本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《课堂口语交际操作管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：根据中职口语教学的现状和语文教学工具性的特点，阐述了中职语文生态课堂提高学生口语交际能力的重要性，并从更新教学观念、创设交际情境、利用信息技术、优化评价方式四个方面论述了中职生态课堂培养学生语文口语交际能力的方法。
课堂口语交际操作管理论文 篇1：
中职语文口语交际教学的探索与实践
摘要：在快节奏的现代化生产和生活中，口语交际能力日益显得重要。在中等职业学校，学生口语交际能力普遍较低，口语交际教学却长期被忽视。如何有效培养学生的口语交际能力？这是语文教师需要正视和解决的问题，也是中职学校培养可持续发展的应用型人才必须重视的问题。笔者认为，中职口语交际教学应以职业化的理念为指导，多举措并行，以切实提高学生的口语表达、交际沟通能力，为将来的创业和就业打基础。
关键词：中职语文；口语交际；教学探究
一、践行的背景和意义
有人说，职业教育的春风来了。是的，今天的中国正在进行全球最大规模的职业教育，职业教育已经作为现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中发挥着特殊而重要的作用。全国政协副主席、中华职业教育社理事长张榕明指出：“从某种程度上讲，职业教育的发展质量和水平决定了一个国家、地区的社会发展水平。”职教改革的春风也吹拂大江南北，“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职教新理念正被大力提倡，近几年，中等职业学校的各门课程都做了大刀阔斧的改革，从大纲到教材到教法，都强调应立足于学生的职业能力的培养，突出其职业性和实用性。口语交际能力是学生步入社会必不可少的语文能力，也是创业、就业必备的职业能力。正如国内权威的口才训练专家谭小芳老师所言，在人的一生中，从求职到升迁，从恋爱到婚姻，从推销到谈判，从交际到办事……无不需要说话的能力。这里的说话能力即指口语交际能力。口语交际具有传递信息、交流思想、沟通情感等功能，在快节奏的现代化生产和生活中，其意义日益显得重要。大部分中职生一毕业便踏上社会，就要面临激烈的市场竞争，不论他们将来从事什么工作，都需要有一定的口头表达和社会交际能力，文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，是他们在现代社会中谋生存求发展的重要条件。卡耐基说过：“一个人的成功，约有15%取决于知识和技术，85%取决于沟通——发表自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”而口语是人与人间沟通最基本也是最重要的方式。可见，口语交际能力的大小，关系到学生的终身发展。
二、存在的问题和原因
存在的问题是显而易见的。一方面，中等职业学校的学生，口头表达能力差是较普遍现象，他们在当众复述、答问、交谈或讲述中，或声音低小、吐字含混、发音不准；或语无伦次，词不达意；或话语啰嗦，不得要领；或说话干巴，缺乏美感……用人单位也普遍感叹，中职毕业生虽有一定的专业技能，但口语交际能力整体较低。口语交际能力弱，也是中职生在职场地位低下的一个重要因素。但另一方面，语文教材中的口语交际活动却被广大师生漠视，语文课堂仍是以阅读教学为主的教师“一言堂”。究其原因主要有以下几个方面：
1.以考查阅读写作为主体的应试教育，导致中职语文口语交际教学被普遍忽视淡化。中职生口语交际能力弱主要是长期应试教育体制影响的结果，他们来职校前受过国家九年义务教育，参加的大大小小学业测试都是笔试，动手不动口。考试制度是教育教学的指挥棒，如语文教学，小学、中学乃至职专，语文各种级别的考试均以考查读写为主，口语交际涉及的微乎其微，在当前以分数高低论成效的教育氛围下，语文老师更愿意把时间多花在读写教学上。可能有人会说，职校老师可以跳出应试的藩篱，殊不知职校也同样有会考、期末统考的制度影响着对学生和老师的评价，而这些考试无一例外的只是考查读写。此外，世人普遍观念也认为，说话是一个人与生俱来的能力，一般人不需要经过特别的训练。所以，尽管小学、初中、中职教育各阶段的语文教学大纲和新课程标准中都强调了要重视学生“口语交际”能力的培养，但是在今天功利化太强的时代里，“口语交际”教学还是被普遍边缘化了。语文尚且如此，其他学科更是忽视对学生这方面能力的培养。长期没有受到重视的口语交际能力，自然也就成了今天中职生的“软肋”。
2.中职生底子薄，学习主动性差。从笔者了解的本市的职校情况看，到职校就读的学生，有一半左右是初中没毕业就提前分流的学生，有近一半是参加中考，但成绩上不了普高录取线的学生，所以都是被重点、普高层层淘汰的所谓“后进生”，知识积累严重不足，他们除了口语表达能力弱，往往还因腹无诗书，无话可说；或因来自农村，发音不准，方言严重，羞于开口交流；或因过去长期被老师冷落产生严重自卑心理，有想法不敢说、不习惯说；或对学习无欲无求，只想混几年……很多中职生自身底子薄，对自我的要求不高，自信心不强，学习主动性较差，使得开展以学生为主体的口语活动课更加困难。
3.教材可操作性不强，教师驾驭活动难度大，往往蜻蜓点水、望而却步。尽管新课程改革后的中职语文教材做了很大的调整，充分考虑到了教学的循序渐进等特点，有较强的实用性和指导意义，但它毕竟针对的是所有的中职生。不同地区、不同学校甚至不同专业、不同班级的学生也存在程度的差异性，并非所有的内容设计和活动要求都适应我们的学生。教材“口语交际”的大众性、同一性、偏难性，导致可操作性不强，使得语文教师要上好一堂口语交际课，得花费大量的时间、投入大量的心血、补充大量的资料，甚至要全盘抛除、重新洗牌、重新设计，而学生的学习主动性又差，对于缺乏成就感的中职语文教师而言，会觉得此举如此费时费力费神又不讨好，要么就按照教材蜻蜓点水、一带而过，要么望而却步、绕过跳过，所以，口语交际尽管重要，能够真正将其落实在教学中的教师却寥寥无几。
三、解决的途径和方法
新版大纲明确指出，中职语文教学是为了进一步贯彻落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学指导思想，为培养合格的应用技术人才打下坚实的语文基础。如何科学、有序、高效地进行口语教学，切实提高中职学生的口语交际能力，是我们职校语文教师必须要思考探索、必须要实践解决的问题。教师要教以说话方法，授以交际技巧，重视演练等，是一线教师形成的基本共识，除此之外，笔者认为还应讲究以下策略：
1.创建多元化的评价机制，以评促学、以励助学。长期以来，单纯笔试考核学生语文学习的定量和终结性评价为主导的评价机制，导致语文教学重书面轻口语的现象突出，教师给学生进行口语交际锻炼的机会少，学生也漠视对自身口语交际能力的训练和培养。要改善学生口语交际现状，最重要的是改变以往的评价机制，采用多元化的评价机制激励师生。首先，教育主管部门和学校管理者应将至少一半的评价自主权还给师生，由老师带领学生根据职业需求来共同确定评价方案，才能充分调动教师评价、学生自我评价和同学评价的积极性，才能将《教学大纲》中关注学生平时进步发展的形成性评价、注重个体表现的定性评价等评价机制落到实处。其次，口试也需纳入语文终结性评价，语文培养的是学生的听说读写等语文素养，终结性评价应是对学生几方面能力的综合检验。把口语交际作为中职语文评价的重要内容，把过程评价和结果评价放在同等重要的地位，以多元化的评价机制为导向，可以大大促进学生学习和教师辅导的积极性，在教学中获得更多成就感。
2.唤醒学生的口语交际欲望，增强主动性和积极性。恰当表情达意，和他人愉快交流，是人的本能欲望，但我们的中职生由于过去长期受压制和冷眼，“我不行”、“我不会”成了他们学习发展的一大心理障碍，这种极度不自信日渐降低了学生本能的表达欲望。语文教师的首要任务是要唤醒学生对自我的认同感，点燃学生的欲望之火，使学习提升口语交际变成学生的一项主动需求，让梦想之光照耀学生前进的道路。如何唤醒学生口语交际欲望，激发学生口语交际的主动性和积极性呢？一是以职业需求催生欲望。现代社会中，每个个体不管从事何种职业，都离不开与他人的交往和沟通，有的职业还要求有较强的口语表达和沟通交流能力，如导游、学前教育等职业。从职业需求的角度催生学生主动去锻炼提升自己口语交际能力的欲望。二是以赞美鼓励唤醒自信。用心挖掘学生的语言潜能，不失时机加以赞美，比如：“你的声音好清脆，我们喜欢！”“你的语音很清晰，我们听得很明白。”“你的语言很有亲和力，很能拉近和人交流的距离。”……让学生认识自身的语言魅力和表达潜能，并产生进一步发展自身语言和他人关系的欲望，当学生的言语欲望由小变大，由微弱变强烈，由短暂变持续，由低级向高级发展时，它便是一种提升口语交际的源源不断的强大动力。三是以榜样魅力激发热情。以职场达人作为案例，介绍他们文雅的谈吐、一流的口才，借助视频或文字材料解说出众的口才和社交能力对一个人事业成功的意义，激发学生树立向榜样看齐的热情，自觉从内心开启改变之门。
3.系统规划口语交际活动，做到循序渐进、有的放矢。“凡事预则立，不预则废。”口语交际能力的提高并非短期所能立竿见影的，需要长期的训练而潜移默化。语文教师应做学生口语交际的规划者和引领者，在任教起始年级时，就应根据学生的认知特点、专业职业需求和学校的现有资源，指导学生对几年中职语文口语交际教学进行系统的规划和预设，使口语交际活动沿着职业化的目标有计划地开展，从单一的听、说活动，到简单的日常交谈，到职业性的交际，做到由浅入深、由易到难，循序渐进。如学生毕业时口语交际能力应达到怎样的水准，每个学年、每个学期应达成哪些目标，将开展哪些专题性的活动，每个专题活动具体如何开展？……都应有系统化的设计和组织，既有长期的可操作方案，也有短期的实施计划，既有着眼班级整体活动的有序推进，也有关注学生个体口语交际能力的逐步发展，让每位学生都得到成长和进步，都能感受到因自己口语能力提升而向职业目标迈近了一步。口语交际活动应避免蜻蜓点水式的随机性或盲目照搬教材的无选择性。
4.课内模拟与课外实践相结合，搭建实战演练舞台。在教师的指导下，在语文课堂进行情境模拟训练，是口语交际教学的主要方式。为了充分利用好课堂这个学习的主阵地，首先，教师课堂活动方案要完备，并预告于学生，有的活动还需要学生提前做好相关准备。其次，课堂上要建立平等、信任、宽容、和谐的师生关系和生生关系，保护好学生的自信心和自尊心，使学生能消除顾虑，放开胆量参与到口语交际活动中。再次，精心创设符合学生生活实际、符合学生专业特点的口语交际情境。创设的情境应符合学生的真实生活。比如：你的好友因失恋情绪低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，你想为他解开心结，可以怎么跟他交谈？真实地再现生活，模拟生活的情境，使学生在生活化的口语交际训练中学会交际，学会处世。还可以让学生讲述自己在生活中经历过的口语交际成功或失败的事件，现身说法，分享心得，提高社交能力。校园是个大舞台，也是锻炼口语交际的好场所，语文教师应鼓励学生积极利用校园资源进行自我锻炼。最近几年，我校在发挥学生自主管理，为学生搭建成长锻炼平台上推出许多新举措，也为学生的口语交际锻炼带来许多契机。如可引导学生积极准备校园情景剧的编排，可以举行讲故事、演讲、辩论、主持人大赛等比赛活动。这样，学生学有所乐，口有所练，可以极大地提高学生进行口语交际的兴趣。鼓励学生积极利用这些平台，锻炼自己的口语表达和沟通协调能力，全面提高综合素质。此外，还应充分利用其他机会，锻炼口语交际。如实习时，让学生主动和实习指导老师沟通，与实习单位的同事交往等等。通过各种环境下的实训，让学生充分认识到，口语交际能力对工作、生活乃至自己的一生都有重要的意义，有效激发了学生学习语文的积极性，而且在实践中锻炼和提高了学生敢于说话、善于沟通的能力。
5.口语训练与专业职业对接，提升针对性和有效性。职业教育的基本属性是以就业为导向，以技能为核心。专业特点不同，对学生口语交际能力要求也有差异。为了使职校的毕业生能尽快胜任不同岗位的职业需求，语文教师应充分考虑口语教学训练与专业成长的有效融合，着力培养学生的专业综合技能。可以根据他们将来从事的职业特点，设计职场交际情境。如针对学前教育专业的学生可以预设：当上课时，一小女孩的凳子被后面调皮的小孩抽走，一屁股坐到地上哭了，其他小朋友都哈哈大笑时，你怎样妥善处理这一局面？诸如此类的问题是学前教育专业的学生在以后的工作岗位上会碰到的。再如旅游管理专业的可以把学生带到旅游景点进行讲解训练……通过职场情境的设置，使学生的口语交际训练更有的放矢，掌握职场必备的交际能力。中职各专业均有实训课，实训课的目标一般是要求学生在老师指导下能完成一定的操作或一份作品，现不妨建议专业老师给学生加一个环节：完成一套相对完整的实训操作或一份作品时，还要求该同学口头介绍他进行哪些操作步骤，自己完成的质量如何，使口语交际中的介绍和答询等能力与专业成长相融合并提升。长此以往，我们的中职生不仅能动手，还会思考，善表达沟通，将更受用人单位的欢迎。
著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是精于思想、寓于情感、工于表达。”口语交际教学，是培养学生的言语沟通能力，这是学生在现代社会立足的一项基本技能，关系到其学习、工作、生活的成败得失。因此，如何更有效开展口语交际教学，需要教师们在职业化的理念下多尝试、多探索、多总结。中职学校培养的学生不应仅是能动手，还应该是会思考，敢交流，善表达，能可持续发展的社会应用型人才。
参考文献：
[1]李珉.普通话口语交际（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]区培民.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
[3]杨旻.中职语文口语交际教学实践初探[DB/OL].（2011-5-16）.
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[4]陈幼蓉.浅谈职校生口语能力的培养[J].新课程研究·职业教育，2012，（1）.
作者：邵慧萍
课堂口语交际操作管理论文 篇2：
中职生态课堂培养学生语文口语交际能力探微
摘 要：根据中职口语教学的现状和语文教学工具性的特点，阐述了中职语文生态课堂提高学生口语交际能力的重要性，并从更新教学观念、创设交际情境、利用信息技术、优化评价方式四个方面论述了中职生态课堂培养学生语文口语交际能力的方法。
关键词：中职；教学现状；信息技术；评价方式
社会的发展决定了经济建设对人才的需求是多样化的，不仅需要高层次的创新人才，还迫切需要高水平技术型人才。职业教育的目标就是培养大量社会急需的高水平技术型人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中强调指出“坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。”可见对学生职业能力的培养是今后教育工作的重要方向。
语文课程在提高学生职业能力方面有着得天独厚的优势。语文课程的工具性决定了学生口语能力在整个课程中的基础地位，关系到学生的求职和职业发展。《中等职业学校语文教学大纲》明确提出中等职业学校语文课程应培养学生的语文应用能力，具体内涵为“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并以“适应就业和创业的需要”为宗旨。
一、中职语文口语教学现状不容乐观
中职“降低门槛”的招生制度决定了生源质量处于较低层次。尽管招收的是初中毕业生，但大部分学生的语文素养不高，听、说能力较低。不少学生听不出话语的中心，当众讲话手足无措，不知所云。
大部分职业学校非常重视专业课教学，语文课处于“鸡肋”的地位。一些语文教师仍然借用应试教育的模式，不管受教育对象的能力和基础如何，一律满堂灌，学生也很难产生兴趣。目前中等职业学校语文口语教学现状不容乐观。
二、语文生态课堂提高学生口语交际能力的重要性
中等职业学校的教学目标是使学生掌握一定的操作技能，成为应用型人才。因此，无论专业课还是文化课都为这一目标服务的。所以提高中职学生的语文应用能力是大势所趋。
课堂是学生实现自我发展的主要精神阵地。语文生态课堂是重视以学生为本，关注学生的全面发展，突出学生的主体地位的课堂。每个学生的大部分潜能得到有效开发，每个学生都能获得有效发展，实现教学与学生发展真正统一的课堂。
因此，在中职语文生态课堂培养学生的口语交际能力，有助于提高学生的语文素养和职业能力，更好地促进其发展，
三、中职生态课堂语文口语教学策略
1.更新教学观念
中职语文口语教学一定要摒弃陈旧的教学观念，树立开放、科学、符合实际的教学观念，重视学生口语交际能力的培养，真正为建立中职生态课堂语文口语教学体系打下基础，才能切实解决现实教学中的一些矛盾。教师在平时教学中注意将口语教学更多结合社会生活、结合专业，以学生为主体，注重发挥学生的主动性，才能真正做好语文口语教学，更好发挥语文的工具性作用，努力为学生创建一个和谐、情境多样的大语文课堂。
2.创设交际情境
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验的教学方法。中職学生对社会上的许多事物都充满好奇，而学生口语交际能力的培养往往要在一定语境中展现。在特定语境下准确、熟练地掌握语言的实际应用能力可以大大提高学生的口语交际能力。因为语言能力很大程度上取决于在各种情境场合的多次实践。所以，在中职语文口语教学中，教师应该多找一些学生比较感兴趣的话题，多为学生创设多样的交际情境，这样学生学习口语的主动性会被激发，激励他们不断学习，恰当地用语言表达自己的情感，从而提升口语交际能力和综合素质。
教师可创设各种职业情境，学生在情境中扮演不同角色训练口语。如教师可模拟招聘应聘场景，让学生分别扮演招聘人员和应聘人员，体验在招聘场合如何恰当表达自己的感受，从而实现打动招聘人员的目的。旅游专业的学生设置“突发事件处理”“介绍景点”等情境，让学生身临其境，恰到好处地扮演好自己的角色，培养学生在具体情境下进行口语表达的能力。还可模拟生活情境，利用身边发生的事件开展多种活动来训练学生的口语能力。如如何打电话和人沟通、辩论赛、演讲……学生都很感兴趣。创设交际情境，提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，还能使学生掌握不同场合的口语交际技巧。
3.利用信息技术
目前，越来越多的信息技术运用到教学中，大大提高了教学效果，口语教学也不例外。如果在教学过程中，教师仍然固守传统的教学方法，将对学生失去吸引力。教师应利用多种信息化手段，锻炼学生的口语交际能力，可以起到事半功倍的效果。教师可运用多媒体播放名家的朗读视频或音频，让学生揣摩体会，然后让学生分成小组，录制个人朗读和诵读片段，在全班交流，这样可培养学生当众说话的勇气和规范发音的习惯。还可以设计某个职业场景，让学生排演成情景剧，录制下来，全班交流展示。这些现代化的信息教学手段的运用，大大提高了学生的积极性，学生兴致盎然，更爱上语文课了。当然，信息化手段并非越多越好，而是应当从实际出发，让它在口语教学中更好地发挥作用。
4.优化评价方式，
教学评价决定了教学活动是否有效。中职语文口语教学的评价必须贯穿整个口语的教学过程，用动态发展的眼光对学生进行评价。中职生活泼、开朗、自尊心强，正是渴望得到别人认可的年龄，很注重老师和同学对自己的评价。因此语文教师在进行口语教学时，应尊重学生的个性差异，因材施教，更多地给予学生鼓励和肯定，尊重学生，注重鼓励性评价，帮助学生树立提高口语交际能力的信心。在评价过程中，还应采取多种评价方式，学生自评、小组评价、师生评价等。如开展“八礼四仪”演讲比赛，每位学生先在小组内演讲，自我评价、小组评议；每个小组推举两名代表在全班展示，全班同学评议，教师点评。这样，让学生都参与到评价中，打破教师“一言堂”的评价模式。学生的学习欲望被激发，学习热情高涨，有效促进了口语交际能力的提升。
因此，在中职语文生态课堂培养学生语文口语交际能力的实践，不仅能给缺乏生机的中职语文课堂注入一股活水，还能为学生语文口语交际能力的提高和职业发展找到一个行之有效的途径。
参考文献：
[1]卢中民，曲伟.五年制高职学生语文应用能力的培养[J].职业教育研究，2006（5）.
[2]阎俊平.学生语文应用能力培养的实践探索[J].教学与管理，2007.
[3]朱辉.职业教育语文应用能力初探[J].科技资讯，2007（11）.
[4]李淑芝.激发兴趣，培养语言应用能力的探索[J].黑河教育，2008（1）.
编辑 李建军
作者：刘鹰
课堂口语交际操作管理论文 篇3：
小学语文口语交际教学设计研究
【摘要】在小学教育阶段，口语交际课程的设计对于学生口语交际意识的开发和口语交际能力的提高具有显著效果。本文在介绍小学语文口语交际教学设计内涵及特点的基础上，对当前小学语文口语交际教学设计存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决对策。
【关键词】小学语文 口语交际教学设计 问题 对策
口语交际是人们日常交流沟通的基本技能，培养小学生口语交际能力具有重要的现实意义。小学阶段是培养学生各项基本技能的重要阶段，特别是在小学语文中通过设计口语交际课程，培养学生日常口语交际能力至关重要。对于小学语文口语交际教学设计来说，小学语文教师根据语文口语教学目标和学生实际口语教学特点，充分结合了口语交际话题和口语交际内容，利用合适的口语交际教学方法，对口语交际课的整个程序和一个个具体的教学环节进行相关设计，并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效的计划设计[1]。
小学语文口语交际教学设计过程中具有一定的特点，一方面小学语文口语交际教学指导性设计随着年级的增加而呈现出弱化趋势；另一方面，进行小学语文口语交际教学设计时，应注重交际情境的创设；此外，对于小学语文口语交际教学评价设计来说，其应始终贯穿于整个教学设计之中。
一、小学语文口语交际教学设计问题分析
尽管，当前社会和学校对小学生口语交际能力日渐重视，并针对小学语文口语交际教学设计提出一系列优化措施，但是在实践操作中，小学语文口语交际教学设计仍存在着诸多问题，主要表现有[2]：
（1）当前，小学语文口语交际教学设计过程中缺乏明确的课程教学目标，一方面表现为设计过程中没有对小学语文口语交际教学课程标准的制定目标具有清晰的认识与理解，另一方面则表现为对于小学语文口语交际教学教材话题的教学目标设计不够详细。这种情况下，导致小学语文教师在授课过程中缺乏指导性，进而造成口语交际教学质量与效率偏低。
（2）受传统教学体制与观念影响，部分教师在进行小学语文口语交际教学设计过程中，存在着忽略教学实际情况而照搬教材和脱离生活实际而设计话题内容空洞等问题，导致了小学语文口语交际教学内容在选用方面缺乏灵活性。这种情况下，一方面导致教学内容过于形式化、常态化，无法提高学生学习积极性和主动性；另一方面则造成课堂教学内容过于零散且缺乏应用价值，不利于教学质量与效率的提升。
（3）在小学语文口语交际教学设计过程中，相关教学方法的设计在实用性方面不够突出，主要表现为：其一，小学语文教师在设计情境教学模式方面能力欠缺，造成课堂教学过程中过于枯燥乏味，无法激发学生学习积极性；其二，在实施交际互动设计方面存在着一定阻力，特别是在师生间交际互动和班级间交际互动中，这种情况下不利于提升学生交际互动思维能力的提升；其三，在口语交际训练方法设计方面过于单一，常以学生单独陈述为主，而缺乏表演类、情境类以及劝说类表达形式的展现。
此外，由于在小学语文口语交际教学设计过程中缺乏多元主体评价的设计和明确评价设计标准等，导致了其在对教学评价设计方面过于单一，无法为教师教学效果进行真实反馈，不利于教师教学设计方案的调控。
二、小学语文口语交际教学设计优化对策
针对前期分析的小学语文口语交际教学设计问题现状，为优化小学语文口语交际教学设计，可通过采取以下几方面对策，具体为[3]：
首先，转变传统小学语文教育教学理念，提高小学语文口语交际教学重视程度。一方面，不断完善小学语文教学课程标准，强化相关理论建设；另一方面，结合当前小学语文教学现状和小学生自身发展要求，不断优化小学语文口语交际的教材编制。
其次，对于小学学校来说，应充分发挥其对小学语文口语交际教学的监管作用。一方面，在全校内制定严格的小学口语交际教学检查制度，以强化学校对口语交际教学的管理；另一方面，定期开展与口语交际相关的教研活动，如口语交际话题设计研讨会等，以提升学校口语教学质量。
第三，在小学语文口语交际教学评价方面，应采取多渠道方式不断促进口语交际考查机制的完善。一方面，转变原有单一的评价主体，转而实施多元化评价主体模式；另一方面，建立健全小学语文口语交际评价的标准与体系；此外，在口语交际教学评价过程中，实现过程性评价与结果性评价的协调统一。
第四，通过制定明确的、全面的、科学的教学目标，加强教学内容的灵活性、实用性等，提升教师口语交际的理论素养等途径，促进教师口语交际教学设计能力。
四、小结
总而言之，不断完善小学口语交际教学设计，提升口语交际教学质量与效率，进而促进学生口语交际能力的提高，以增强学生综合素质能力。
【参考文献】
[1]赵迁乔，关于口语交际课程内容构建的思考[D].西南大学，2010
[2]陈新荣，口语交际教学在新课程标准实施后的现状及实施策略[D].首都师范大学，2008
[3]李昊昊，小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学硕士毕业生论文，2013.06
作者：何桂凤