第一篇：班主任校本培训讲稿
在班主任校本培训会上的发言-班主任演讲稿
在班主任校本培训会上的发言
多年的班主任工作，有苦也有累，但它带来的幸福与充实，使我深深地眷恋和怀念。在这里，我以一个“老班”的身份和大家谈谈自己的一点感受。一些班主任同仁们总觉得自己的工作不如人意，并因此而烦恼，或者怀疑自己，我觉得这些问题的存在，并不是班主任个人能力的问题，而更多的是个人心态的问题。我提两个建议供大家参考。
不要与学生分离。不分离，就是靠近学生，走近他，才能更了解他们、影响他们，教育首先是一种关系，“亲其师，信其道”，没有良好的师生关系作为基础，是不能教育引导学生的。很多班主任一是不敢靠近学生，担心走得太近，学生过于放肆，反而没了威信;一是不愿意靠近，不屑于靠近，觉得跟学生在一起有损身份，也感觉没劲，没前途。其实，这担心是没必要的，只要你掌握分寸，学生认可你了，拥护你了，你的方向正确了，他们也不会走歪。至于跟学生在一起没前途，说明我们的工作还不够投入，我觉得，我们教师的工作对象是学生，他们就应该是我们教育生活的主要组成和重要内容，学生就是我们的生活伙伴，我们应该与他们在一起的，否则，你就不把教育当成主业，也就是不称职的教师。而且，你疏远了学生，甚至抛弃他们，他们同样也会抛弃你，教育效果当然不好了，教师的烦恼也就多了。
凡是做得好的班主任，都是与学生不分离的。这不算技巧，其实又是最大的技巧。我们学校的老牌班主任徐玲老师，她成功转化了许多教师眼中的“问题学生”，如全校有名的“打架大王”孔阳(化名)，以前的教过他的教师没有一人对他不摇头叹气的，家人也对他失去了信心，徐老师不放弃他，主动走近他，与他谈心，一次两次都吃了闭门羹，徐老师不灰心，多与家人联系，还与他在一起的“兄弟”们联系，终于感动了孔阳，顺利完成了学业，而且有了良好的人生态度。现在是一家大公司的部门主管，事业可算有成。李光老师，一个从外地来的年轻老师，刚开学就积极家访，边远的就借来摩托车，因为与学生和家长们走得近，师生关系很好，班级工作也很顺手，学生健康成长。李尼凤老师也一样，她的样样工作做得出色，连送生这样大家公认为棘手的工作，特别是动员一些成绩不是很好的学生读中职学校，更是难上加难，还要做家长的工作，费用也高。但李老师完成得很好，班上的学生大多数都继续学业(读高中或中职学校)，原因何在?就是因为平时她与学生、家长的关系好，多与学生谈心，班主任在学生和家长之中的信任度增加了，动员工作就好做了。
有一颗“学生心”。很多班主任说自己班的学生太顽皮，贪玩，学习积极性不高，上课爱开小差，自习课乱哄哄，有劳动任务时耍滑头，等等。其实，这些都是很正常的现象。因为他们还都是孩子，特别是七八年级的学生，你想让他们长时间好像我们现在一样在安静地听讲，很难。(班主任演讲稿 )好动贪玩是他们这个时期的年龄特征。所以，班主任以成人的眼光看学生，以成人的标准来要求他们，必定是看不顺眼，他们也难以达到这样的要求的。当然，我们不要不管不理他们，只是要多理解，接纳他，以孩子的眼光看待他，再心平气和地引导，才能达到教育的目的。当大家以这样的心态看待学生的时候，自己就有了好的心态，教育的行为也会改变，结果必然不同。现在摘录《学生课堂行为管理》(【英】苏·考利著，范伟译，教育科学出版社，2009)的一个小案例，与大家分享。
阿德里安和他的朋友在教室里只顾着闲聊，不做功课。
教师：阿德里安。
教师等了一会儿，但是阿德里安没有反应。
教师：阿德里安，我希望你看着我，听我说。
阿德里安：怎么了?老师。(他依然看着他的朋友)
教师：阿德里安，我刚才说，请你看着我，听我说话。
终于，阿德里安转过身子，看着老师。
教师：谢谢你，阿德里安。好了，我希望你能够马上开始做功课。请不要再说话。
阿德里安：那好吧。(他转过身去，但继续在说话)
教师：哦，阿德里安。
阿德里安：怎么了?
教师：阿德里安，你能把我刚才的话重复一遍吗?我刚才是怎么要求的?
阿德里安：开始做功课，不再说话。
教师：很好。我很高兴你都明白。我特别不希望课后把你留下，但是如果你还喋喋不休，还不赶紧做功课，我就必须那么做了。
在这里，是否有很多的感触呢?假如换成我们，是不是一早就他这位学生轰出教室了?我们惊叹于教师的耐心，还有对学生的爱心，更重要的是有一颗“学生心”，使这位顽皮的孩子改变了自己的不当行为，走上正常的学习活动中。
教育工作往往是不需要太多的技巧的，只要捧着这样的一颗心上路，前面的路就能越来越宽广。
第二篇：校本培训讲稿
——如何上课、评课
**小学-------*** 前面的话
人生所有的欢乐是创造的欢乐：爱情、天才、行动——全靠创造这一团烈火进射出来的。 ——罗曼·罗兰
真正的快乐并非来自财富或荣誉，而是来自于做了一些值得做的事情。 在花中采蜜,是蜜蜂的娱乐;但将蜜汁送给蜜蜂,也是花的快乐。
——纪伯伦【黎】
故事一
曾有一位少年问一位智者：“我怎样才能变成一个自己愉快也能带给别人快乐的人?”智者送少年四句话：把自己当成别人，把别人当成自己，把别人当成别人，把自己当成自己。少年依智者之言走过他的人生历程之后，也成了一位智者，他是一个愉快的人，也给每个见过他的人带来快乐。智者的四句箴言好比一帖快乐处方--把自己当成别人，受到挫折、屈辱时，把自己当成别人，便能置身事外，不快自然减轻;功成名就、取得成绩时，把自己当成别人，就不至于得意忘形，让胜利冲昏头脑。把别人当成自己。与人交往，遇事设身处地为别人着想，这事碰到自己头上，我会怎样想，该怎么办?对别人多点同情心，多给点帮助。把别人当成别人。做人不要自以为是，要学会尊重别人，任何时候都不应怠慢别人，不能强求别人怎样做，怎样做是别人的自由，你无权干涉。把自己当成自己。任何人都有自己的独立性、个性，你就是你自己，不是别人，但有时你又是别人。把自己当成自己时，就得承担起自己的责任;该把自己当成别人时，就得站在别人的角度看自己，这样就不至于自我封闭，作
茧自缚。
故事二
以前,有一个人充满悲伤,一点也不快乐，感觉世上没有快乐的事情。有一天，这个人找到当时著名的教授苏格拉底，让他给自己指点迷津。苏格拉底没有说什么，而是叫那个人伐木造一艘船。那个人只好抛下这个问提，集中精力造船。三天后，船终于造好了。那个人又找到教授，教授与他上了船，快乐的嬉戏着，“我快乐极了!”那个人叫道。苏格拉底意味深长地说：“““快乐就是这样，当你专心的做一件事，看到成果后，快乐就会跟你而来!
史铁生说死亡是一个节日，就好像苦读时盼望有一个轻松的暑假。
如何备好一堂课
(华东师范大学新基础教育研究中心
吴亚萍)
要备好课，首先要备好学情。学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体而进行，所以教师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。在准确理解教材的基础上，就要思考如下问题：什么样的学习目标适合他们?怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标?具体而言，诸如哪些方法该让学生掌握，哪些知识该让学生自主发现、自我构建，哪些问题可让学生提出，哪些内容可让学生自主选择，哪些疑难可让学生自主解答，从而实现学习方式的转变;哪些地方学生的理解会浮于浅层，停留表面，学生可能需要点拨、引导;哪些地方学生可能偏离主题较远，需要及时拨转方向;哪些语言含蓄处、文本空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分歧处可拓展学生思维，引发学生对话，激发创新的火花。总之，运筹帷幄，不打无准备之仗。
要备好课，还要备好自己。学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。如：你的声音好，朗读好，可以以“读”动人;你的感情充沛，可以以“情”动人;你足智多谋，可以以“理”服人;你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。
如何上好一堂课
一、关于上课(华东师范大学新基础教育研究中心
李正涛) ——让课堂充满生长的气息
(一)必须抓住一个字——实
1、扎实——就是这堂课对老师和学生来说都是有意义的课，学生走进课堂和走出课堂相比要有变化，没有变化的课就不是扎实的课，也即学生在知识、技能、学法、情感态度、主动学习、主动发展等方面有所变化。
2、充实——课堂内容充实，教师的投入和学生的产出比比较明显。
3、丰实——又生成的课，而不仅仅是预设。
4、平实——不花里胡哨的课，不是表演课，是常态下的课、家常课。 公开课练人，家常课养人。倡导平时教研活动上家常课。
5真实——不完美的课，有缺憾的课，有发展空间的课、有重建空间的课才是真实的课。
(二)必须理解的一个关键词——有效 何谓有效 说法一：三效
1、有效益：课堂教学和教学目标的衔接是否恰当、合理、紧密?
2、有效果：学生在课堂上的变化、发展如何?
3、有效率：投入和产出比如何? 说法二：八效
1、全效——教学要面向全体学生。
2、广效——学生、老师要有宽广的视野，一个人的眼界决定着他的境界。
3、远效——课堂教学要从学生的持续、长远发展着眼。重视培养学生的学习兴趣，重视教给学生学习方法，重视学生能力的培养，重视学生学习习惯的养成，重视学生的终身发展。(可持续发展能力)
授之以鱼，不如授之于渔;授之于渔不如授之与鱼场。
4、深效——能深度解读教材和学生。
5、强效——教师在课堂上善于激发学生的学习兴趣，激起学生求知探索的欲望，也即让学生对司空见惯的东西产生惊异，教师善于将熟悉的东西陌生化，进而激发学生的学习兴趣。
例如：a同事穿新衣服、头发做了新造型。
B学习《观沧海》让曹操陌生化导入。
6、准效——准确解读教材和学生，不能有知识性错误出现。
7、速效——简约(方法、教学环节、语言等)教学目标，避免贪大求全、。要学会单刀直入、精确打击，不要十全大补、面面俱到。
8、奇效——想别人所未想，做别人所未做。
一流教师用眼神上课，二流教师用语言上课，三流教师用惩罚上课。
(三)必须思考的三个问题
1、教什么?
教师在确定教学内容时可以进行三问：
即为什么要教?学生为什么要学?什么内容我是不需要教的? 具体做法：
方式一：对照课标。老师要活出课标来。 方式二：对照学生的需要，把握六大原则： (1)、学生已经会了的不教，只教学生不会的。 (2)、学生自己能学会的不教，只教学生自己学不会的。 (3)、教了之后对学生发展有好处的。 (4)、你现在教了学生也不懂的不教。 (5)、学生认为需要的要重点教。
(6)、学生不一定能发现的，教师认为重要的要教。
以上六条其实都强调要以学定教，教师一定要对学生的学有所作为。
2、怎么教?(用什么方法教)
没有最好的方法，只有最适合的方法!选取教学方法要把握以下三点： (1)一看是否适合学科特点?(朗读就是和语文、英语) (2)二看是否适合教学内容?(说明文就一般不强调有感情朗读) (3)是否适合教师自身特点? 从名师哪里我们学什么?
一是技巧和方法;二是思想观念和精神;三是成长的历程。比如，学魏书生就重在理念和精神(以学生为主和他的爱岗敬业的精神)，学赵谦祥你就很难学习他的方法(古诗基础和人家没法比)。
3、教到什么程度?
基于课标的要求;基于学生的实际情况;基于能力的层级。
二、我(李正涛)的有效教学观 当前课堂教学的两种误区：
一是课堂有温度没有深度——滑冰课; 二是有活动没有学习的课——热闹课。
一堂课上的成功与否，不看课堂上学生有多活跃，不看课堂有多热闹，而要看课堂上学生变化了没有，发展了没有。
三、如何让课堂充满生长的气息
(一)开放的生长
教师的教学重心要下移，具体可从以下五个方面开放：
1、把提问的权利还给学生。
一个人的提问能力决定着他的创造能力和创新水平。
2、把质疑权利还给学生。
3、把评价的权利还给学生。
4、把总结的权利还给学生。
5、八工具权(提炼方法)还给学生。
(二)扎实的生长 扎实从何而来?
1、扎实在于清晰 (1)学生清晰了吗?
复述、评价、提问、比较异同、批注或笔记等。 (2)内容清晰了吗? (3)方法清晰了吗? (4)目标清晰了吗?
(5)环节清晰了吗?
2、扎实在于细节——细节决定成败 以小组合作学习为例
细节1：人员分工如何?如主持?记录员?发言代表是谁?谁补充发言? 细节2：代表发言是否代表本小组的讨论结果?
细节3：发言后有没有恰当的、艺术的评价和反馈?评价个人还是小组合作学习的状态和质量?
细节4：表现好的小组和表现不好的小组如何处理?如何捕捉即时教学资源?是否让好的小组成员参与到其他组做技术指导?
细节5：板书细节 教师心中要有两套板书 教案上的确定板书——静态板书 动态生成的板书——动态板书
3、扎实在于停顿
教学时停顿的艺术，更是等待的艺术。学生出现错误时、回答有亮点时、学习遇到困难时、学生有新的需要时都需要停顿。
4、扎实在于运用。
5、扎实在于写练
(三)温暖的生长
课堂是一段温暖的旅程，教师要成为温暖的传播者、实施者和教育者。
二、怎样评课?——五步评课法
第一步：判断说听课的性质和目的选择评课的重心和方式。示范课重在学习欣赏;观摩课重在欣赏揣摩;研究型课要突出专业和深度;检查性听课要真实反映情况，如实指出问题，以便改进提高。
第二步：依据听课的实际状态，来选择评课的内容。
1、评教学目标及其依据。
2、评教学过程。
3、评教学思想的转化，教学既是转化，也即把想法转化成做法。
4、评教学素养和基本功。
传统的教学基本功：理解教材的能力、驾驭教材的能力、语言表达的能力、驾驭课堂的能力等。
新基础教育所说的新基本功：解读教材的能力、解读学生的能力、教学资源捕捉利用的能力、课堂生成的预设的编制能力、适时的艺术的评价能力。
5、评教学的实效性。
第三步：依据自身实际，运用评课技巧具体评课。
原则：评课者不能高高在上，不能身处课外，而应在课里，或者可以叫做议课更为合适。
程度把握：有点评够(实事求是)，不足评透，帮助出谋划策。
怎样评：在有意处评，在得意处评，在需要处评(依据说课)，在互动中评，在询问中评，在研讨中评。
技巧：
1、要认真倾听教学意图。
2、要抓住评课的着力点。
3、采用恰当的方法
(1)点评发：从一个点出发，对部分话语、行为发表自己的看法。 (2)段评法：上课过程中停下来，对某一教学片断进行点评。 (3)总评法(一节课结束时的评议) 评什么：
一评本节课的优点，值得学习的地方。 二评教学特点或特色。 三评不足和值得探讨的问题。 四评改建的建议。 评课看什么：
教师的教，学生的学，教与学课堂互动生成的质量。 第四步：依据抓住的问题，提出具体重建方案。
第五步：依据他人和自身的评课实际，有针对性的进行评课的反思和重建。 好的评课的标准：
1、有核心理念和价值取向的评课。
2、能把握关键问题的评课。
3、条理清楚、表达简明的评课。
4、提出重建思路和策略的评课。 常见评课的模式：
模式一：优点——缺点——建议。(比较零星)
模式二：课堂的一些现象——现象所反映的本质——建议(有核心理念) 模式三：目标的确立是否科学?——采取的方法是否恰当?——教学效果是否明显?——重建建议。(整体把握)
模式四：学生课前准备——课堂倾听情况——互动如何——自主学习的程度——达成的共识如何(学生角度)
模式五：课堂环节设计——如何呈现给学生——师生对话如何——指导学习次数效果——教师的课堂机智(教师角度)
第三篇：校本培训讲稿（模版）
师德师风讲座稿
(一)
如何做一个学生喜爱的老师
主讲：朱忠亮
时间：2015.9.21
地点：会议室
不管对老师的评价有多少，我觉得最关键的应该是学生对老师的评价。因为我们的对象是学生，我们接触最多的还是学生。因此“做一个受学生喜爱的教师”，应是每一个有事业心和责任感的教师的共同追求，也应是师德评价的一个最基本的标准。那我们要如何做一个学生喜欢的老师呢?
首先，我觉得应该真诚无私地热爱学生。
“要把爱播洒到别人心里，自己心中必须充满爱的阳光。”对学生的热爱是一个合格教师应当具备的基本的品质。只有对学生发自内心的爱，才会全面关心学生的成长和发展;只有对学生发自内心的爱，才能在工作中兢兢业业。特别是在我们农村偏远学校里，许多后进学生与其他孩子比起来，也许他们得到的老师的爱会少很多很多，但其实在内心，他们更希望得到老师和他人的关心和关注。我们更应该给这些孩子更多的关爱。其实爱学生也是爱自己。给学生带来快乐的同时，最感到快乐和幸福的应该是教师自己。师生之间互敬互爱，互帮互助，互谅互让，融洽和谐，怡然陶然，这是一种怎样幸福而快乐的教育境界。
其次，我觉得应该乐观全面地评价学生。
要赢得学生的喜爱，还要全面正确地评价学生，用乐观的态度和发展的眼光去看待学生，尊重和信任每一个学生，为所有的学生营造一个宽松的成长和教育环境。在我们传统的教育中，一贯主张“严”字当头，所谓“教不严，师之惰”、“严师出高徒”。认为对学生不严加管教就难以成人，更难以成材。主张采取强制管束、强行灌输等方式。这种教育方式和我们时代的主体教育精神是相违背的。因此，我们做教师的，对我们的学生，不妨多一些理解，多一些宽容，从长远的、发展的角度，用乐观的态度，全面正确地评价我们的学生，尊重其个性特质，给他们以恰当、必要的引导和帮助。而有了理解和宽容，才会有真正的沟通。真情的贴近，才是赢得学生的有效途径。
再次，我觉得应该永远保持年轻的心态。
教师的工作是专门教育人的工作，其对象是洋溢着青春活力、感情和思想都十分活跃的青少年学生。永远保持年轻的心态，对于教师及其所教育的学生，都有着十分重要的意义。具有年轻心态的教师，无论他的实际年龄有多大，他也能保持昂扬向上的精神状态，对新事物、新思想、新观念表现出浓厚的兴趣和密切的关注。具有年轻心态的教师，能够始终保持坚定的信念和乐观的情绪。教师只有保持热情开朗的性格、平静快乐的心境，才能给自己带来幸福感，也才能使学生在与教师的接触中创造一种和谐融洽的师生关系，有利于培养学生良好的精神品格。也才会更受学生喜欢。
主评：刘云魁
评语：这次讲座带给我们很强的心灵震撼，仿佛是我们工作中一本有价值的书，给我们的师德指引了方向，让我们不会不朝着那样的高度努力。
(二) 电子白板操作培训
时间：2015.10.19
地点：三(1)教室
主讲人：何红
辉
1. 电子白板软件使用说明 1.1 电子白板软件的特点
iBoard软件具有以下特点：
· 人性化设计,保留传统教学书写模式
· 智能笔架,提笔即写
· 为教学和会议系统量身定做
· 软件在图形处理上全部基于矢量图形，具有高压缩、不失真等特点
· 多种笔型、线宽、颜色选择
· 强大的屏幕编辑功能，支持现场实时编辑
· 多种背景选择，支持自定义背景，任意图形、图像插入功能
· 支持书写文件转存为EMF、JPG、GIF、PNG、TIF、BMP、HTM、WMF等格式
· 模拟鼠标操作使用
· 支持其他应用软件 1.2 驱动程序安装与卸载
1.2.1 驱动程序的安装
运行光盘中的Setup.exe，按照提示安装和驱动与定位程序，此时计算机会自动找到一个新的硬件并完成驱动的安装。 1.3 电子白板软件工具栏介绍
1.3.1 电子白板软件界面与简易功能说明
2. 使用技巧、维护
2.1 点击控制和书写技巧：
单、双击：在白板板面上进行单双击。与WINDOWS 系统的鼠标双击定义相同，请在双击时保持在同一点。
拖动：用书写笔或手指点压板面某一物件并拖动(中途书写笔或手指不能离开板面)到指定位置。
书写：选择书写模式后，即可在板面书写，笔划与笔划间请将书写笔提离白板板面3mm以上。
如果光标与您笔点压的位置稍微有一段距离，就应该重新进行白板定位，如果重新定位后还是有偏差，请检查电子白板是否按安装要求安装到位。
鼠标右键： 在任意状态下点按白板，停留2秒以上，即可实现右键功能。
注意： 计算机请使用1024﹡768 解析度，关闭所有节能方式，以避免休眠带来的操作延迟。当长时间不使用白板时，请拔出与计算机连接的数据线。
2.2 使用注意事项
1)iBoard系列交互式电子白板表面材料分为两种，一种不可用普通水笔进行书写。一种可以采用普通水笔进行书写，如果白板板面脏污或留下墨水痕迹，请另行购买并使用酒精或抹机水，用软布擦拭板面。清洁电子白板前，最好先退出计算机操作系统，然后将投影仪转入待机模式，这样能清晰地显示出污渍。清洁电子白板的板面，一般的污渍只要用水或普通的清洁剂喷到板面用纸巾擦拭即可擦除。请勿用水直接清洗，以免造成短路损坏。(非普通水笔书写的板面，只能用沾有清水的湿布擦拭)
注意：使用iBoard系列电子白板需要白板四周的感应器不能有物体阻挡，板面不能有突出物体及较大变形。
2)在可能会绊倒人的地方不要将电缆放置在地板上。如果电缆必须摆放在地板上，则将其放平拉直后用有对比颜色的绝缘胶带或电缆捆绑带加以整理。操作电缆时应仔细，避免过分地弯曲。
USB 线应妥善保管，如在会议室或教室等相关环境安装使用时，应使用走线槽固定安装。请妥善保管或安装白板的USB连接线，以免造成破损无法正常使用。
3)请勿将额外的重物附加于电子白板或其笔架上，因为支架(或挂墙件)只为承受电子白板自身的重量而设计。请勿强烈碰撞、震动，以免引起破损或短路。请勿挤压或强行安装，以免造成板面变形。
4)避免在有过多灰尘、潮湿或高温、强光等恶劣环境下安装使用电子白板。应尽量避免靠近或接触带高热源的物品和带腐蚀性的化学物品，以免造成破坏。请注意防火，避免接近火源，以免造成损伤。电子白板是不防水的，应防止被雨淋湿等情况发生。请勿将电子白板放置在暖气或暖风口等处，以免引起过热变形、材料老化，缩短产品使用寿命。
5)当在投影图像上操作书写时，请面对板面;当转过身面对学生或观众时，请站到白板的侧面，不要直视投影仪，以避免投影仪发出的强光损伤您的视力。
6)当学生或观众使用电子白板时，，应指导其如何使用。告诫学生或观众不要直视投影仪所发出的强烈光束。
7)请勿使用椅子或其它工具帮助矮小的学生或观众使用电子白板，以避免由于操作不当可能对使用者造成的伤害。如果学生或观众因为身高限制而无法正常使
用电子白板，请在工程师的协助下调整电子白板的高度。
2.3 维修和换件
请勿擅自拆开交互式白板或更改其内部结构，以防止事故或故障发生。如需维修或更换部件需要本公司授权代理商的专业工程师进行拆开维修或更换部件。更换部件请确保使用的是本公司指定的替换件，或是具有与原始件相同规格的部件。
主评人：凡旺林
评语：授课教师通过理论和演示结合，将电子白板的特点和操作方传授给我们，对我们今后在教学中使用电子白板具有指导作用，让我们第一次接触电子白板的教师受益匪浅。
(三) 谈有效教学
主讲：李美玲
时间：2015年11月9日
一、什么是有效教学
教学的有效性包括如下三重含义。
1.有效果：教学活动结果与预期教学目标相当吻合;
2.有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)÷教学投入(如农民收获了100元，花了200元成本，这叫沒有效率;如果收获了300元，这叫有效率);或教学效率=有效教学时间÷实际教学时间(传授这个知识需要10分钟，实际用了15分钟，这叫效率不高)。在这里，比值越大，就越有效率;只有当大于或者等于1时，才能说有比较好的效率。 3.有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。
二、有效教学的基本特征
(一)清晰的授课：是指教师在向全班呈现教学内容时清晰程度如何有效教学。
基本要求：要点要易于理解;概念要清晰地解释，学生能按照逻辑顺序逐步理解;口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯
欠效教学：语言含糊、有歧义不明确，比如“很可能”“意味着有„„倾向”“很可能是这样”等等。使用过于复杂的长句，比如：“有很多重要的原因引发了二战，但是其中一些比另外一些更重要，让我们从其中的部分原因说起，这些原因被认为是重要的，但是事实并非如此。”给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。
应该承认，在授课清晰程度上教师与教师之间存在很大差异，并不是所有教师都能清晰地与学生交流，他们常常跑题，他们讲话常常超出学生的理解水平，或者讲话的方式消弱了内容呈现的清晰度。清晰的授课，可以节省很多时间。值得注意的是，清晰的教学是一个复合行为，与许多其他的认知行为相关联，如内容组织、对讲授内容的熟悉程度以及授课策略的选择等等。
(二)教学行为的多样化：这是指多样地或者灵活地呈现教学内容。
多样化教学的表现方法：
1、使用吸引注意的技巧，比如用挑战性的问题、视觉刺激或举例来开始一节课。注意这节课应该不同于上节课，要有新鲜感。上节课用听，这节课就用看。
2、通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力，比如改变语速或音量等来表示内容或者活动发生了变化。
3、变化呈现方式，比如演讲、提问、辩论、练习等。
4、混合使用奖励和强化物，比如奖励分数、口头表扬、独立难题练习等。
5、把学生的想法和参与纳入教学的某些方面，比如使用间接性指导或发散性问题，偶尔使用学生的意见来开始教学等。
5、变化提问类型，使问题和教学目标相匹配。
(三)引导学生投入学习过程
引导的方式：
1、在每组教学刺激之后安排练习或者问题，诱发学生动脑动手。
2、在自由的非评价性的(不作成绩)气氛中给学生提供反馈机会，要求学生个别悄悄作答或不受约束地集体作答。
3、必要时使用个人活动和小组活动，为可能需要的学生准备个性化教学材料(比如纠正练习、单独辅导)。
4、发挥有效激励作用，引导学生积极投入学习过程并保持积极性，维持热烈的、促进学生进步的教学气氛。在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有激励性人格。激励性人格可以从三个方面看出来(1)热情：一是对学生热心，主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人愉悦的人际关系与环境，能促进学生的学习;二是对自己所教专业有求知情趣，相信自己所做的事情是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学中把这种情趣传达给学生，唤起学生对知识的兴趣与信念，从而追求知识的掌握。教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言中。(2)期望：学生的成功很大程度上取决教师对他们的期望值，学生会将教师的期望转化为对自己的期望，今儿影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。要使教师的期望促进学生的成功，除语言外，更需要用教学行为来表达对学生的高期望。(3)可信任感：有效教师总是学生感到值得信赖的老师，学生相信教师能帮助他们获得成功。教师要通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：教师的学识和教师的人格。人格教育是教育的根本理想。
5、监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。注意花在单个学生身上的时间限制在3 0秒左右，要在班上来回转。
(四)确保学生成功率
学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率
成功率的三个梯次：
1、高成功率：(描述)学生能理解并完成任务，只是偶尔因粗心而犯错。
2、中等成功率：学生不完全理解并不能很好地完成任务，犯一些实质性的错误。
3、低等成功率：学生根本就不理解并不能完成任务。 有效教学中确保成功率的教育的一个关键行为就是，教师要组织和安排能产生中高等水平成功率的教学行为，并向学生提出更高要求。
(五)充分利用学生的思想和力量
利用学生的思想和力量包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促使课时目标的完成，并鼓励学生积极参与。
1、认可：通过重复学生使用的名词、连词，运用学生的想法来提高授课清晰度。
2、修改：使用学生的想法，或者自己的观点来修正学生的说法。
3、比较：采用某个学生的想法，并在这个想法和先前表达的或其他同学表达过的想法之间寻找联系点。
(六)提问的艺术 提问是一种重要的教学行为，也是教学最重要的技巧之一，所提问题分为内容问题和过程问题。
1、内容问题：教师提出内容问题，让学生直接处理所教内容。
2、过程问题：教师提出过程问题，让学生间接理解所教内容。 三.教师课堂上的无效教学行为
1、教师突然改变教学程序，如从教学突然转向纪律维持;
2、教师当众训斥学生;
3、教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些没有多少实际意义的作业以消磨时间，防止学生闹事;
4、教师为了惩罚学生，迫使做简单的重复作业;
5、教师随意发表意见或者声明，如果实行这些意见或声明的话，其结果很可能是荒谬可笑的;
6、教师往往实行学生之间的相互监督，造成学生的敌对和防范;
7、教师在课堂上没有明确的教学目标，而是极力表现自己
四、有效课堂的主要标准
1.真实的学习过程 “真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中;体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思维不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中;体现在教师真情实感的批评和表扬之中;体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中;体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中„„
2.科学的学习方式
一是实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思考就独立思考，该探索发现就探索发现，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵„„该做的不做，是不科学的。
二是讲究实效。本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应——基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃„„
3.高超的教学艺术 高超的教学艺术来源于教师基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它具体体现在：一是组织艺术;二是引导艺术;三是合作艺术;四是激励艺术;五是语言艺术;六是板书艺术;七是练习设计艺术;八是“顺应”和“同化”艺术。
主评：陈江荣 评语：讲座通过理论和实例结合，给予我们引导和激励。我们在今后的教学中，要让有效课堂成为我们教师永恒的教育追求。
第四篇：PowerPoint校本培训讲稿
宝塔路小学校本培训
PowerPoint课件制作培训讲稿
●Word快速转换为PPT文稿
我们通常用Word来录入、编辑、打印材料，而有时需要将已经编辑、打印好的材料，做成PowerPoint演示文稿，以供演示、讲座使用。如果在PowerPoint中重新录入，既麻烦又浪费时间。如果在两者之间，通过一块块地复制、粘贴，一张张地制成幻灯片，也比较费事。其实，我们可以利用PowerPoint的大纲视图快速完成转换。
首先，打开Word文档，全部选中，执行“复制”命令。然后，启动PowerPoint，如果是Word 2002版，选择“普通”视图，单击“大纲”标签。如果没有“大纲”和“幻灯片”选项卡，显示的方法是在“视图”菜单上，单击“普通(恢复窗格)”或在窗口的左下角，单击[普通视图(恢复窗格)]按钮;如果是Word 97/2000版，可直接选择“大纲”视图，将光标定位到第一张幻灯片处，执行“粘贴”命令，则将Word文档中的全部内容插入到了第一幻灯片中。接着，可根据需要进行文本格式的设置，包括字体、字号、字型、字的颜色和对齐方式等;然后将光标定位到需要划分为下一张幻灯片处，直接按回车键，即可创建出一张新的幻灯片;如果需要插入空行，按[Shift+Enter]。经过调整，很快就可以完成多张幻灯片的制作。最后，还可以使用“大纲”工具栏，利用“升级”、“降级”、“上移”、“下移”等按钮进一步进行调整。
反之，如果是将PowerPoint演示文稿转换成Word文档，同样可以利用“大纲”视图快速完成。方法是将光标定位在除第一张以外的其他幻灯片的开始处，按[BackSpace](退格键)，重复多次，将所有的幻灯片合并为一张，然后全部选中，通过复制、粘贴到Word中即可。
●更改链接文字的颜色 如果你厌烦了PowerPoint中默认的链接文字颜色和单击后链接的文字颜色，可通过“格式”菜单中的“幻灯片配色方案”(PowerPoint 2002应为“幻灯片设计”中的“编辑配色方案”)，从弹出的“配色方案”对话框中选中“自定义”选项卡，然后就可以进行相应的设置了。
●去掉链接文字的下划线
如果想去掉链接文字的下划线，可通过向幻灯片中插入一个新的文本框(不要使用幻灯片版式中自带的文本框)，输入文字标题后，选中整个文本框再设置该文本框的超链接，这样就看不到链接文字的下划线了。
●出现链接提示信息
如果希望在幻灯片中添加链接提示信息效果，只须在链接对话框中单击“屏幕提示”按钮，输入相应的提示信息即可。
●使用动画效果
采用带有动画效果的幻灯片对象可以让你的演示文稿更加生动活泼，还可以控制信息演示流程并重点突出最关键的数据。动画效果通常有两种实现办法：按照一定的顺序依次显示对象或者使用运动画面。你可以对整个幻灯片、某个画面或者某个幻灯片对象(包括文本框、图表、艺术字和图画等)应用动画效果。不过你应该记住一条原则，那就是动画效果不能用得太多，而应该让它起到画龙点睛的作用;太多的闪烁和运动画面会让观众注意力分散甚至感到烦躁。
如果你想对一张或几张幻灯片使用动画效果，就从菜单中选择“幻灯片放映” “动画方案”。你可以看到一系列预定义好的可应用于所选幻灯片的动画效果，如果你已经勾选了“自动预览”复选框，只需点击每个效果名称就能看到预览的动画效果。 如果想对某个幻灯片对象应用动画效果，就选定该对象然后从菜单中选择“幻灯片放映” “自定义动画”。在“自定义动画”的任务窗格中点击“添加效果”按钮，然后从弹出的“进入”子菜单中选择你想要的效果。如果想得到更多的选择，你可以点击子菜单中的“其他效果”项，它会打开一个“添加进入效果”的对话框。勾选“预览效果”复选框，然后点击各种效果查看其具体表现形式。如果你找到一个想要的效果，就点击“确定”按钮关闭该对话框。
重复这些步骤直到所有你想要使用动画的幻灯片对象都获得满意的动画效果。当你这样做的时候，会发现在幻灯片对象旁边多出了几个数字标记，这些标记被用来指示动画的顺序。另外，这些幻灯片对象还会出现在“自定义动画”任务窗格的动画列表中。如果你想改变动画的显示顺序，就选中某个动画然后点击“重新排序”两侧的方向箭头;你还可以在列表中选择一项动画，然后按“删除”按钮来删除它。
●给重点内容做标记
在幻灯片放映的过程中，如果想要对重点内容做标记，只需在放映时单击鼠标右键，选择“指针选项”中的“画笔”就可以用它给重点内容做标记了。甚至你还可以选择“绘图笔颜色”来改变画笔的颜色。如果你想把做的标记取消则只要右击选择“屏幕”中的“擦除笔迹”即可。
第五篇：校本研修理论培训讲稿
新天镇吕庄小学校本研修理论培训讲稿
(2008—2009学年)
研修课题：说课
主 持 人：张国富
第一次集中培训
培训地点：吕庄小学办公室
参培人员：吕庄小学全体教师
主 讲 人：黄才生
培训内容：第一节教学艺术的特征与功能
教学艺术的内涵 ，什么是艺术。
“艺术”一词来源于拉丁文ars，在英语中艺术一词是art。关于什么是艺术，古今中外的解释很多，概括起来有三种含义：
指“技艺”“技能”，如木工、石匠、技工的技术或专门形式的技能。指富有创造性的工作方式和方法。如谈话艺术、管理艺术、领导艺术等。指运用语言、动作、表情、线条、色彩、音响等形象化的手段来表达人的思想感情。
艺术的对象是人或者是以人为中心的社会生活。艺术既反映客观世界也反映人的主观世界。但无论它反映主客观世界的哪一方面、哪个部分，都必然以人为中心，见解或直接地、曲折地表现人的命运、情感、内心世界和人与人之间的关系。艺术的最高目的是为了使人的知识、能力、情感和意志和谐地发展，使人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性的、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西。
什么是教学艺术
教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动。
具体而言，教学作为艺术有以下三层含义：
指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧。
指老师遵循美的规律，贯彻美的原则而进行的创造性的教学。指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。
从教学艺术的含义中我们可以领悟到：
首先，教学艺术是培养人的艺术，其教育性非常鲜明突出，意在取得促进学生全面发展的最佳效能而做出的自觉追求和不懈努力;
其次，教学艺术是形神兼备的艺术，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想和教育理念;
第三，创造性是教学艺术的灵魂，教师在教学过程中表现出教学艺术的创造性、审美性等重要特征，并以整合的方式发挥其陶冶、转化等教育功能;第四，教学艺术是一门综合性很强的艺术。教师必须具备广博的知识，尤其是教育学、心理学的知识，具备较为丰富的教育教学经验，才能使自己的教学艺术臻于娴熟。
第二次集中培训 培训地点：吕庄小学办公室 参培人员：吕庄小学全体教师 主 讲 人：黄才生
培训内容：第二节教学艺术的基本特征
实践性特征
精湛的教学艺术是在教学实践中铸就的，它与教学实践紧密联系不可分割。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：“实践教育学就是已经达到的熟练水平，并且提高到艺术高度的知识的能力。”教师只有取得了丰富的教学实践经验，才能使自己的教学艺术既符合教学规律，又符合师生的个性特长和心理特点。教师管理课堂与组织教学、语言与板书、讨论与启发、提问与诱导、多种教学资源的运用等等，都是教学实践的组成部分。因此，教学艺术是实践性非常强、非常鲜明的艺术。
只有那些在实践中不断探索而取得的成果，又经过实践检验有实际效能的，才可以被称之为高超精湛的教学艺术。这种高超精湛的教学艺术所彰显的是教师先进的、与时俱进的教育理念和内在素养。例如，同样是渗透人文精神的教学，有的教师可能只满足于自己的表达欲，一吐为快，却很难真正激起学生的共鸣，听到学生真实的声音。而有的教师却能从学生的生活实际出发，让学生通过阅读文本、讨论交流、实说感想等等，将人文精神从细微之处渗透到学生的心田之中。那种一味地通过夯实时间、多补课、题海战术，占用学生课外活动时间的做法，那些只在形式上哗众取宠而没有实践效果的“花架子”“花拳秀腿”，都不是真正的教学艺术。
教师的教学艺术水平，需要在教学实践中不断摸索、借鉴、交流、总结、反思和提炼的基础之上去提高。离开了真实的、长期的教学实践，离开了不断成长的一届又一届充满活力与朝气的学生，教学艺术就成了无源之水、无本之水。所以各位老师都应注意在教学实践中，在与学生的交流中追求教学艺术的新境界。创造性特征
教育的艺术是我们这个星球上永远年轻的一门艺术，因为教育所要棉队的是永远年轻着的生命个体，而这些生命个体是充满智慧与灵性的，是特制各异的。所以，教学的艺术也就始终处于一种创造的状态之中，“教师必须有独创性”。实践证明，创造性是教学艺术的一大显著特征。
艺术的生命在于创造。只有不肯一味地重复别人与自己教学经验的教师，其艺术生命才会始终旺盛而常新。照搬别人的经验，教条式地模仿，无疑会成为教学艺术的末路。而且，教学工作具有高度的复杂性，教师只有进行富于创造性的劳动，才能常具艺术的魅力。在教学实践中，教师面对着随时变化、千差万别的教学对象，是不能用刻板如一的现成模式去解决出现的所有问题的，不能“以不变应万变”。同时，教师既不能照搬别人的经验，也不能把自己的经验年复一年地照样使用，只有因人、因事、因时、因地制宜地去创造、去革新。这样老师才能使自己的工作有生气、有活力，常教常新，体验到教学工作的乐趣。例如，教学过程中经常会遇到各种意想不到的偶发事件，要求教师对此进行细微的观察，冷静的思考，并及时反馈调节处理，没有创造性的教学机智，艺术能力是难以想象的。
其实，最根本的还在于：创新是一个民族发展的不歇动力。要培养具有创新精神与创造能力的，可持续发展的一代新人，老师的创新精神与创造能力是前提。
创造型人才也必须依靠教师创造性的教学艺术来培养，只有创造性的教学才能完成现代教学所负有的培养创造型人才这一重大的历史使命。世界著名植物学家季米良捷夫说过：老师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实的复呈出来。教师是艺术家、创造者。所以，教师要善于在教学实践中磨砺创造性这把利剑。
审美特征
教学艺术以其激情夺魄的魅力给人以美感，带给人审美享受。它是教师有意识地按照美的规律和原则进行教学的结果，它使教师的课堂教学艺术本身也成为了审美的对象。正如有人所说，听特级教师于漪的文学课，知识会像涓涓的流水，伴随着美妙的音律，流进你的心田，潜入你的记性。她的学生也说，听于老师的文学课是一种美的享受，一堂课往往几年、十几年都不会忘记，它不仅影响着自己的审美观念的形成，而且对自己品德的培养，未来工作的选择，都产生积极的作用。这一事例说明，教学艺术是追求美、创造美的，审美性特征是教学艺术的一个重要特征。
教学艺术的美是内在美与外在美的和谐统一。教学艺术的内在美主要有两个方面：其一是教师个人的思想修养与文化涵养，以及这些修养与涵养所外显出来的气质和行为表现，诸如举手投足间表现出的文明习惯、儒雅风度，教学时眼神中所传递的慈祥与人文关怀，这是一种精神之美;其二是指教师所讲授的教学内容富有科学之美。诸如理科教学中的公式、定理，典型习题等，文科中的范文、诗歌、典故等等。教学艺术的外在美主要是指教学表达的形式美。诸如字字珠玑、抑扬顿挫的教学语言美;层次清晰、简洁明快的板书板图没;水到渠成、天衣无缝的衔接自然之美;张弛有度、劳逸结合的教学节奏美;起伏有致、疏密相间的课堂结构美;启发诱导、虚实相生的教学方法美。教学艺术的审美性特征在课堂上的充分展现，使听课者如沐春雨。
教学艺术对美的追求不应流于形式，只有以内爱精神美为根本追求，将内在美与外在美有机和谐地统一起来，才能焕发出整体美的风采。
同时，教学艺术的审美性与教育性是紧密结合在一起的，离开教学艺术的教育性，其审美性就没有生命力了。教学艺术的审美性是充分发挥其教育性本质的有效手段。审美性是教学艺术存在的必要条件，没有它，老师的教学就难以称之为教学艺术，而有了它，也未必就是教学艺术。所以，只有当教学既有审美性且又能发挥出更大的教育性，才能称得上是真正的教学艺术。
教学艺术的审美性特征，要求教师必须具备相当深厚的审美修养，既有感知美、发现那的能力，又有丰富的审美情感和审美判断力，更要有效地在教学实践中遵循美的规律创造性地进行教学，并有意识地培养学生的审美能力。表演性特征
我们倡导课堂教学中进行真实的师生对话，反对将课堂变成教师完成“教案剧”的表演舞台，但并不反对、不否认教学艺术本身具有的表演特征，知识这一特征所表现出来的不是教师个人的“独角戏”，而是师生的共同有效的参与，师生都是“演员”。不是为表演而表演的形式注意的、让人别扭的、不自然的东西，而是能打动他人，震撼学生心灵的艺术表现。表演的真正目的在于使教学的目标能够更好地达成。
首先，教学表演要协调一致，富有实效。教师在课堂教学中的行为，如同演员在舞台上的表演，是一切外观行为的综合表演，包括教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、语言板书等。教师讲台形象自我塑造得如何，直接影
响到课堂教学艺术的效果。例如，在语言表达方面教师除了要关注语言的准确、流畅、规范、富有启发性之外，还应特别关注声调的特殊作用。教学中，老师应注意以适当的板书、身姿、实验等来配合自己的语言表演，如果老师在讲课时，顾上说顾不上写，或顾上写又顾不上说，就会给人以时断时续之感，也会占去大量宝贵时间，影响教学的效果。
其次，教师的表演要以情感人。这就要求教师对教学内容有深刻的情感体验，对学生有深厚的热爱之情，这样才能使自己在教学表演中进入角色，产生“移情”效果。同时，要注意表演的自然与适度，做到质朴自然，毫不矫柔造作，恰倒好处。正所谓“增一分太长，减一分太短”。此外，教学艺术的表演性服务于教学目的，所以教师在教学时要注意有效地支配情感，而不是受情感所支配，尤其不能受不良的、消极的情感所支配，并使之传染给学生。
第三，教师的教学艺术表演与学生的学习活动相结合，产生“合唱”效果。教师要采取适合学生的、为学生所接受的方式进行教学艺术表演，尤其要顾及不同年龄的学生的特征。教师要始终抓住学生的注意力，首先自己应该精神饱满，注意力集中。同时，教师还要注意与学生之间的信息、情感等方面的直接交流，并获得反馈，以便及时调控。在课堂上，学生也是教学艺术活动的参与者，教师要从“导”的角度，给学生的才华以较多的展示机会，让学生参与到教学艺术的创造活动中来，师生双方在教室这个舞台上共同演出精彩的节目。