常用的方式。我时常举行小组比赛，让各小组相互监督、评价对方。例如，在分组朗读后，我会让其他小组评论一下你认为哪个组最好，哪个组有发音错误等，最后再由我来总结。通过学习小组间的相互评价，既培养了学生的团队合作精神，又加强了学生的竞争意识。小组间学生在接受其他小组和老师参与的评价中，会加强信息和情感的交流，在合作中增强学习热情。
第三、在任何的课堂上，教师对学生的评价都是必不可少的。由于外语的教学缺乏语境，在小学英语课堂上，教师参评更显重要。对不同层次的学生我都真诚相待，对每一个同学的出色表现都及时给予肯定，对每一次个性的表露都给予评判。同时，及时评价小组合作成果，给与小组合作学习必要的帮助和指导，创设生生互动，师生互动的课堂氛围，形成共同学习、互相促进、共同提高的教学模式，充分发挥评价在课堂教学中的作用。
2、自主学习能力评价
课堂的输入是有限的，而课堂之外却是无限的。作为一门外语，英语的学习需要课内和课外相结合，而且更加需要学生自主寻找机会去补充和延伸，创造氛围去练习、巩固。学生的自主学习能力的培养也是新课标提出的教学目标之一，可以通过学生完成书面作业的情况，资料查找情况，课外阅读和学习态度等方面进行评价。应选用自评和小组评的方式，对学生所做的成绩表示肯定，同时指出不足和提出改进方案，促进学生自主能力的提高。
3、综合能力评价体系
过程性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。职业教育过程性评价的任务应具有综合、语言、合作和思维等方面的特征，而不只是对简单的微观语言行为的评价。评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力;与人讨论、合作、沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果的能力。过程性评价可采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。采用正面鼓励和激励机制。教师根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高。
4、结合学生学业成绩的终结性评价 长期以来，终结性评价都占据重要位置，甚至一度出现以期末考定位的现象，抹杀了一些学生发展的机会。过程性评价的产生是社会的需求，是教育发展的产物，它是对终结性评价的补充，填补了终结性评价的不足。两者应该是相互相成，共同发挥作用，提高教学质量。小学英语课堂教学中运用过程性评价有助于完善课堂教学评价机制。但是，我觉得，想要取得好成绩，就要把过程性评价与终结性评价结合起来。只要既关注学生的学习结果，又重视学生的学习过程，就一定能有效地提高课堂实效的。
四、小学英语课堂教学过程性评价的反思
从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较全面和客观的。更重要的是它能使学生变被动的、枯燥的学习为主动的、有兴趣的学习。它可培养学生的积极思维，教会他们认识自我，善于发现，同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。总之，自从我改变教学方法后，将学习评价始终贯穿整个教学过程，通过评价使老师教学和学生学习的情况得到及时反馈，让学生立即意识到自己的不足，让教师能及时调整教学方式，从而使学习过程得到不断的优化。现在，我的英语课堂气氛更融洽了，学生学习更自觉了，学生的学业成绩也迅速提高。
在我实施过程性评价中，取得了一些成绩，也走了一些弯路。我总结出，过程性评价的实施要注意以下几点。一是防止形式化，不要以“过场”的态度对待，过程性评价的最终目的是促进结果的评价，优化教学质量，那么，应该做到有的放矢，内容重于形式。二是防止千篇一律，评价不应有绝对的标准，结合教学实际和个体差异，避免“一刀切”的做法。三是评价机制要以激励为主，小学阶段的英语教学，重在培养学生的兴趣和自主学习能力，要让评价机制更好地位该目标服务，帮助学生树立自信，保持对英语的兴趣，促进不同层次学生的发展。
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