第一篇：生物必修二基因重组
人教版教学教案【人教版】10-11学年高二生物(必修二)学案——第六章第四节基因突变和基因重组学案
高中生物必修二
第38课时 基因突变和基因重组
金湖中学 沈德邻
知识精华
变异的类型：不遗传的变异、可遗传的变异(来源：基因突变、基因重组、染色体变异)基因突变缺失或改变而引起的基因结构的改变概念：由于DNA分子中碱基对的增添、突变类型：自然突变、诱发特点：普遍性;随机性;低频性;多害少利性;不定向性本来源和主要来源，为生物进化提供了最初的原材料，是生物意义：是生物变异的根 进代的重要因素之一外因:某些外界环境因素如温度骤变、生物体内部因素如异常代谢产物等作用脱氧核苷酸的种类、数量或排列顺序发生局部原因内因：DNA复制过程中，基因内部 的改变，从而改变了遗传信息实例：镰刀型细胞贫血症激光物理因素：各种射线;诱变因素硫酸二乙酯等化学因素：秋水仙素、诱变意义：是创造动、植物新品种和微生物新类型的重要方法人工诱变在育种上的应用提高变异频率，使后代变异性状尽快稳定，加速有种进程优点大幅度地改良某些性状，有利的个体往往不多，需处理大量材料缺点：诱发产生的突变概念：生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的非等位基因的重新组合自由组合(非同源染色体上的非等位基因)类型基因)交叉互换(同源染色体上的非等位基因重组实现途径：有性生殖(减数分裂)丰富的来源为生物变异提供了极其意义原因之一形成生物多样性的重要对于生物的进化具有十分重要的意义题例领悟
例题：进行有性生殖的生物其亲子代之间总是存在一定差异的主要原因是( ) A、基因重组 B、基因突变 C、染色体变异 D、生活条件改变
解析：变异是生物的基本特征之一。如果仅仅是由于环境条件改变而引起的变异不遗传，也不是变异的主要原因，故排除供选答案D。引起可遗传的变异的原因有三，其中基因突变率极低，染色体变异也较少见，故排除B、C。而基因重组是有性生殖的生物必然发生的过程，如果生物的染色体数目多、等位基因多、基因重组类型多，生物的
1 生物必修
高中生物必修二
变异就多，因此基因重组成为亲子代之间差异的主要原因。
答案：A 自我评价
一、选择题
1、下面叙述的变异现象，可遗传的是 ( ) A、 割除公鸡和母鸡的生殖腺并相互移植，因而部分改变的第二性征 B、 果树修剪后所形成的树冠具有特定的形状
C、 用生长素处理未经授粉的番茄雌蕊，得到的果实无籽 D、 开红花的一株豌豆自交，后代部分植株开白花
2、在一块栽种红果番茄的田地里，农民发现有一株番茄结的果是黄色的，这是因为该株番茄 ( ) A、发生基因突变 B、发生染色体畸变 C、发生基因重组 D、生长环境发生变化
3、下列关于基因的叙述，不正确的是 ( ) A、可以准确复制 B、通过控制蛋白质合成控制生物性状 C、可以直接调节生物的代谢 D、能够贮存遗传信息
4、基因突变常发生在细胞周期的 ( ) A、分裂间期 B、分裂期前期 C、分裂期后期
D、在分裂期的各个时期都有可能
5、白化病人的皮肤在阳光照射下不易变黑，原因是 ( ) (1)角质层里缺乏黑色素细胞 (2)表皮内缺少黑色素合成酶 (3)染色体变异 (4)基因突变
A、(1) (3) B、(2) (4) C、(2) (3) D、(3) (4)
6、人发生镰刀型贫血症的根本原因在于基因突变，其突变方式是 ( ) A、增添或缺失某个碱基对 B、碱基发生替换改变 C、缺失一小段DNA D、增添一小段DNA
7、下列生物的性状中都是通过基因突变而形成的一组是 ( ) A、无籽番茄和无籽西瓜 B、人类的白化病和矮秆水稻 C、无籽西瓜和人镰刀形贫血症 D、无籽番茄和果蝇残翅
8、有性生殖后代具更大的变异性，最根本的原因是 ( ) A、基因突变频率提高 B、染色体结构变异机会多
2 生物必修
高中生物必修二
C、产生新的基因组合机会多 D、更易受环境影响而发生影响
9、长期接触X射线的人群产生的后代中遗传病发病率明显提高，主要是该人群生殖细胞发生 ( ) A、基因重组 B、基因分离 C、基因互换 D、基因突变
二、简答题
10、一株世代都是开红花的植物，在一次突然性冰冻后，一枝条上出现了一朵白花，白花授粉后所结种子种下去长成的植株都开白花。试分析该白花是来自_____变异，引起这种变异发生的原因是_______________，使发育成该花芽的细胞在________时发生差错，从而使________的分子结构发生了改变。
自我评价答案：
1、D
2、A
3、C
4、A
5、B
6、B
7、B
8、C
9、D
10、基因突变，外界环境条件的骤变(突然冰冻)，DNA复制，基因
3 生物必修
第二篇：基因突变和基因重组 教案苏教版必修2
基因突变和基因重组
一、教学目标
1.举例说明基因突变的特点和原因。 2.举例说出基因重组。
3.说出基因突变和基因重组的意义。
4、举例说明基因与性状的关系。
二、教学重点和难点 重点：
1、基因、蛋白质与性状的关系。
2、基因突变的概念及特点。
3、基因突变的原因。 难点：
1、基因、蛋白质与性状的关系。
2、基因突变和基因重组的意义。
三、板书设计：
一、基因与性状的关系
二、基因突变
三、基因重组
四、教学过程： 导入：
1.水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些。 2.这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
3.为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态?
一、基因、蛋白质和性状的关系 引导学生阅读，得出结论。
(基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，这里要注意充分运用两类遗传现象的实例来说明。一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状;另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。以上分析综合如下图。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实
现的。)
(1)基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。 (2)基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。
提示：此题旨在引导学生认识基因与生物的性状并非简单的一一对应关系。(最后，教师再通过“人的身高”这一事例，说明在自然界中，不仅存在单基因对性状的控制，而且存在多基因对性状的控制，以及环境对性状的影响等。)
提示：此题旨在引导学生客观全面地评价基因决定论的观点，认识到性状的形成往往是内因(基因)与外因(环境因素等)相互作用的结果。
1.提示：翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的影响。
2.基因控制生物体的性状，而性状的形成同时还受到环境的影响。
前面我们对遗传问题进行了学习、知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的三个基本定律和伴性遗传。
可见遗传的问题很复杂。那么，变异呢?也同样如此。在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。今天，我们就来学习这方面的知识。
一、基因突变
问1】镰刀型细胞贫血症是怎样引起的一种遗传病?(教师简介镰刀型细胞贫血症) 问2】大家回顾一下，什么叫基因?基因的分子结构如何? 出示基因结构变化示意图，对图讲解。
强调基因结构不管按以上的哪一种情况变化，归根结底都是碱基的排列顺序发生了改变，从而改变了遗传信息，引起生物性状的变异。
由于DNA分子中发生的碱基对的增添、缺失或改变，而引起的基因结构的改变，叫基因突变。
基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，基因突变使一个基因变成它的等位基因，且通常会引起一定的表现型变化。
那么，基因突变是如何产生的呢?
是由基因突变引起的一种遗传病，是由于基因的分子结构发生了改变产生的。 1.学生阅读后回答
2.基因是有遗传效应的DNA片段，基因中的脱氧核苷酸排列顺序(碱基顺序)就代表遗传信息。不同的基因，脱氧核苷酸的排列顺序(碱基顺序)不同。
问：基因突变作为生物变异的重要来源，它有哪些特点呢?
【强调】自然条件下发生的基因突变叫做自然突变，人为条件下诱发产生的基因突变叫做诱发突变。基因突变可以发生在体细胞中，也可以发生在生殖细胞中。在高等生物里，大约10万到1亿个生殖细胞中才会有一个发生基因突变。可见突变其实也是不容易发生的。 【归纳】①普遍性②随机性③稀有性④有害性⑤ 不定向性
基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原材料。 学生阅书后，由学生回答教师穿插其中讲解。
三、基因重组
问：什么叫基因重组?基因重组产生的根本原因是什么?举例说明
【强调】这里必须注意到，基因重组只是生物个体的基因型发生了改变，出现了亲代没有的新的基因组合，而基因本身的结构并没有改变。
基因重组是指生物进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合基因重组产生的根本原因主要有两方面，一方面是由于基因的自由组合，即控制两对或两对以上相对性状的等位基因，位于两对或两对以上同源染色体上，该生物个体在减数分裂形成配子时，非同源染色体上的非等位基因间的自由组合。另一方面是由于位于同源染色体上的原来连锁在一条染色体的非等位基因，
在减数分裂第一次分裂的前期，复制后的同源染色体联会后，非姐妹染色单体之间由于交叉而交换，基因也随着交换。
上述二种原因，都能形成基因的重组，而新的重组基因类型又导致了不同相对性状的重组，使后代产生变异。
基因重组是通过有性生殖来实现的，如果两个亲本的杂合性越高、遗传物质的差距越大，基因重组的类型就越多，后代产生的变异也就越多。以豌豆为例，当具有10对相对性状的亲本进行杂交时，如果只考虑基因的自由组合(l0对等位基因位于10对同源染色体上)所引起的基因重组， 有
可能出现的表现型就种„„。
四、总结：
生物的变异，根据生物体内的遗传物质是否改变，分为可遗传变异和不可遗传变异两类。可遗传变异中的基因突变，是基因分子结构的改变。是在一定的外界条件或者生物内部因素的作用下，使得DNA分子中发生碱基对的增添、缺失或改变，结果是基因中的脱氧核苷酸的排列顺序发生改变，最终导致原来的基因变为它的等位基因。
基因突变不同于基因重组，基因重组是基因的重新组合，产生了新的基因型，基因突变是基因结构的改变，产生了新的基因，产生了新的遗传物质。因而基因突变是生物产生变异的根本原因、为生物进化最供了最初的原材料。
基因重组是通过有性生殖过程来实现的，如果两个亲本的杂合性越高、遗传物质差距越大，基因重组的类型就越多，后代产生的变异就越多。因而基因重组为生物的变异提供了极其丰富的来源，是形成生物多样性的重要原因之一，对生物进化具有十分重要的意义。
近年来，应用重组DNA技术，可以把经过改造的基因，通过载体送入生物细胞中，并使新的基因在细胞内正确表达。通过此种途径，获得人类需要的转基因动物或转基因植物。
第三篇：苏教版必修第四章第四节基因突变和基因重组同步测试
1.下列关于育种的叙述中，正确的是(
) A.用物理因素诱变处理可提高突变率 B.诱变育种和杂交育种均可形成新的基因 C.三倍体植物不能由受精卵发育而来 D.诱变获得的突变体多数表现出优良性状
解析：杂交育种只是原有基因的重新组合，不会形成新的基因;四倍体和二倍体杂交，产生的受精卵发育成的个体为三倍体;诱变育种一般多害少利。
答案：A 2.改良缺乏某种抗病性的水稻品种，不宜采用的方法是(
) A.诱变育种
C.基因工程育种
B.单倍体育种 D.杂交育种
解析：诱变育种、基因工程育种和杂交育种均可获得抗病基因，而单倍体育种不能。 答案：B 3.在某作物育种时，将①、②两个植株杂交，得到③，将③再作如下图所示处理。下列分析错误的是(
)
A.由③到④过程一定发生了非同源染色体上非等位基因的自由组合 B.由⑤×⑥的育种过程中，依据的主要原理是染色体变异
C.若③的基因型为AaBbdd，则⑩植株中能稳定遗传的个体占总数的1/4 D.由③到⑦过程可能发生突变和基因重组
解析：由③→④过程发生的变异为基因突变，并未发生基因重组。 答案：A 4.下图所示某种农作物品种①和②培育出⑥的几种方法，有关说法错误的是(
)
A.培育品种⑥的最简捷途径是Ⅰ～Ⅴ B.通过Ⅱ→Ⅳ过程最不容易达到目的 C.通过Ⅲ→Ⅵ过程的原理是染色体变异
D.过程Ⅵ常用一定浓度的秋水仙素处理萌发的种子或幼苗
解析：因单倍体ab不能产生种子，故过程Ⅵ只能用秋水仙素处理由ab经花药离体培养成的幼苗。
答案：D 5.要将基因型为AaBB的生物，培育出以下基因型的生物：①AaBb;②AaBBC;③AAaaBBBB;④aB。则对应的育种方法依次是(
) A.诱变育种、转基因技术、细胞融合、花药离体培养 B.杂交育种、花药离体培养、转基因技术、多倍体育种 C.花药离体培养、诱变育种、多倍体育种、转基因技术 D.多倍体育种、花药离体培养、诱变育种、转基因技术
解析：基因型为AaBB的生物要培育出AaBb的生物，可利用物理或化学方法处理材料，通过基因突变获得;要获得AaBBC的生物，由于本物种没有C基因，所以必须通过转基因技术;要获得AAaaBBBB的生物，可通过多倍体育种;要获得aB的生物，可利用花药离体培养获得。
答案：A 6.下图是五种不同育种方法的示意图，请据图回答：
(1)图中A→D表示的育种方法的原理是________，A→B→C表示的育种方法与A→D的相比较，其优越性在于________。
(2)图中E过程对种子或幼苗进行相关处理时，最佳作用时期是细胞的________，请列举一种能引起E过程变化的化学物质：________;F过程最常用的一种化学试剂的作用原理是________________________。
(3)图中G→J过程中涉及的生物技术有_______________________________________ ________________________________________________________________________。 解析：图中A→D表示的是杂交育种方法，依据的原理是基因重组;A→B→C表示的是单倍体育种方法，其特点是能够明显缩短育种年限。E过程为诱变育种，DNA在分裂间期解旋后变得不稳固，易于突变，因此可以在此时期用诱变因子诱导基因突变。F过程为多倍体育种过程，常用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗，作用原理是秋水仙素可抑制有丝分裂过程中纺锤体的形成。图中G→J过程为基因工程育种，涉及的生物技术有基因工程和植物组织培养。
答案：(1)基因重组 明显缩短育种年限 (2)分裂间期
亚硝酸盐(碱基类似物、硫酸二乙酯等) 抑制有丝分裂过程中纺锤体的形成 (3)基因工程和植物组织培养
7.假设A、b代表玉米的优良基因，这两种基因是自由组合的。现有AABB、aabb两个品种，为培育出优良品种AAbb，可以采用的方法如下图所示：
(1)由品种AABB、aabb经过①、②、③过程培育出新品种的育种方式称为________。若经过②过程产生的子代总数为1 552株，则其中基因型为AAbb理论上有________株。将A_bb的玉米植株自交，子代中AAbb与Aabb的比是________。
(2)过程⑤常采用________________由AaBb得到Ab个体。与过程①②③的育种方法相比，过程⑤⑥的优势是________________。
(3)过程④在完成目的基因与运载体的结合时，必须用到的工具酶是______________。与过程⑦的育种方法相比，过程④育种的优势是__________。
解析：题图中AABB、aabb经过①、②、③过程培育出新品种称为杂交育种，经过②过程产生的子代总数为1 552株，其中基因型为AAbb理论上占总数的1/16，为97株。过程⑤为单倍体育种，常采用花药离体培养由AaBb得到Ab个体。与杂交育种方法相比，单倍体育种可明显缩短育种年限。过程④为基因工程育种，必须用到的工具酶有限制性内切酶、DNA连接酶，与过程⑦的诱变育种相比，基因工程育种的优势是定向地改造生物的遗传性状。
答案：(1)杂交育种 97 3∶2 (2)花药离体培养 明显缩短了育种年限
(3)限制性内切酶(限制酶)、DNA连接酶 定向地改造生物的遗传性状
第四篇：临清四所高中联合制作生物必修二教学案：必修二第三章第4节《基因是有遗传效应的DNA片段》教案
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第3章 第4节
基因是有遗传效应的DNA片段
一、教材分析
“基因是有遗传效应的DNA片段”是普通高中课程标准实验教科书《生物2(必修)——遗传与进化》(人教版)第三章第4节的内容。本节是学生在学习了DNA是主要的遗传物质、DNA分子的结构、DNA的复制等三节内容后的概括与提升，是本章基因的本质的升华部分，更是为第四章《基因的表达》作铺垫，所以说是起着不可或缺的桥梁作用的重要一节。
新课标教材的内容与原教材比较，有一大特点：没有直接讲述基因是有遗传效应的DNA片段，而是首先采取资料的形式，以数据差异和作用表达为主线，逐步呈现基因是有遗传效应的DNA片段。这样不仅符合学生的认知特点，还应用数学比较法，让学生知道基因与DNA的存在差别，知道基因才是有用的。从而在情感、能力等多方面得到启示和升华。
二、教学目标
1、知识目标
(1)说明基因和遗传信息的关系。 (2)了解DNA分子的多样性和特异性。
2、能力目标
(1)培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。 (2)掌握分析材料的方法。
3、情感目标与价值观
通过介绍DNA技术，对学生进行科学价值观的教
三、教学重点难点
1、教学重点：
(1)基因是有遗传效应的DNA片段。 (2)DNA分子具有多样性和特异性。
2、教学难点：脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。
四、学情分析
学生是教学的主体，那如何针对教材内容，突出重点、突破难点，结合实际来上好课?使学生在一堂课里面学有所获、学有所进，是我们老师必须探讨和追求的问题。虽然我们学校的生源与一流学校间有一定的差距，但是在我们老师的努力指导下，已经掌握了比较扎实的基础，对于DNA的有关知识也了解比较深，若我们能在教学中能充分利用学生的已有知识基础，通过适当的教学策略，让学生真正学会、学懂、学全、活用，发挥自主学习的积极性，提高学习兴趣，必能更好的发展。
五、教学方法
1.以教材所提供的资料入手，通过数学比较、对比的方法，培养学生分析和解决问题的能力;
2.通过将课本所举的重复例子进行整合，加深学生对问题的认识和理解;
3.联系实际生活，引入DNA指纹技术的科普知识，激发学生的学习兴趣，从而为认知DNA的多样性和特异性打下基础
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六、课前准备
1.学生的学习准备：预习课本本节内容
2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
(二)情景导入、展示目标。
我们在第2章第二节学习了摩尔根果蝇实验时，知道了基因位于染色体上，随染色体传给后代;
在第三章中我们证明染色体的成分中，只有DNA才是遗传物质。 那么基因等同于DNA吗?基因和DNA又存在什么样的关系呢?
(三)合作探究、精讲点拨。
探究一：通过课本资料分析，理清基因与DNA关系
仔细阅读课本P55-56的4则资料，思考这些资料分别从哪些方面说明DNA与基因的关系? 资料1：
全部基因的碱基对总数只是DNA分子碱基对总数的一部分，因此，________________。 资料3：
进一步明确________________________。 资料2：
________具有特定的遗传效应。 资料4：
进一步明确________________________ 探究二：DNA片段中的遗传信息，探究---脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。
1、DNA分子为什么能储存大量的遗传信息?
2、DNA分子储存的遗传信息与它结构中的什么有关?
3、由4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列，足以储存生物体必需的全部遗传信息吗
(四)反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。(课堂实录)
(五)发导学案、布置预习。
我们已经学习了第三章基因的本质，那么基因有什么作用，如何传递给后代，这节课后大家可以先预习第四章基因的表达内容，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第4节 基因是有遗传效应的DNA片段
一、说明基因与DNA关系的实例 1.大肠杆菌的DNA与基因
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http://sw.fjjy.org 2.海蛰的绿色荧光蛋白基因与转基因技术 3.人类基因组计划(HGP计划)碱基序列。 4.小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关
二、DNA片段中的遗传信息 1.基因的化学组成 2.基因不同的实质 3.基因的位置
4.基因是有遗传效应的DNA片段
十、教学反思
在教学中我把知识整合进行教学，的确提高了课堂效率，这对学生通过逐步理解来掌握知识也非常有益，达到轻松突破教学重难点，同时情感态度也得以升华。但在教学过程中由于时间较紧，所以给学生探究讨论的时间不足，所以提高学生兴趣和教学效果有一定的限制。
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第五篇：人教版-高中生物必修2-第4章第2节《基因对性状的控制》说课稿
一.教材分析： 1.教材的地位和作用
《基因对性状的控制》这一节,讲到遗传和变异的理论知识,不但对于认识生物本身的生命活动规律非常重要。而且对于人类的优生工作和农业生产的发展都有重要意义。是整本书的重点难点。因此课本里用了较多的篇幅来阐述这方面的内容,在遗传知识方面,先弄清楚遗传的物质基础,会有助于更深入地理解遗传的基本规律。
2.教学目标： (1)知识目标
A使学生理解基因的概念
B掌握基因，DNA,染色体三者之间的关系 C基因控制蛋白质合成过程 D了解中心法则概念和意义 (2)能力目标 培养学生的思维能力 (3)情感目标
帮助学生树立辨证唯物主义观点和防止封建迷信思想,热爱生命,珍惜生命 (设置依据：根据大纲要求,培养学生各种能力,推行素质教育) 3.教学重点：基因的概念,生物性状遗传的实质
(依据：基因是控制生物性状的遗传物质的结构单位和功能单位,是具有遗传效应的DNA片段)
4.教学难点：基因控制蛋白质合成过程
(依据：基因控制蛋白质合成过程.转录,翻译是一个复杂,抽象的问题,学生较难理解) 二.教材处理：
根据教学目标及学生的认识规律,由浅入深组织教材,所以第一个内容安排是基因的概念,紧接着是基因控制合成蛋白质的两个过程,最后是中心法则。三个内容都结合多媒体课件辅助教学，以便突破难点，使学生理解教学重点。
三.教学方法及手段：多媒体教学方法,讲述法,启发式教学法,引导发现法相结合。
,能力的差异,以教学大纲为指导思想，充分体现以学生为主体,教师为主导的教学模式.通过在教学中提出问题,造成悬念,充分调动各层次学生的积极性,引导学生愉快地,自觉地进行思考,探索,学习。从而使学生学会学习,热爱学习并把所学的知识应用于实践、分析,了解遗传现象和一些遗传病例的情况。利用多媒体的课堂容量大,可以把抽象的结构,过程形象化,具体化,更好地吸引学生的注意力,激发他们的学习热情,达到教学的最佳效果。
四.学法指导：预习,复习,讲述新课,练习(依据：四轮学习方法) 五.教学程序： 教 学 程 序 设 计 意 图
(复习旧课)3分钟 [提问] 1.DNA的化学组成? 2.DNA的双螺旋结构是怎么样的? 3.DNA是怎样进行复制的?
(DNA是通过半保留复制)引导学生回答: 使学生进一步掌握DNA的结构，明确DNA的复制过程,为本节课的学习作好铺垫。 采用提问方法导入，引导学生层层分析、归纳、诱导思维，唤起求知的欲望，使学生尽快进入探索学习角色。
(引入新课) 在上一节中，我们讲到子代与亲代在性状上相似，是由于子代获得了亲代复制的一份DNA的缘故，这就涉及一个问题，DNA分子是怎样控制遗传性状的?现代遗传学的研究认为，生物的性状是由基因控制的。那么，基因与DNA有什么关系呢?现在就让我们来解开这个谜。
提出问题要解决的关键 [新课讲解] 一.基因的概念：13分钟
,再打出基因的模式图，让学生在文字的基础上,有一个直观的认识,更好理解DNA片段是呈线性排列。
通过文字和图象相结合,增强学生的感性认识,为上升成理性认识作好准备。
与染色体的关系 再接着打出基因 DNA的关系 与性状的关系
让学生对基因有一个更深的认识
注意：要学生理清基因,染色体,DNA性状的关系.染色体是遗传物质的主要载体.每个染色体一般含有一个DNA分子，每个DNA分子中含有若干个基因,每个基因是由成百上千个脱氧核苷酸构成。不同基因的脱氧核苷酸的排列顺序不同,这种序列代表生物性状的遗传信息。
分析概念的内涵和外延,逐步深入,学生能在理解基因这个概念上，理清它和其它的关系使思维更清晰、更明确。
二.基因控制蛋白质的合成：14分钟
1.提问：在同一草原上为什么：牛吃了草长成牛,羊吃了草长成羊?让学生思考,从而引出DNA怎样去控制生物性状。
提出问题,造成悬念,激发学生的兴趣,使学生主动探索学习。
2.过渡：如果我们把生物的具体性状用“信息”来表示，那么，基因的脱氧核苷酸排列顺序就代表遗传信息。牛和羊同吃草原的草,但牛还是牛,羊还是羊的原因,就是牛和羊身上的遗传信息不同,从而所控制的生物性状也不同。
总结回答问题,既给学生的悬念,又为下文作承上启下的铺垫。
3.提问：遗传信息DNA主要在细胞核而蛋白质的合成则在细胞质的核糖体中进行,遗传信息是怎样传递?去指导蛋白质合成,提问问题让学生思考。
提出思考，让学生从学习中找到问题，思考问题，并进一步解决问题。 4.接着让学生找出前面所学过的RNA分子(核糖核酸)和DNA分子进行比较。 5.打出DNA分子与RNA分子的比较表。
6.小结DNA和RNA的不同,指出DNA所携带的遗传信息,就是通过另一种核酸—核糖核酸(RNA)帮忙传递。
让学生通过初探,比较,从而搞清楚两者的区别和联系。使抽象的思维具体化,遵循学习的认识规律。从简单到复杂，再从复杂到简单的重复过程。从而让学生掌握重点,并突破难点。
7.让学生阅读基因控制蛋白质合成的过程(转录,翻译)13分钟 动画演示“转录,翻译”过程两次,让学生有个整体印象。
培养学生自学习惯，突出教学过程中的学生为主体的教学思想。 8.配合动画引导学生根据预习逐段讲解。
注意问题(1)转录,翻译的地点,模板,生成物不同。因为这是一个极其复杂的过程,避免学生在学习过程中相混肴.(2)这个问题的阐明能为后面“密码子”的概念做好铺垫,避免学生搞不清“遗传密码”和“遗传信息”两个概念。
9.打出板书。
通过动画演示,加深学生的理解和掌握,提高学习效率。 10.重播全过程动画,引导学生讲述。7分钟 加深认识,完成从量变到质变的飞跃。
11.过渡：就这样，以DNA为模板合成信使RNA，再以信使RNA为模板,以转运RNA为运载工具,使氨基酸在核糖体中按照一定的顺序排列起来,合成了与亲代一样的蛋白质,从而显现出与亲代同样的性状。从而引出“中心法则”。