翻转课堂提倡以学生为主体, 让学生可以根据自己的实际情况在家观看教学视频, 掌控学习节奏。通过翻转课堂, 教师得以以各种各样的风格和新颖的形式呈现课堂教学内容, 满足不同学生的学习需求。高职教育中的翻转课堂鼓励学生成为优秀的自主学习者, 并帮助学生将所学的知识真正运用到未来的工作。
一、翻转课堂在高职英语应用中的可行性
鉴于高职学生在英语方面基础较为薄弱, 英文水平差距较大, 因此普通的教学模式成果无法得到保证。而翻转课堂的教学方法是利用学生较为零散的时间来强化学生个别知识点的理解和掌握, 即通过拍摄小视频让学生随时随地借由课外实践学习或巩固知识结构。传统的高职教学内容以印刷教材为主, 教学则围绕教材列举的单元知识点展开;语言环境对英语的学习十分重要, 身临其境的视频教学能够吸引学生主动寻求新的学习目标, 而翻转课堂的教学模式是需要学生在课后主动去学习, 因此对教材也提出了更加新颖、更加有趣等要求, 以此来吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。
此外, 传统的高职英语教学属于大班教学, 偏向于单一型、集体化的教学方式, 忽略了学生个性化的学习需求, 无法保障实际的英语教学成果。而翻转课堂下的高职英语教学借由学生喜爱的网络通讯手段, 运用生动有趣的教学视频引导学生进行自主学习;在这样的情况下, 基础薄弱的学生可以根据自己的实际情况, 不受时间和空间的限制, 随时随地选择学习进度巩固学习知识, 教师也可以根据不同学生的不同学习特点和学习情况进行特别指导, 强化学生的学习能力。
二、高职英语翻转课堂模式的应用
首先, 需要努力转变高职英语的教育理念和教育模式, 坚持将以人为本的精神贯彻在英语教育工作中。“翻转课堂”的重要效益在于全面加强学生与学生、学生与教师之间的互动联系, 教师需要充分挖掘学生的学习潜力和学习兴趣, 将彼此变为更加自由的学习角色, 使自身“决策者”的身份变成“引导者”, 学生的“受教者”身份变为“学习者”。在具体的英语教学过程中, 教师可以让学生根据兴趣自主选择待研究的英语课题, 再通过预习自主思考并解决部分英语问题;接着教师根据学生的不同特点进行任务分组, 通过建立英语兴趣小组的形式进行话题探讨研究, 最后教师在学生互助交流的基础上参与话题进行总结。这样不仅使学生学会了课堂教材的内容, 还有效地提高了其自主学习能力, 同时也拉近了师生之间的关系, 帮助教师更好地了解学生的学习目标和学习方向。
其次, 翻转课堂的所有环节是基于网络资源环境而进行的, 教师应该为学生创造一个全方位、强技术的交流环境, 不断保证学生自主学习的积极性和学习兴趣。作为翻转课堂的重要引导者, 教师应该针对教学大纲和教学内容, 以短小精悍、幽默风趣的视频吸引学生参与其中。指导者需要设计拓展的资源、明确设计学习任务内容等, 针对个别学习者进行强化辅导, 大大促进了学生解决问题能力和拓展实践能力的提升。指导者在翻转课堂教学中的时间控制十分重要, 在学生已完成重点知识预习巩固的基础上, 教师需要先引导其对课前的学习结果和学习任务进行整体回顾, 构建学生的知识关联体系, 接着根据得到的反馈结果和测验情况, 结合重难点解答学生在此次英语教学课前预习中遇到的共同难题, 以确保学习任务的顺利进行。
最后, 对于教学视频的内容进行创新和改进, 努力提高高职英语教师的专业素质水平。在大数据时代背景下, 高职英语教学水平的提高需要强有力的新型教学模式支持。为了更好地培养“翻转课堂”教学模式中学生积极、主动参与高职英语“听说读写”英语能力培训的兴趣及热情, 教师有必要进一步创新教学内容, 化陈旧枯燥为新颖生动, 将教学内容与学生的实际生活及发展需要联系起来。教师作为引导者, 要不断更新自身的教育理念, 不仅要提高教师对现代网络信息技术的收集和应用能力, 还需要提高教师的课堂组织能力:在翻转课堂中学生已提前完成课前的学习阶段, 而这也要求教师将原先的简单传授更改为更复杂的讨论研究模式, 除此之外, 高职英语教师不仅要能够利用网络技术和其它现代工具收集、筛选、录制、剪辑和上传教学视频材料, 还要能够将纸质教材内容加工完善, 使之更好地进行传递。由此可见, 高职英语教师需要及时充分利用现代网络教学资源, 提高自身专业素养, 使其达到更好的英语教学目标和成果。
三、结束语
将翻转课堂应用于高职英语教学之中, 顺应了大数据时代下现代英语教学的改革潮流, 同时也符合教育部在《高职英语课程教学要求》中确定的信息化教学的改革方向。作为一种新兴教育模式, 翻转课堂将更为深刻地影响着未来高职英语教学的发展与改革。
摘要：新兴“反转课堂”受到越来越多教师的关注。本文将根据大数据时代的背景, 分析翻转课堂的可行性及如何在高职英语教育中应用翻转课堂教学模式。
关键词：大数据时代,高职英语,翻转课堂
参考文献
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