要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《课外阅读能力研究论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：2011版《新课标》提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。目前在学生中课外名著阅读走马观花的现状，笔者尝试通过教师引导，在思维导图的帮助下，让学生在课外名著阅读中自己思考和解决问题，逐渐培养自主的思维方式，以此来帮助学生进行高质量阅读。
课外阅读能力研究论文 篇1：
提高小学生课外阅读能力研究结题报告
课题价值分析：教育家朱永新曾说：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。也就是说，多读书，不仅能使人变得视野开阔，知识丰富，而且还能使人具有远大的理想，执着的追求。不仅如此，多读课外书还能提高写作能力。杜甫说：读书破万卷，下笔如有神。学生们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，也可以积累一些作文素材。多年语文学科教学我最大的感悟是：课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学和阅读能力，还可以提高学生的认读水平和作文能力。
相对来说，藏区小学生课内的阅读教学时间十分有限，阅读能力十分低下，因为他们要比内地汉族小学生要多学一门学科（本民族语言）——藏语文，加之确实没有相应的语言环境。随着他们学业的提升，对知识要求的提高，阅读就更显得重要了，因此，在小学阶段就为他们打下扎实的课外阅读基础，是我们每一位藏区小学语文教师的责任，也是我们在教学教研中需要不断探索和思考的重要课题。
一、课题背景
1.课外阅读的必要性。作为小学汉语文呢老师一定要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生阅读的知识面，增加阅读量;提倡学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，这是提高小学生课外阅读量的基础工作。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，是当前现在语文教学面临的一个重大课题，尤其是对藏区的小学汉语文老师。
2.课外阅读的必要性——儿童心灵成长的营养基。小学阶段对一个人的习惯，品行形成而言，是一个十分重要的阶段，因此语文教学不仅是要传授知识，更重要的是还承担着育人的重要职责。我们在办公室经常会听到哪个班的学生和教他们的某某学科的老师风格真像，就是这个道理。如果说课内阅读是扫除文字障碍，重视方法引导，那么课外阅读正是进行人文教育的最佳途径，它有着比课内更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，开拓全新的生活领域，领略奇妙的文学艺术世界魅力。
但是，当下国人的阅读量却相当匮乏。据有关资料统计，全世界年课外阅读量最大的是土耳其人均44本书，其次是俄罗斯40本，美国36本，中国4本。而这区区的4本，95%还是教辅，或与课本有关。这样冰冷的数字怎么会不刺痛语文教师的心？我们的孩子应该怎样在应试教育的捆绑下继续阅读的乐趣？怎样让自己的心灵受到世界优秀文学名著的浸润？
二、课题研究的内容
（一）课题研究的内容
1.通过课外阅读方法的指导与追踪，尝试在班里形成“我爱阅读”的潮流。
2.通过与家长的互动，促使家长认识到阅读是重要的，课外阅读更是必要的，树立信心，帮助孩子形成终生阅读的好习惯。
3.通过课堂上阅读方法的指导，提升课外阅读鉴赏的能力。
三、课题研究措施
1.采用現代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料;收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。
2.对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。
3.及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。
四、课题研究方法
（一）调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。
（二）文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外相关的最新教育观点和动态。
（三）经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作验证、提炼、总结，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。 （四）行动研究法：进行语文课外阅读指导课程和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升，坚持教育性、实践性、趣味性、合作性、持续性、创造性原则，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，分析问题，解决问题，验证理论，不断补充、修改、完善方案。
五、课题步骤
根据课题的研究计划研究过程分三个阶段进行：
准备阶段（2015年6月-2015年9月）
1.制定课题总体方案;
2.申报课题，并发动年级负责教师制定符合班级实际的实施方案、阅读课教学计划、阅读课活动方案;
3.总结前期研究的初步经验与存在的问题;
4.进行前测。 实施阶段（2015年10月- 2016年3月）
1.开展实验;
2.收集有关资料;
3.收集整理有关阅读课教学资料，整理出本校阅读课教案、阅读活动方案;
4.组织撰写相关的论文和阶段性总结报告;
总结阶段（2016年4月- 2016年8月）
1.进行后测;
2.总结，撰写研究报告，形成辅导教材;
3.进行后续性研究;
六、研究成果
课题优秀教案、优秀教学设计、优秀课例（案例）、优质课;
1.课题研究论文，优秀论文集。
2.学生优秀作文，优秀作文集;
3.课题研究报告，进行结题鉴定。
七、研究成员及具体分工
课题组由德吉群措任课题组长、白红梅为核心组。
作者：白红梅
课外阅读能力研究论文 篇2：
提升小学语文高段语文课外阅读能力研究
摘要：2011版《新课标》提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。目前在学生中课外名著阅读走马观花的现状，笔者尝试通过教师引导，在思维导图的帮助下，让学生在课外名著阅读中自己思考和解决问题，逐渐培养自主的思维方式，以此来帮助学生进行高质量阅读。课外名著阅读以期提高学生的阅读感悟，让学生在阅读后，可以跟着思维导图思考;又以思维的交流和碰撞来抒发自己的感受，又通过在教师指导下的一系列指导与协调，达成有感悟、有提示、有改善的阅读目标。
关键词：思维导图;课外阅读;名著阅读
2011版《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到150万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。中国古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，具有永恒的艺术魅力。她以跌宕起伏的故事情节，个性鲜明的人物形象，细腻生动的语言描写，使我们获得思想的启迪，享受审美的快乐。但从目前来看，学生的课外名著阅读还是存在一些问题。
一、雾里看花——课外阅读中名著阅读之窘状
1、敬而远之——名著阅读高高在上
笔者通过调查发现，三四年级的学生喜欢看的课外书还是停留在故事情节比较简单的童话故事、校园小说等内容上，对于经典名著，如我国四大名著《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》、《三国演义》却接触的比较少。不少学生认为这样的书比较难以读懂，也没有校园小说那么吸引人，有点高高在上的感觉。
2、浅尝辄止——名著阅读不求甚解
《西游记》是四上必读课外书目，在三下暑假就已经布置学生进行阅读，四上半个学期也要求学生进行阅读。但在《西游记》阅读竞赛中，学生的答题情况并不乐观。只有20%左右的学生能清楚知道作者、细节内容，并能用自己的话语谈谈对书中人物的形象分析。还有近30%的学生对书中内容基本不了解，无法完成阅读测试题。
3、用非所学——名著阅读不得其法
课外阅读的广度和课内阅读的深度，往往是语文阅读最好的结合方式。在平常教学中，教师经常推荐和课文相关的内容给学生进行课外阅读，希望学生能够利用课内所学进行高效的课外阅读，但由于缺乏相应的指导、检查和反馈，使得课外教学和课外阅读不能有效衔接，达到理想的效果，学生阅读名著类文本没有方法可言，阅读效率低下。
2011版《语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书”。在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被师生所认识和接受。同时中国古典名著是中华传统文化的艺术瑰宝，值得学生不断赏读。但從目前来看，学生的课外名著阅读还是存在一些问题。
二、雾里看花——课外阅读中名著阅读之窘状
1.敬而远之——名著阅读高高在上
笔者通过调查发现，三四年级的学生喜欢看的课外书还是停留在故事情节比较简单的童话故事、校园小说等内容上，对于经典名著却接触的比较少。不少学生认为这样的书难以读懂，也没有校园小说那么吸引人，有高高在上的感觉。
2.浅尝辄止——名著阅读不求甚解
《西游记》是四上必读课外书目，但在《西游记》阅读竞赛中，学生的答题情况并不乐观。只有20%左右的学生能清楚知道作者、细节内容，并能用自己的话语谈谈对书中人物的形象分析。还有近30%的学生对书中内容基本不了解，无法完成阅读测试题。
3.缺乏指导——教师指导束手无策
在引导学生开展课外阅读时，教师只限于布置阅读任务，而没有进行系统指导和思考。事实上，真正能养成自觉阅读习惯的学生并不多，同时大部分教师也不知道如何有效指导以提高学生的阅读质量，加之语文教学任务繁重，名著类课外指导也就不了了之了。
三、拨云见日——思维导图用于名著类课外阅读的开发价值
思维导图是一种知识和思维想法表达的图形，它有利于人脑对知识的统计，便于思考、交流和表达。名著作品在小学语文课外阅读中占有不可或缺的位置，四年级就将《西游记》作为课外必读书目，笔者尝试引导学生用思维导图的形式来呈现作品的情节图、人物图、感受图来帮助学生增加阅读收获。
1.理清脉络：引导学生有序学习
思维导图利用主题关键词：与其相互的关系建立直观联系图形，用思维导图展示文本内容和阅读感受，能引导学生在目标明确、脉络清晰、重点突出的情境下进行有序学习，开展有效思考。
2.图文结合：建立图像直观联系
思维导图是是一种及创造性和高效性的读书笔记，能够用文字将我们的想法“画出来”。图文结合的方式，更有利于学生将阅读内容和感受形成直观的图像联系。
3.提炼主题：形成文本知识体系
在绘制思维导图提炼关键词：的过程，就是由“中心”向四周发散并能到更多知识结点的过程。知识的串联有利于形成阅读内容的内在知识体系。
四、破茧成蝶——名著阅读下思维导图形态之初现
思维导图用于名著类文本的阅读，可以用主题整合内容，用导图拓宽思路，对于现阶段学生阅读名著后对内容无序，感受苍白的现象，有很大的提升作用。这样一个自主阅读、自主思考、碰撞智慧的过程，也是我们希望通过思维导图培养学生阅读素养的一种尝试和思考。
1.提炼主题，整体感知大意
名著类文本一般内容丰富，《西游记》有一百回，不少学生反映读了后面忘了前面。究其原因，就在于阅读时“眉毛胡子一把抓”，没有详略、主次之分。因此在阅读指导中，可以引导学生从在导图的带领下先总体上了解阅读文本结构和内容，然后分部分学习，最后在认识部分的基础上再把握整体的学习方法，即整体──部分──整体的学习方法，就是整体性原理在教学实践中的具体运用。
2.理清脉络，深入感受文本
小说类文本情节生动曲折，对于大部分学生来说，粗浅的阅读并不能深入地感受文本魅力，只有在理清脉络，不断深入分析的基础上，才能让自己的思考与文本之间建立联系。在这里我们就借助“思维导图”的网络图，建立知识体系，使阅读内容从无序到有序。
五、且行且思——思维导图用于名著类课外阅读的后续思考
在利用思维导图进行名著类文本课外阅读过程中，有以下值得注意的地方：
1.导图绘制需指导，分层要求重实践
对于思维导图的绘制，针对不同年段的学生，要求也应该有所区别。对于低年级中刚接触思维导图的学生，可以降低要求，直接给出“主题”和层级要求，引导学生围绕主题，进行填充式绘制，以提高阅读效率。对于高段学生，教师可让学生自主提取“主题”，在思维拓展基础上，进行实践阅读。
2.主次分明勿倒置，思考交流最重要
在阅读指导课中，课堂的主体内容是阅读实践，教学重点是学生的读和思，关注阅读体验和感受，鼓励质疑和评价;思维导图是辅助思考的工具。因此，教师不能本末倒置，切忌在课堂上把大量的时间花费在导图梳理上，而忽视了思考和交流。
（杭州市三墩小学 浙江杭州 310030）
作者：柴燕燕
课外阅读能力研究论文 篇3：
小学语文教学中学生课外阅读能力的培养与提升研究
摘 要：培养学生课外阅读能力，是语文教学中的重点内容。小学语文教学中，通过有效的教学措施，能进一步提升学生的课外阅读能力。本文阐述了培养小学生课外阅读能力的重要性，并针对于此，提出了提升小学生课外阅读能力的具体策略。
关键词：小学；语文教学；课外阅读能力；培养提升
一、 引言
课外阅读能力，是所有学生语文学习过程中必须掌握的一项重要技能。在当前教学改革的环境下，学生们的成长与学习，不再局限于狭窄的课堂上，而是扩展到了生活与课外。学生通过课外阅读，不断扩展语文视野，能学习到更多有趣的课外知识，丰富自身的语文文化内涵。然而，当前的小学语文课外阅读能力的培养仍存在一定不足，加强小学语文教学中学生课外阅读能力的培养与提升的研究，是小学语文教学中亟待解决的重要课题。
二、 培养小学生课外阅读能力的重要性
（一） 弥补课内阅读的不足，夯实基础语文基础
小学语文阅读教学中，包含课内阅读与课外阅读两部分。然而，语文课堂的主要任务是正课学习，另外还有语文听、说、写的教学任务，因此学生们课内阅读的时间比较有限。课内阅读时间的缺乏，使得学生无法接触阅读到充足的课外书籍，需要有意识地在业余时间增加学生的阅读量，提供学生们喜爱的书籍，让学生充分享受课外阅读的时间，这样才能够有效弥补学生课内阅读的不足，同时帮助学生巩固语文学习基础，让学生形成一个良好的阅读学习习惯。
（二） 提高学生的理解能力，培养良好的语文素养
书籍是人类进步的阶梯，而这一层层的阶梯，需要学生们通过不断的阅读积累才得以形成。小学是学生们学习知识的启蒙阶段，在这初级阶段内，学生的理解能力普遍有待加强。而长期的课外阅读习惯，能帮助学生积累一定的知识基础，提高学生的阅读理解能力。通过加大学生们的课外书籍阅读量、拓宽学习视野，能逐渐丰富学生的脑海中的知识库存。学生们通过不断的阅读与学习，掌握的知识技能有所增加，涉猎的知识范围逐步扩大，会逐步建立一套属于自己的阅读方法，并加以应用到其他方面的学习中。当学生的理解能力提升到一定阶段时，在学习课内知识的过程中，能更迅速地掌握老师所讲的重点难点内容。而这种理解能力的提升，是可以通过提高课外阅读能力而获得的。
（三） 加强学生的学习趣味性，形成良好的学习习惯
培养良好的学习习惯，能使人终身受益。与其强迫性地让学生们学习，不如从兴趣爱好方面入手，让学生们自身形成良好的阅读习惯。课外书籍中包含的一些比较有趣味性的童话故事，或精彩的神话短篇文章等，能让学生暂时忘却课堂内枯燥难学的知识内容，转而投入到课外阅读中。通过精彩的课外书籍阅读，能逐渐吸引学生的注意力，不需要家长教师的监督，学生们也能主动投入到阅读中。随着小学生们学习目标的升级，所阅读的书籍难度也会有所提高，所吸收的课外知识也会更加全面。培养长期的阅读习惯，能让学生持续保持一种良好的学习状态，在未来的学习生活中都会长期受益。
三、 小学语文教学中学生课外阅读能力的培养与提升
（一） 选择适宜的课外读物，逐步引导学生参与阅读
培养学生课外阅读能力固然重要，但选择适宜的阅读刊物是培养教学的关键。小学生好奇心比较重，渴望有趣、神秘、有吸引力的东西。针对孩子这一特性，选择一些既符合孩子认知发展水平，又富含趣味的儿童读物，例如《木偶奇遇记》《神笔马良》等，或安徒生、格林兄弟的童话作品，能有效激发学生们的阅读积极性。除了童话神话故事书，还可以为学生提供一些儿童版的经典中外名著，既可丰富学生的文化修养，还能培养学生形成积极、乐观的人生观，例如《鲁滨逊漂流记》《三国演义》《水浒传》等等。书籍中蕴含着深厚的文化底蕴，只有鼓励学生多阅读、多参与，才能让学生真正感受到书籍中浩瀚的文化世界。
（二） 举办课外阅读活动，锻炼学生的阅读思维
通过举办课外阅读活动，例如“课外诗词朗诵”、“读书故事会”等，为学生提供表演的平台，能刺激学生的阅读积极性。在举办的各项读书活动中，学生能有机会展示自己，能与其他班级的学生共同交流自己的读书体会，不仅能让孩子与他人分享自己的阅读心得，还能锻炼学生的交际能力。通过读书比赛活动的举办，能直接性地让学生感受到阅读带来的益处，在比赛中感受到成功的愉悦，从前阅读的知识也进一步得到巩固。
（三） 传授正确的阅读方法，提高学生的阅读质量
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。在培养、提高学生课外阅读能力的同时，还需要传授正确的阅读方法，这样才能有效提高学生的阅读质量。有些学生阅读时比较宽泛，翻开书看看里边的插图，浏览下标题就算看完，完全没有吸收到书本的内容。教师需要做的，就是辅助学生们养成正确的阅读习惯，一是可以通过集中阅读，要求学生集中注意力快速浏览，并尽最大能力消化其中的信息内容，再鼓励学生口述自己所阅读到的所有信息；二是选择一段经典内容供学生阅读，让学生有目的性地投入阅读中。对于一些难度比较大，可读性较高的文章，鼓励学生通过摘抄的方式记下来，多读几遍加深印象。針对不同的阅读材料，需要选择不同的阅读教学方式，才能逐渐提高学生的阅读能力。
四、 结语
总而言之，从小学阶段培养学生形成良好的阅读习惯，是促使小学语文教学成功的关键之处。而只有通过有针对性、正确、循序渐进的培养，才能达到提高学生课外阅读能力的目的。学生通过扩大课外阅读量，能丰富自身的语文视野，增长见识，对于未来的学习成长有极大的益处。在未来小学阅读教学中，仍然需要重视课外阅读能力的培养，为学生终身学习发展奠定重要的学习基础。
参考文献：
[1]许娅萍.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课外语文：下，2017（5）：67.
[2]廖金祥.小学语文教学中学生阅读能力的培养探究[J].引文版：教育科学，2015（8）：132.
[3]张秀芹.小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中华少年，2016（14）：68.
作者简介：覃艳娥，小学一级教师，广西壮族自治区河池市，广西河池市大化县古河乡中心小学。
作者：覃艳娥