下面是小编精心推荐的《医学细胞生物学实验教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：医学细胞生物学是理论和实践相结合的生命科学领域中迅速发展的前沿学科之一，实验教学是培养学生科研素养和创新能力的关键。传统的实验教学理念不利于提升当代大学生综合素质，为提高医学细胞生物学教学效果，文章从目前实验教学现状及存在问题、实验教学的优化、考核评价的优化等三大方面进行改革探讨，以期构建培养医学生科研思维和创新能力。
医学细胞生物学实验教学论文 篇1：
关于医学细胞生物学实验教学的几点体会
【摘 要】医学细胞生物学是一门重要的基础医学类课程。由于其内容繁杂、概念抽象，学生难以掌握，教学难度较大。应本着边实践边研究的原则，理论和实验教学相结合，在实验教学中从教学内容及教学手段和考核方法等方面进行研究和探讨，提高学生主动学习的积极性和兴趣，从而提高教学质量，培养高素质的医学人才。
【关键词】医学细胞生物学 实验教学 教学改革 教学方法
医学细胞生物学是医学与细胞生物学结合的一门学科，是医学专业的基础课程，也是一门实验性很强的学科，为医学生学习生理、生化、微生物、临床检验等奠定重要的基础。医学细胞生物学实验课独立于理论教学体系，又与理论教学密切相关，在理论知识的验证和理解方面有着理论课无法代替的作用，因此医学细胞生物学教学必须注重学习能力与创新能力的培养，要力求培养学生独立思考、独立操作的能力，敏锐的观察能力，以及科学分析、归纳、总结问题的能力，培养高素质、综合能力强的人才，是新形势下实验教学改革的一项重要而艰巨的任务。我们经过总结医学细胞生物学理论与实验教学中的经验，对临床、药学等专业的医学细胞生物学实验教学改革进行了一些尝试和摸索，有了一些体会，现从实验内容、实验教学方法和考核方法等方面进行总结。
一 优化实验教学内容培养医学生科学素质
根据医学细胞生物学实验的教学目的，我们在强调细胞生物学实验基本操作的基础上，结合学理论知识及学科知识的更新与进展，以及科研工作的实际需要，完善了实验内容体系，选择注重结合临床医学知识，增加探索性和综合性的实验，共开设有24个学时，6个实验。医学细胞生物学是一门实验性很强的学科，理论课上的概念、原理和规律都需要通过实验推导和论证，实验教学是医学细胞生物学课程的主要组成部分之一，实验内容是对细胞生物学理论的验证和补充。例如。通过对细胞有丝分裂各个时期细胞内形态结构的观察，能够使学生对有丝分裂这一动态过程有更直观和深刻的理解。
医学细胞生物学作为生命科学的前沿学科，新的技术和手段不断涌现，并且许多方法在医学领域都得以应用。因此实验教学的内容本身必须不断更新，除了经典的细胞生物学实验内容外，其他如光学显微镜技术、电子显微镜技术、细胞的有丝分裂与减数分裂、细胞化学技术、细胞器的观察与显示等新的实验内容应尽可能地增添进来，以涵盖细胞生物学前沿知识和技术方法。近年来，我们根据实验条件的改善逐步增加了细胞生理的一些实验内容，如细胞吞噬和细胞融合等，并且计划继续增加有关免疫荧光细胞染色内容，如细胞的原代与传代培养、细胞增殖和细胞凋亡的诱导，以及观察绘制细胞生长曲线等。这些实验旨在培养学生实验设计能力和综合分析能力，使学生能够用所学过的理论知识和实验技术解决实际问题，培养学生的创新意识，这是高校培养创新人才的重要环节之一。
二 运用多元化实验教学方法激发学生的学习兴趣
在重视基础实验教学的基础上，改变传统灌输式的教学，建立以学生为中心的教学模式，灵活运用多种教学方法和手段，鼓励学生发现、思考和探索，培养并激发学生兴趣，增进教学效果。应用启发式教学、PBL教学模式和开放式教学等多种方法组合加强对实验课程的监控，在某些综合性、验证性实验课中，采用实验与课堂分析讨论相结合的形式，充分调动学生的主观能动性，使学生在构建广博而灵活的理论知识基础之上，能真正地掌握一些细胞生物学最基本的实验技术。
1.启发式教学法
采用启发式教学，引导学生积极思考，培养学生思维能力。例如，在讲授细胞蛋白质分布和显示实验时，可以向学生提出以下问题：蛋白质种类有哪些、分别有什么化学性质、根据其化学性质采用什么样的方法进行显色才能确定蛋白质在细胞中分布位置等。这样，一方面调动了学生的学习积极性，另一方面，鼓励学生运用理论知识进行积极思考，加深对实验原理的理解，掌握实验方法。
2.PBL式教学法
PBL式教学是近年来兴起的一种新式教学模式，是在实验教学的相关环节中以问题为中心展开讨论的一种教学方法。PBL模式实验教学能促进师生间的互动交流，激发学生的自主学习兴趣，提高学生对某一方面知识、资料的查找和自我观点的表达，是增强学生综合素质的有效手段，是现代教育中颇具潜力的一种教学模式。教师在实验课的课前、课中和课后有计划有步骤地向学生提出问题，学生学习时以一个问题为起点，由此带出一系列相关的基础知识的问题。其中，问题设计和选择的好坏直接关系到最终的教学效果。我们对生物技术专业学生进行了探索研究性实验教学，收到了良好的效果，具体为：带教教师布置相关实验课题，以每4～5位同学自由组成小组后通过图书馆和上网查阅相关的参考文献后，由其中一位同学做好PPT在实验课堂上演示实验设计方案，带教教师予以点评及修正，其他同学参与讨论。这样可以充分调动学生的学习积极性，培养学生主动分析问题、小组成员间分工协作、查閱相关文献资料、运用所学知识解决实际问题的能力。PBL模式实验教学打破了传统的以学科为基础，以教师为中心，以课堂讲授为主的教学模式，是将医学细胞生物学和其他临床或基础学科相结合的一种教学方法，能与多种教学模式相融合，是一个自学、讨论、再自学、再讨论的学习过程，学生成为学习和教学的主体。将PBL模式融入到细胞生物学实验教学后，发现学生的自学能力及独立分析解决问题的能力明显提高，同学们能更深入地学习和理解细胞生物学的相关实验内容，同时也增强了学生书面材料的整理归纳能力及口头表达能力等。
3.开放式教学
所谓开放式实验教学，指的是实验资源、实验内容、实验时间、教学方法和教学评价等对学生开放，充分发挥学生的主体作用，提倡其自主学习，提高其动手能力和创新能力的实验教学模式。对进行开放式实验教学的实验室应实行全天候开放制，使学生能够合理利用时间，自行安排实验计划，随时可以到实验室进行实验，大大丰富了教学的多元化和多样性，满足了不同层次学生学习的需求。开放式实验教学可由学生自己选定实验内容，制订实验步骤，选择仪器设备，处理、分析实验结果和实验数据等，在此过程中教师可以为学生提供解答实验中出现的问题等方面的服务，主要是起一个把关作用。在开放式实验教学中，教师的主导作用应着重于启发、引导，充分发挥学生的积极主动性；教师应指导学生放手去做，鼓励学生多尝试。在教学评价方面，对学生实验能力的评价，不能只重视实验的结果，更要重视实验的过程，特别是实验过程中学生所表现的独立分析问题、解决问题的能力及创新意识等。
除以上几种教学方式之外，我们还对五年制临床本科专业学生进行了双语实验教学，提高学生的英语学习能力，掌握必要的专业词汇，为学生英文文献查阅提供了扎实的基础。多元化实验教学方法能发展学生理解、分析和解决问题的能力，同时也能培养学生的自主学习能力、实践能力和团队合作精神。
三 改革实验考核方法
传统的实验考试只依据每次实验报告成绩，操作能力和实验技能在实验成绩中没有体现，造成学生对实验课过程不重视，实验操作只求结果，敷衍了事，最后抄一下实验报告就行了，使得实验课没有达到应有的目的。为了完善对实验的考核，不能仅仅依靠实验报告成绩，必须全面考核，包括出勤、操作、口试、实验报告（包括对实验结果的分析和讨论）等各个环节，对每一项考核内容提出具体要求。口试重点考核学生对实验设计基本原理、常规仪器设备的使用与注意事项等掌握上。实验操作考核需包括基本操作是否规范，观察玻片标本的能力，临时制片的能力等。严格实验考核制度后，虽然增加了教师的工作量，但是从各个方面确保了实验成绩的真实性和公正性，增加了学生对实验课的主动性。
参考文献
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〔责任编辑：王以富〕
作者：曾杰 罗玥佶 张俊
医学细胞生物学实验教学论文 篇2：
医学细胞生物学实验教学的现状与优化
摘 要：医学细胞生物学是理论和实践相结合的生命科学领域中迅速发展的前沿学科之一，实验教学是培养学生科研素养和创新能力的关键。传统的实验教学理念不利于提升当代大学生综合素质，为提高医学细胞生物学教学效果，文章从目前实验教学现状及存在问题、实验教学的优化、考核评价的优化等三大方面进行改革探讨，以期构建培养医学生科研思维和创新能力。
关键词：医学细胞生物学;实验教学;创新能力
医学细胞生物学是一门基于实验为基础的发展最为迅猛的理论与实践相结合的现代基础医学教育课程之一，以人类细胞作为研究对象，研究细胞的形态结构和功能，探索生命活动现象及规律的一门学科[1]。医学细胞生物学通过实验论证其概念、原理和规律，巩固课堂所学到的知识，培养学生动手能力和创新能力。
现如今，响应国家创新型人才培养战略要求，大学生应具备较强的科研创新意识、实践动手能力及自主学习能力。但目前，在医学细胞生物学实验教学中出现了各种问题，致使学生缺乏独立思考能力、创新意识和科研精神。因此，如何有效地進行医学细胞生物学实验教学，需要深入探讨。
1 目前实验教学现状及存在问题
1.1 实验教材及内容
目前使用的医学细胞生物学实验教材对实验过程讲解的很透彻，比如实验目的和原理，实验步骤，实验结果等。学生会根据实验教材按部就班地去操作，这样学生容易陷入“标注答案”的泥潭，失去对实验的趣味性和探索性。尽管教材里列举好多前沿实验技术，但目前好多院校实际开展的实验课内容比较陈旧而且单一，大部分局限于验证性实验，实验步骤固定，结果单一。这样的实验教学缺乏创新性和探究性，学生的积极性和参与度不高，教学效果不理想。
1.2 教学模式
在传统实验课教学中，实验课准备工作是由实验教师来完成，包括试剂药品的制备和仪器设备的调试等。学生不参与实验准备工作，不熟悉仪器设备的使用，不了解试剂药品的配制。上实验课之前，学生没有一点预习实验内容，没有充分地思考，只能是机械般的模仿教师的操作，比葫芦画瓢，没有独立的思考，创新不足。传统的实验课教学模式单一化、程序化会带来实验结果统一化。这样会使学生没机会参与实验全部过程，不能激发创新意识、不能提升发现问题、分析问题及解决问题的综合能力。
1.3 教学方法
传统的医学细胞生物学教学方法主要是以讲解式教学，缺乏师生之间的探讨交流。这样的教学方式不仅影响对学生发现问题和分析问题的能力的培养，而且影响学生解决问题、思考问题和科研创新能力的培养。部分教师们在实验教学过程中生怕学生进展不顺利导致实验失败，对整个实验进行过程中再三强调注意事项。在这样的环境下，学生按部就班地按照实验步骤进行操作，没有提问和讨论，实验室特别安静。实验教学很顺利，学生也完成实验，得出的实验结果几乎是完美的，师生都很高兴，很满意。但这种实验就是简单的重复性实验，缺乏探索性和趣味性，很难达到提高学生分析和思考问题的能力。
1.3 考核评价
传统的医学细胞生物学实验教学考核主要是以考勤和实验报告完成情况进行，这直接影响学生参与实验的积极，导致了学生忽视实验操，只关注成绩，抄袭实验报告。同时，这种考核方法不能较好地体现学生的课堂接受度，也很难评价教学效果。
2 实验教学的优化
2.1 优化实验教学内容
2.1.1 实验教材
医学细胞生物学是实验性特别强的一门学科，涉及到的基础理论都来自实验验证，因此实验是医学细胞生物学最重要的教学内容之一。在培养学生的过程中，医学细胞生物学、医学遗传学、生物化学、分子生物学等生物学相关课程均形成了实验为主体的教学体系。但基本都是独立开展实验课，很少有综合性和探究性实验。在原有医学细胞生物学、医学遗传学、生物化学、分子生物学等实验教材的基础上，整合编写综合性、探究性实验教材，培养学生规范的科研意识和良好的科研创新能力。教材应包括基础实验、综合性实验和创新性实验等内容。
2.1.2 基础实验和综合性实验
通过医学细胞生物学基础实验，同学们可以了解仪器设备的操作方法，掌握基本实验技术方法。掌握基础实验技术方法是科研的重要保障，也是以后进行科研的根本。为提高学生科研素质，在基础实验课程中适当地删减简单的实验内容，保留具有代表性的实验教学内容，比如显微镜的使用方法、细胞复苏、细胞传代、细胞冻存等。同时也应该适当增加细胞计数、细胞增殖测定等实验技术。同时，可以删减与其他学科里重复出现的实验内容。医学细胞生物学与生物化学、分子生物学、遗传学等其他学科有重复。重复的实验内容浪费了宝贵的时间和精力，学生会失去学习兴趣。为避免这种现象，教学大纲制定的时候与其他学科教师们沟通，删除重复实验内容。同时，可适当合并相关内容实验，将几个相关实验安排在同一个实验课里，可以节省课时，有利于实验连贯性，学生会更好地熟悉掌握实验方法。比如将把显微镜使用方法与细胞形态及结构观察实验安排在一起，学生在掌握显微镜的基本理论知识后，在观察细胞形态结构的同时掌握熟悉显微镜的操作方法。除了必要的基础实验以外，可以适当增加综合性实验。综合性的实验设计在医学细胞生物学实验教学中起着重要作用，不仅激发学生科研积极性，而且可以拓展学生学术视野，培养科研探究精神。医学细胞生物学实验教学，可以开展细胞传代培养及细胞功能检测的综合性实验，比如细胞传代培养、细胞侵袭实验和细胞移动实验。通过综合性实验，能使独立的实验技术串联整合，提高学生综合科研素质和创新思维。同时也可以将虚拟仿真实验引入到实验课中，实现“虚实”有机结合的教学模式，有利于开展受伦理学限制以及高成本的实验。综合性实验可以提高学生对科研的兴趣、科研思维和团队意识，实现教学与科研资源的共享问题。
2.1.3 创新性实验
创新性实验是通过先进的实验手段进行的探索性开创性的实验，基础和综合实验基础上建立的要求更高的实验课教学。学生通过文献检索收集资料，根据研究方向和研究内容设计研究方案，再对实施方案進行充分的论证后进行操作。实验完成后，学生根据实验原始数据，按照科技论文格式撰写实验报告。通过创新实验，学生不仅提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，而且提升科研创新意识。目前，学生通过参与大学生创新项目开展创新性实验。我们教研室指导学生多项大学生创新创业训练计划项目，比如橄榄苦苷对HepG2肝癌细胞迁移和侵袭能力的影响，ELK3对人肝癌细胞上皮细胞-间充质转化机制的研究等。
2.2 优化教学模式
大多数高等医学院校在医学细胞生物学实验教学中，结合学校实际情况实施一套可行的实验教学模式。但我们还要不断地探索验证性实验、综合性、创新性三位一体的实验教学模式，开设的实验作为理论教学的基础，开设探索性、创新性实验。这种模式打破了单一的以验证性实验为主的教学模式，提升了实验室功能，培养学生创新意识和科研能力，提高了实验室的作用及地位。
2.3 优化教学方法
2.3.1 自主学习法
培养学生创新思维，需要学生自己思考和开动脑筋，不应该是不加思考地接受。教师在授课过程中，需要改进教学方法，有传统的知识传授转变为以学生为主的教学模式，学生的学为主体，教师的教为辅助，培养学生自主学习能力。在实验教学过程中，可以将分析、讨论教学模式穿插在课堂中，实验原理和方法利用多媒体教学平台，让学生通过观看实验操作视频，在实验课上进行充分的分析和讨论。教师在实验教学中有计划的呈现实验内容，以发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的形式引导学生对实验整个内容进行深度的思考。同时，为了提高实验教学的效果，可以设计微课，方便学生在课下了解实验设计的基本内容和思路，提升学生思考空间，可以体现现代医学教育翻转课堂的基本思路[2]。在实验教学中，学生只按照实验步骤来做实验，学生不会细心观察每一步得出来的实验结果，也不可能会及时根据实验结果调整实验方案，更不可能分析实验失败原因。教师应给予学生充分的时间和自由，尝试不同实验条件下的实验结果，使实验气氛高涨，积极讨论，满怀信心进行实验。等实验结束后，让学生进行总结经验，对成功或失败的实验结果进行充分的分析和解释。
2.3.2 PBL教学法
问题导向法（problem-based learning，PBL） 是美国Barrows教授在加拿大加拿大麦克马斯特大学创造的，以问题作为基础，学生为主体，教师引导的小组讨论及自学的教学模式。PBL教学分为提出问题、查阅文献、小组讨论和总结反思等4个主要环节获取大量的知识。目前，PBL教学方法在国内外广泛应用，深受欢迎。PBL教学结合临床案例，学生为中心，教师引导学生进行小组讨论学习，提出问题、查阅文献、讨论总结、反思获得知识。PBL教学法在医学细胞生物学实验教学中可以简化后应用，教师根据实验教学内容提出已设计好的问题，然后向学生推荐相关文献，引导学生在课后查阅文献，归纳总结答案，培养学生主动获得信息的自主学习能力。最好在教师的指导下，进行充分的讨论，解决问题。PBL教学法能激发学生的主动性，培养学生主动学习、认真思考和解决疑难问题的能力。
2.3.3 错误示教法
错误示教法是实验教学过程中故意示范错误的一种教学手段，可以加强学生对错误实验操作的认识，增强对正确实验操作的理解和记忆，从而实现正确的理解观念，避免在真正的实验操作中犯错误。错误示教法可以在医学细胞生物学实验教学中应用，比如显微镜的使用方法。显微镜是医学细胞生物学实验最基本和最常用的仪器设备，在医学细胞生物学第一堂实验课就安排显微镜的使用方法。目前大多数教师采用正确示教法，在学生开展实验操作之前，由老师以播放视频或亲自演示显微镜的正确使用方法，同时强调注意事项。但这样的示教法的教学效果并不理想，学生在显微镜的使用过程中仍然操作不规范。这是因为正确的显微镜操作规范涉及到的内容太多，学生在记忆过程中记忆倦怠产生遗漏，所以导致操作不规范。教师通过错误示教法故意地错误示范，比如在观察显微镜时直接高倍镜观察不用低倍镜，移动显微镜时单手拿显微镜，然后提问学生哪些操作是不规范有错误的。通过实践分析，错误示教法的教学效果非常良好。发现错误，应及时对错误进行分析及反思，才有深刻印象，有利于学生深刻地理解或掌握所学到的知识。在实际实验教学中，教师可以根据实际情况将学生分为两组：其中一组是操作正确组，按照正确的步骤进行操作，能获得预期满意的实验结果;另一组是操作错误组，教师根据实验步骤设置几个错误操作，让学生分析错误操作得出来的实验结果，找出哪些实验步骤出现问题[1]。错误示教法有助于学生发现和解决新问题，调动学生实验积极性和培养学生思考能力。
2.3.4 虚拟仿真实验
虚拟仿真技术是将虚拟现实与仿真技术相结合的高层次技术，已经引入到高校实验教学中，取得了良好的效果。在医学细胞生物学实验教学中应用“虚实结合”教学，学生可以在实体做实验的同时，也可以进行虚拟实验，方便学生自主地进行实验演练[3]。实体实验需要考虑安全性、试剂耗材成本等因素，而虚拟实验不考虑这些，通过虚拟实验来完成实体实验做不了的实验。医学细胞生物学通过虚拟仿真实验联系医学知识，使得学生快速理解相关技术和前沿进展情况。虚拟仿真实验系统性地增加了实验教学内容，提高了学生掌握实验技术能力。虚拟实验提供了理想的实验操作环境，而实体实验会有好多干扰因素，比如细胞培养时细胞增殖时间长短、细胞培养过程中的污染现象等，这些在虚拟实验中观察不到。所以虚拟实验无法全面地反应实体实验的真实性和复杂性，要充分发挥虚拟实验不可代替的优势。在综合性实验过程中，部分实验耗时过长或不适合群体实验，如细胞培养、荧光显微镜观察、RT-PCR等。对于这样的实验可以应用虚拟仿真平台，使学生熟悉掌握实验技术及内容。在实验教学中，可根据实验内容做到适当虚实结合。
2.3.5 科研思维式教学
科研思维式教学是培养学生的科研思维能力为主，教师在实验课中引导学生主动思考，以探究和探索式的态度面对问题，批判性地分析問题。教师在实验教学中可适当引入科研思路，科研最新进展，并将科研成果导入教学，将科研课题转变为实验项目内容，使学生早期接触科研，掌握先进实验技术，拓展学生科研视野。不断促进实验教学改革，可以构建培养科学素养为主体的医学细胞生物学教学体系[4]。例如ELK-3蛋白在HepG2肝癌细胞中的表达等。通过这样的科研思维式教学，能够提高学生科研创新意识和激发科研创新能力。在设计综合性实验时，要充分结合科研课题内容，运用科研常用的技术方法[5]。这样能培养学生的实验技能，提升科研能力，将来能应用到科研工作当中，激发及提升学生实验积极性。
2.3.6 讨论启发式和开放发散式教学
讨论启发式教学是新颖的教学方法。教师在授课当中，让学生积极地融入到课堂里，将重要的知识精讲，非重要的知识简略。同时，将教材里的理论知识与社会热点结合，穿插探究性问题，使学生之间彼此启发并互相讨论，主动发现问题、分析问题和思考问题，让学生成为课堂中的主体。在医学细胞生物学实验课程中，教师让学生对实验中出现的问题进行充分的讨论。等实验全部完成后，教师对实验结果做出详细的讲解。通过讨论启发式教学，学生会充分地展现主导性，能够锻炼发现和解决问题能力。同时，可以启发学生科研创新素养和探索精神，有利于日后科研工作。
在传统的实验教学中，学生缺乏实验前预习，只按照教师讲授的实验步骤按部就班的去操作验证实验结果，缺乏学习主动性。开放发散式教学能有效的改善这些不足点。在开放式实验教学中，学生并不做验证实验，允许通过查阅文献对实验步骤和方法可进行部分调整。通过开放发散式教学，可激发学生实验积极性，提升学生思考能力和动手能力以及解决问题的能力。
3 考核评价的优化
建立科学完善的实验成绩评价体系是保障实验教学质量的最关键要素。实验考核评价是否合理，关系到学生对实验课的关注度和实验教学效果。常规实验教学的成绩是由考勤和实验报告成绩按一定比例得出。这样的考核评价导致了学生的实验积极性不高，抄袭实验报告等现象。建立科学合理的实验成绩评价，增加对实验原理及方法、实验实体操作，实验分析的考核尤为重要，要充分调动学生自主学习能力和创新思维能力。科学的实验考核评价应由几个方面构成：（1）出勤。教师应严格控制实验课时间和课堂纪律。（2）课堂表现。老师应将课堂表现作为实验成绩考核的一部分，包括课堂中回答提问时的表现，实验积极参与度等。（3）实验操作。学生在实验操作中的表现，包括实验仪器的操作使用，对试剂的配制，对实验步骤的掌握等。（4）实验报告。实验所涉及到的全部问题，包括实验原理及目的、实验方法及步骤、实验结果及分析等。通过以上综合考核，可以评价学生对医学细胞生物学实验的掌握情况。
综上所述，在医学细胞生物学实验教学中，要充分考虑和调动学生的自主学习和创新能力，培养学生科研意识和科研思考能力。只有不断地总结经验，探索和优化实验教学内容，交叉运用多种教学模式和教学方法，优化实验成绩考核体系，才能更好地激发学生的积极性和培养学生创新能力。未来我们继续努力，争取培养社会所需的医学优秀人才。
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参考文献：
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作者：李天柱 周静 史铁伟 李向波 白春英
医学细胞生物学实验教学论文 篇3：
论《医学细胞生物学》实验教学的优化
【摘要】实验教学是《医学细胞生物学》课程的重要内容，可以通过合理安排实验、优化教学内容、改变教学方法、有效使用多媒体辅助教学以及灵活运用授课技巧来提高实验课的教学质量。
【关键词】医学细胞生物学；实验教学；教学效果
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.05.070
1实验安排和教学内容的优化
经过已开设该课程的学生的问卷调查分析，发现由于医学细胞生物学的理论教学内容一般学生在高中生物中已经学习过，难度不大，多半内容通过自学也可掌握，因此决定修改理论课与实验课课时比例，将实验课时自12学时增至16学时，有了比较宽松的4学时可以增加开设一个综合性或探索性实验。根据专业的不同，我们给临床医学、口腔医学专业增加了细胞培养实验，给医学检验、卫生检验与检疫专业增加了细胞膜物质运输的探索性实验。
原本开设的细胞基本形态观察、内膜系统观察、线粒体观察、减数分裂观察都是看装片的基础性、验证性实验。在实验教学前，实验用品的准备、实验试剂的配制等，都是老师课前已经备好，学生完全没有任何参与。而课堂中，学生发现只有几张装片可看时，通常表现出兴趣缺缺的样子，学习习惯浮躁的学生甚至是随便看两眼就开小差了。现在将实验内容改为细胞计数、线粒体的超活染色和观察、细胞骨架制备及观察，以前需要观察的固定装片分配进这些实验。这些实验以操作为主，而学生都觉得动手过程远比看看已做好的裝片成品要有趣得多。而且这些实验步骤必须精心操作好，才能在显微镜下观察得到细胞和细胞器，这样学生在老师讲解时就不敢懈怠，动手过程也培养了学生的精细操作能力。而实验中水浴、固定、染色等的等待期，正好可以观察固定装片，最后将固定装片与学生各自制备的临时装片作一个对比，固定装片通常要比临时装片清晰很多，这个优劣之分让学生明白了精确操作的重要性。
2教学方法的改变
我国的学习习惯使然，大部分学生是被动型的学习，如果所有信息全面呈现在课本上，他们就会纯粹的按照书上的实验步骤进行，来验证书本知识。老师讲课和演示实验的过程中，学生很少去思考为何应该那样操作，也就不能全面掌握知识。所以，“隐藏”起某些信息反倒能让学生更主动思考。例如细胞膜物质运输实验，原本教学方式是给学生讲解完原理后，让学生在等渗的葡萄糖、甘氨酸、乙醇等溶液中加入血细胞，看其是否出现溶血现象，学生兴趣不浓。我们于是将教学方式进行了一些调整。实验一开始只是简单介绍了溶血现象和实验操作步骤，然后摆出很多透明无色溶液，上面没注明试剂种类，而仅标注了不同数字，让学生先操作，各人根据溶血与否和溶血时间来判断到底是那种成分，最后再一起探讨这些等渗试剂溶血的原因，着落到细胞膜物质转运功能，与以前相比，学生对该实验明显印象深刻些。教学方式有时只需稍加修改，效果大不一样。
3多媒体辅助教学
在医学细胞生物学实验教学中，充分利用多媒体辅助教学，可以将很多生命活动的动态变化过程、一些难以操作或过于耗时的实验形象直观的展示。这样既可以极大节省实验时间，也可提高实验的成功率。例如细胞培养实验，涉及器皿清洗、烘干、消毒，培养基的配制和无菌操作的步骤，由于时间长、工作繁琐，不可能让每个学生都有机会自己动手[2]。通过播放预先录好的一个学生操作的视频，让实验同学自己来分析视频中学生操作是否严谨，学生看得兴趣盎然，也对细胞培养实验的无菌原则印象深刻。在细胞有丝分裂实验中，学生在观察装片时，很难把理论课本总结的有丝分裂各时期特征逆向用于判定和辨认典型分裂时期的图像，也很难把整个有丝分裂过程连贯起来。因此，我们播放了有丝分裂动态过程的视频，增强了整体印象，并且将各个分裂时期的显微镜像拍下来展示给学生，学生可以准确的找到处于各时期的典型细胞，这也节省了老师很多讲解的时间。
4实验课的小技巧
实验课重在动手，学生参与越多越有兴趣。从第二个实验开始，我们都安排同学轮流在课余时间来协助实验准备工作，课上讲到实验用品这个环节时，可以由实验准备的同学来帮老师介绍。例如细胞膜物质运输实验，先要从兔子的颈动脉插管取血，再用生理盐水稀释备用。参与准备工作的同学绘声绘色的形容如何采血和稀释的，其他同学露出有些害怕或者很是兴奋的表情，大家无形间已经被吸引到实验课上来了。
讲课内容联系现实情况、联系临床知识也是吸引学生的好方法。例如线粒体的超活染色的实验，只是单一的介绍线粒体的形态、数量和分布，就会太乏味，如果也联系一下线粒体的“能量工厂”职能和线粒体遗传病，当实验中学生看到自己的口腔上皮细胞的线粒体，线粒体少了，就自然会担心自己的细胞能量够不够，线粒体多了则担心是不是某种疾病状态，会提问就表示学生在参与和思考。老师可以解答部分，但也要留一些问题给学生，学生必须课后查资料才能解决的话，他们的学习就不再局限在课堂内了。
实验教学可以从多个层面上优化，教学方法是否合适，不能光看形式，关键在于能不能促使学生积极投身到实验课堂上来[3]。
参考文献
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作者：刘佳 黄秋霞